例谈借助思维导图进行中学情景语法教学.docx
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例谈借助思维导图进行中学情景语法教学
例谈借助思维导图进行中学情景语法教学
摘要:
传统讲练式英语语法教学低效、枯燥,学生参与度低。
针对这一问题,本文以一节语法复习公开课为例,阐述学生在情景中感知语法之后,自主探究语法的形式、意义、用法,并借助思维导图呈现其思维的过程,之后在真实生活情境中有效运用的教学方式。
关键词:
思维导图语法教学真实情景英语时态
在英语教学中,语法是重要的教学内容之一。
“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂,郑敏,2002)[1]。
“语法通常指语言正确性与规范性的使用规则,是人们正确表达思想的规则和依据。
语法能帮助学生准确、恰当地理解语言和使用语言”(李宝荣,2014)[2]。
中学阶段学生学习语法的目的是培养学生在交际过程中准确、清楚、恰当地表达自己的观点和情感态度。
然而,现实教学中,不少教师或者要求学生死记语法规则,或者教师讲解规则后,学生反复做题操练。
传统语法教学方式不仅使学生感到枯燥无趣,而且教学效率极低。
新课程标准强调改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力(教育部,2003)[3]。
鉴于此,教师有必要转变语法教学观念,改变以往的讲练模式,为学生提供自主探究语法规则并在情境中有效运用的教学方式。
笔者通过学习新课程标准的理念,在认真研究思维导图的运用之后,尝试将思维导图介入英语时态教学,并在市级公开课上做了尝试。
现笔者以这节公开课为例阐述借助思维导图进行中学情景语法教学。
一、教学设计思路
(一)本节课的课型、教学内容和教学目标。
1.课型:
语法复习课
2.教学内容:
复习动词的三种时态,即一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态。
3.教学目标:
自主探究时态的形式(form)、意义(meaning)和用法(use),并用思维导图呈现,在真实情境中恰当运用这三种时态。
(二)学情分析。
动词时态在英语教学中既是难点又是重点。
说它是难点是因为汉语中没有时态一说,说它是重点是因为几乎每个英语句子都离不开时态。
本节课是九年级复习动词时态时的公开课,由于学生在七年级、八年级已学过这三种时态,因此对这三种时态有一定的了解,但是学习时间间隔已久,不少学生已经有所遗忘。
另外,由于这三种时态是分别在不同阶段学习的,因此到了九年级复习时态时,学生很难达到有效区别这三种时态的形式、意义和用法并真实情境中灵活运用的境界。
(三)教学设计说明。
本节课教学遵循“旧知检测、规则探究、情境活用”的教学思路,按照这一思路,笔者设计了如下三大教学环节:
第一个环节是在情境中检测三种时态的掌握情况,在这个环节中,笔者设计了自主学习、交流展示活动。
第二个环节是自主归纳这三种时态的形式、意义和用法,并借助思维导图呈现学生探究规则的思维过程。
本环节,执教教师通过问题引领学生通过勾画重点、小组讨论归纳这三种时态的规则,绘制思维导图。
第三个环节是创设真实情境,学生在情境中训练反馈,并将课堂所学目标语言延伸至学生的真实生活。
二、思维导图简介
思维导图是英国学者东尼?
博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具。
它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,利用色彩、图画、代码和多维度层次等以图文并茂的形式增强记忆效果(东尼?
博赞、巴利?
博赞,2009)[4]。
思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼?
博赞,2005)[5],借助思维导图将思维过程可视化的特点,学生可以清晰地展现其探究归纳三种时态的思维过程,便于教师了解学生大脑的思维状态,有利于捕捉学生的问题,使问题得到及时的解决。
三、教学实例及评析
(一)在情境中感知三种时态,检测旧知,激活学生的语言图示。
教学活动1:
完成填空,感知规则。
学生用所给动词的正确形式填空,这是有关一般现在时态的六道填空试题,完成后,教师抽个别学生告知答案并简单陈述理由。
教师请学生勾画时态的构成,圈出提示性关键词,如表频率的副词often、always、sometimes等,表时间或频率的短语如:
onweekend、everyyear、onceamonth等,通过翻译部分关键信息理解时态的意义。
分析:
在英语学习过程中,学生往往会忽视母语与目标语有差异的语言形式。
本活动的设计目的是引起学生对目标语言结构和表时间的词或短语的关注,进而使学生感知理解时态的结构、时间状语与时态表达的意义之间的联系。
不仅如此,本活动还为接下来制作思维导图做了铺垫、搭了台阶。
(二)引导学生归纳总结一般现在时态的规则,绘制思维导图。
教学活动2:
制作一般现在时态的思维导图。
在制作思维导图之前,教师应引导学生进行小组讨论:
学习时态时,主要关注时态的哪几个方面?
