上半年教师资格证考试《初中语文》题.docx
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上半年教师资格证考试《初中语文》题
2021年上半年教师资格证考试《初中语文》题
一、单项选择题。
本大题共15小题,每小题3分,共45分
1
教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》,教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词,下列符合要求的是( )。
A、岑参《行军九日思长安故园》
B、常建《题破山寺后禅院》
C、许浑《咸阳城东楼》
D、范仲淹《渔家傲·秋思》
2
学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动,下列作品适合选用的是( )。
A、柳青《创业史》
B、鲁迅《伤逝》
C、老舍《龙须沟》
D、巴金《寒夜》
3
教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体,下列正确的是( )。
A、曹门三父子:
曹操、曹冲、曹植
B、苏门四学士:
黄庭坚、秦观、晁补之、张耒
C、初唐四杰:
王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王
D、明初三大家:
宋濂、刘基、王夫之
4
教学契诃夫《变色龙》,教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动,下列作品适合选用的是( )。
A、夏目漱石《我是猫》
B、都德《最后一课》
C、欧·亨利《麦琪的礼物》
D、阿西莫夫《基地》
5
学习《爱莲说》,学生对虚词“之”进行整理,下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是( )。
A、孔子云:
何陋之有(刘禹锡《陋室铭》)
B、箕畚运于渤海之尾(《列子·愚公移山》)
C、与之论辩,言和而色夷(宋濂《送东阳马生序》)
D、夫专诸之刺王僚也,彗星袭月(《战国策·唐雎不辱使命》)
6
讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法,教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较,下列不适合的是( )。
A、薄暮冥冥,虎啸猿啼(范仲淹《岳阳楼记》)
B、一狼径去,其一犬坐于前(蒲松龄《狼》)
C、斗折蛇行,明灭可见(柳宗元《小石潭记》)
D、狐鸣呼曰:
“大楚兴,陈胜王。
”(司马迁《陈涉世家》)
7
教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点,下列适合选用的是( )。
A、人类一面为生活而劳动,一面也是为劳动而生活。
B、这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。
C、在他们的内心深处,与其说盼望着回家,毋宁说更害怕回家。
D、他并没有“说”,但他“做”了,还做出了卓越的成绩。
8
教学“活动·探究”新闻单元,教师根据单元提示和选文特点确定活动目标,下列不适合的是( )。
A、联系历史背景分析课文的社会价值
B、通过比较了解不同新闻体裁的特点
C、揣摩作者隐含在事件中的态度倾向
D、通过想象尝试常见新闻体裁的写作
9
学习《湖心亭看雪》,教师设计了这样的教学环节:
把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉,与原文进行对比阅读,下列对该环节的评析正确的是( )。
A、有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果
B、有助于学生体会文言文语言简洁的特色
C、有助于学生品味天地相融浑然一体的意境
D、有助于学生加强记忆,提高古诗文背诵效率
10
学习《艾青诗选》,教师结合全书内容指导阅读方法,下列做法不适合的是( )。
A、鉴赏关键意象,把握情感基调
B、结合创作背景,分析作品主题
C、感悟诗歌意境,体会人生哲理
D、品味语言格律,归纳艺术手法
(一)
阅读某教师名著导读教学叙事片段,按照要求答题。
语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册,编写意图很明确:
消除学生与经典的隔膜。
我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点,通过回顾课文内容和主题,逐渐过渡到整本书的阅读。
阅读过程中,我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感,梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系,分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。
我设计了一项写作任务:
任选其中一个人物,以鲁迅的口吻给他(她)写一封信,敞开心扉说出“自己”真实的想法。
11
对上述教学叙事的相关分析,正确的是( )。
A、查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法
B、活动安排体现了以点带面读写结合的教学思路
C、梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念
D、写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格
(二)
阅读某教师的口语交际教学叙事片段,按照要求答题。
为了提高学生的口语表达能力,我结合传统节日组织了一次口语交际教学活动。
在中秋节到来之前,我安排学生搜集有关中秋节的资料,分门别类加以整理。
然后,要求所有学生结合自己搜集的资料写一段关于中秋节的短文,在课堂上朗读出来,从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。
12
对上述教学叙事的相关分析,不正确的是( )。
A、教学活动不利于提升学生的交际应对能力
B、朗读环节没有体现口语交际的交互性特点
C、资料整理不是开展口语交际教学的必要条件
D、教学活动没有创设联系学生生活的教学情境
(三)
阅读某教师的教学反思片段,按照要求答题。
写景单元阅读教学结束后,我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。
第一节课,我安排学生自由写作,了解他们在景物描写能力方面的现状。
然后批改学生随笔,梳理出学生的共性问题,并结合日常教学情况分析原因。
第二节课,我首先呈现学生随笔写作存在的问题,然后回顾阅读课所学的写景方法。
要求学生绘制思维导图,梳理这些方法及其作用,并运用这些方法完成一篇写景文章。
从第二次写作情况来看,学生的景物描写能力得到一定提升。
13
对上述教学反思的相关分析,不正确的是( )。
A、教学策略体现了基于单元的整体设计理念
B、随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决
C、读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中
D、绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识
(四)
阅读某教研组集体备课记录片段,按照要求答题。
教师1:
自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。
旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助,值得我们好好利用。
教师2:
在我看来,教材的旁批有多种类型。
有的针对课文精彩之处进行点评,有的提示阅读课文的方法,有的针对文章重难点提出问题。
各有各的价值。
教师3:
对,我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文,为课堂教学做好准备。
我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况,更为准确地定位学情。
教师4:
咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本,明确教学重难点,参考旁批中适合选用的评点或问题,对教学进行优化整合,从而有针对性地设计学习任务,提升学生阅读能力。
14
对上述备课记录的相关分析,正确的是( )。
A、旁批属于教材编排体系中的练习系统
B、借助旁批能培养学生的文本解读能力
C、了解旁批使用情况能够全面把握学情
D、依照旁批设计问题是备课的主要途径
(五)
阅读关于综合性学习教学的研究论文片段,按照要求答题。
开展语文综合性学习,要建立相应的评价机制,教师首先要明确每节课的教学目标,确定评价的内容和要点。
其次,要关注学生参与活动过程中的具体表现,分析活动对于学生成长的价值。
最后,还要关注学生处理问题的过程与方法。
教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈现给学生,可以借用教材中的“综合性学习评价表”,也可以自主设计评价量表;采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。
不论采用哪种策略,都要注重发挥评价促进学生学习的功能,提升语文素养。
15
对上述研究论文的相关分析,不正确的是( )。
A、教学目标是教师制定评价量表的出发点
B、定量评价是考察综合性学习的重要方式
C、评价应侧重考察学生综合性学习的结果
D、评价应当关注语文要素在活动中的体现
二、案例分析题。
本大题共4小题,第16、17题共20分,第18题8分,第19题12分,共40分
(六)
案例:
阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段,完成第16、17题。
师:
我们一起来看文章的最后一段。
(PPT显示)一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:
要这样才能有更新更善的学说产生。
师:
同学们,“常常”这个词能不能删去?