这一问题的解决有助于形成思维导图主线。
在前面的练习中,学生通过勾、圈、画和翻译已经能确定时态需要关注的重点,但是多数学生不能准确表述出来。
因此,通过小组讨论让基础好的学生引导基础差的学生进行思考、学习、探究,从而让每个层次的学生都有所收获。
讨论后,教师请学生汇报讨论结果。
根据讨论结果,教师带着学生绘制思维导图。
先在中央位置写一个主题词:
一般现在时态,代表思维导图的主题;再选择合适的有关一般现在时态的分类概念:
形式(form)、意义(meaning)、用法(use)及特殊用法作为主要分支;然后依据练习归纳出下一级分支的主要内容,制作出有关一般现在时态的思维导图,具体如下:
分析:
思维导图可以充分体现语法的层次和脉络关系,位于图中央的是主题词,即每一种时态的名称,主干位置的关键词体现了每一种时态必须关注的三个方面:
形式(form)、意义(meaning)和用法(use)。
分支下的关键词或词组是形式、意义和用法的具体表现。
思维导图以图形形式存在,图形更容易吸引学生的眼球并有助于学生联想与想象。
“思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器,每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键(东尼?
博赞,2009c)”[6]。
它不仅能帮助学生记忆,更有助于学生进行信息的加工与储存。
通过思维导图分层处理信息,学生可以很容易地在大脑中构建有关时态的知识网络图,有助于学生理解、加工、内化一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态这三种时态的语法知识,有助于在情境中灵活运用。
在这一活动中,笔者鼓励学生参与讨论,让学生在体验、实践、参与、探究和合作中发现时态的规律,逐步掌握时态的意义、形式和用法,培养学生的探究能力和自主学习能力。
教师以一般现在时态作为制作思维导图的示范后,学生依照示范分组完成有关一般过去时态、一般将来时的对话和语篇填空练习,在讨论、归纳、总结后制作思维导图(说明:
由于活动过程相似,因此不再赘述。
)。
教学活动3:
制作三种时态比较的思维导图。
分别归纳总结了三种时态的意义、形式和用法之后,教师引导学生小组探究其区别并根据自己的理解制作思维导图,具体如下:
分析:
这个活动要求学生把前面刚学过的绘制思维导图及归纳总结的有关时态的知识进行迁移运用。
学生能独自掌握某一种时态并不意味着能把这种时态与其他时态区别开,引导学生对语法项目进行比较和归类是一种有效的教学方式,这是学生建构知识的过程,也是培养学生辨别、分类和概括能力的过程。
(三)以情境为依托,在情境中活用语法知识。
教学活动4:
笔者在PPT上呈现如下图片,这些图片是有关笔者过去、现在和将来的真实生活场景。
要求学生分组谈论图片准备问题并向笔者提问。
在提问过程中,学生灵活运用这三种时态。
提问之后,学生了解每张图片的内容,接下来进行小组谈论图片接龙活动,即小组每人依次谈论一张图片,组成一篇有关笔者过去、现在和将来生活的口头作文。
分析:
“语法复习不应只讲规则或只做练习。
语法教学可以建立在以口头操练为基础的训练模式上,学生在教师的引导下参与课堂互动交流,输出含有目标语法的句子,既运用了语法知识,又培养了交际能力,并在交际中感知和理解语法形式的表意功能,实现有效交际”(任李燕,2011)[7]。
本活动不仅有效而且有趣,学生对教师的生活有很强的好奇心,因此学生非常踊跃地提问,不仅把课堂教学推向了高潮,还为后面学生描写自己生活的语言输出搭建了脚手架。
教学活动5:
笔者在PPT上呈现活动要求:
班级制作一本英语作文集,需要每个学生给笔者发一封电子邮件,介绍自己的过去、现在和将来的生活。
下面是写作的具体要求和指导。
1.Writeane-mailtometotalkaboutthepast,presentandfutureofyourownlife.