生:
不能,不是一次怀疑,是逐步递进的。
师:
“常常”不是递进,“常常”是反复地去做一件事。
再来看看,“常常”后边有几个动词?
生:
“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。
师:
那这四个动词之间的顺序能不能打乱?
生:
不能。
先怀疑,之后才能辩论、评判、修正。
师:
对,四个动词之间是有逻辑关系的,都是前者是基础,慢慢到最后才有了修正的学说。
作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候,都要学会怀疑,是不是?
同学们,写文章的人希望我们学会怀疑,他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?
让我们看最后一段,有没有哪个词说得不严密?
一起来读读。
(PPT显示)古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说,那就没有新问题,没有新发明,一切学术停滞,人类的文化也就不会进步了。
师:
你也怀疑一下,这里有没有哪个词,你觉得说得太绝对了,说说看。
生:
都是这样起来的。
师:
“都是这样起来的”,哪个词你觉得有问题?
生:
“都是”,太绝对了。
师:
可以举个例子吗?
有没有学说、发明,跟怀疑没关系,不是怀疑出来的?
想想看,生活中有没有?
你有没有找出来?
生:
我听过一个故事。
鲁班有一次上山,腿被草划破了,他仔细看了一下,叶子的形状是锯齿状,于是发明了锯子。
师:
这跟怀疑没关系,跟他突然的机遇有关系。
因此,只要找到一个不是这样的,就可以把这句话给推翻。
那这句话应该怎么改?
生:
古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,大多是这样起来的。
师:
“大多是这样起来的”,这样说就严密了。
16
请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。
(10分)
17
请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。
(10分)
(七)
案例:
阅读下面的学生习作,完成第18-19题。
秋
①秋天来了。
②高远的蓝天下,赤橙黄绿,那是秋天写不尽的诗情画意啊!
③看,那是高粱红了,一片火焰般的红海,放眼望去,引人遐想:
天上晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧?
采一簇这绚丽的红,大笔一挥,便有了这秋的红霞。
秋风拂过树梢,银杏叶像一把把小扇子,有的深绿,有的黄绿相间,有的金黄。
风过,叶子像蝴蝶一样飞舞飘落,好看极了。
④听,那长空里雁群引颈长鸣,唱响粗犷的曲子,整整齐齐地排成一字,排成人字,时而清远流长,时而短促有力,声声鸣叫,回荡在广袤苍穹里。
听,那秋夜里草丛中蟋蟀的此起比伏的吟唱,你若摒息静听,有高音,有中音,有独唱,有合唱。
秋天是属于大雁,属于蟋蟀的季节。
⑤风里总是带着芳香,淡淡的,忽远忽近。
那是桂花的味道,橘黄的丹桂,淡黄的金桂,米白的银桂,一树树,一簇簇,枝繁叶茂。
悠悠花香飘荡在秋风里,在人们的心田荡漾、酝酿,沁人心睥。
⑥秋天,是喜上眉梢。
且不说地里绿绿的大白菜,橙黄的胡萝卜;也不说满架紫色的葡萄,高树上橘红的柿子;单是林子里的枣树,满树的红,就给人无限喜悦。
小孩儿结伴拿着竹竿去打枣,说来可有趣,一个在打,其他几个拿着小筐在下面接,不时还拣一个塞嘴里。
鼓起的脸颊,仰着的小脑袋,亮晶晶的眼神,是那样的可爱。
田野里,最显眼的莫过于水稻了,层层叠叠的,金黄的色彩蔓延到山的那边。
一串串稻穗十分饱实,它们的头都垂得很低,望着根部,也许是在诉说着感激吧。
⑦“稻花香里说丰年”,秋天啊,不论南方北方,都是甜美的。
⑧我喜欢秋天。
18
问题:
请从④⑤段找出两个错别字,从第⑥段中找出一处病句,分别改正。
(8分)
19
问题:
请指出该习作的一个优点
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