2.Beforewriting,discussthestructureofthee-mailandthinkmoredetailsaboutthecontents.
3.Afterwriting,checkyoure-mailalonefirstandthencheckinpairs.
评析:
通过上一活动的口语交际,语法知识得到反复再现和运用,在此基础上教师引导学生写作能进一步培养学生在真实语境中灵活运用语法的能力,体现“为用而学,在用中学,学而能用”的教学理念。
教学活动6:
借助评价表评价学生的习作。
分析写作要求后,教师呈现习作评价表。
学生完成后,教师抽一个中等基础学生的作文展示评价,为学生提供评价范例,之后小组互评并写出评语。
评析:
学生是否掌握所学语言知识需要检验标准进行评价。
笔者提供的评价表规范了学生习作的基本标准,使学生的成果展示有了明确的评价依据和评价目标指向,为学生反思自己的习作提供了依据。
四、感悟与反思
(一)思维导图的介入有利于学生理清知识的脉络和层次,便于学生观察、理解、联想,为学生探究语法规则、呈现思维过程提供载体。
思维导图简洁、美观的视图效果能极大地吸引学生的注意力,主题词更有利于学生发散思维。
学生绘制思维导图的过程就是创造学习和探究知识的过程。
(二)“语法复习教学的重点是语法知识的运用,教师不能过多强调语法的形式,而应该从学生学习和生活实际出发,创设不同真实语境,让学生在真实情景中通过听、说、读、写、做反复不断地感知、体验、实践,最终达到能正确运用目标语法知识的目的”(任李燕,2011)[8]。
语法学习方式可以多种多样,但要因课型而异、因学生而异。
(三)根据Swain&Lapkin(1995)的输出理论,“可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用,但仍不是学习者全面发展他们二语水平的好方式,学习者不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出。
输出可以促进二语习得,方式不同于输入,却可以增强对二语习得的作用,因为输出为外语学习者提供了语言表达和反馈的机会”[9]。
语法教学应积极为学生创造语言输出的环境和机会,为学生创设真实的情境,通过运用语言达到掌握语言的目的。
(四)语法教学要以学生为主体。
“在语法教学实施环节中,教师要始终把学生的学和用作为中心工作。
教师的中介作用体现在下列方面:
教师是学生学习语法知识的情境创造者,学习过程的引导者,认知过程的帮助者,运用语法知识的促进者和评价者。
在教学的各个环节,教师要充分考虑学生的认知能力和兴趣爱好,在学生学习的盲区搭建平台,把学生的现实生活世界与语言使用有机结合起来”(葛春生,2013)[10]。
五、结语
本节课笔者引导学生在情境中复习旧知,激活学生有关三种时态的语言图示,借助思维导图探究呈现语法规则,结合真实生活情境运用所学语法知识,并将课堂所学内容延伸到学生的现实生活中,实践“以学生为中心”的教育理念。
本节课另一个亮点是借助思维导图呈现学生探究语法规则的思维过程,并把思维导图与情境语法教学结合起来,使学生探究语法规则的思维过程可视化,使语法规则形象化,使语法教学生动化、生活化,无疑提高语法教学的有效性。
事实上,从课堂观察和课后访谈情况来看,这节公开课的教学效果很好。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:
外语教学与研究出版社,2002.
[2]李宝荣.提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略[J].中小学外语教学(中学篇),2014,(5):
1-5.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:
人民教育出版社,2003.
[4]东尼?
博赞、巴利?
博赞(著),叶刚(译).思维导图[M].北京:
中信出版社,2009.
[5]东尼?
博赞(著),张鼎昆,徐克茹(译).思维导图大脑使用说明书[M].北京:
外语教学与研究出版社,2005.
[6]东尼?
博赞(著),丁大冈,张相芬(译).博赞学习技巧[M].北京:
中信出版社,2009.
[7][8]任李燕.立足语境设计语篇强化语用――对一节语法复习课的分析和思考[J].中小学外语教学(中学篇),2011,(7):
28-32.
[9]李涛.语言输出假设理论研究综述[J].外国语文,2013,76.
[10]葛春生.三维语法教学理念在新课程中的实践――从第八届全国高中英语教学观摩课语法教学案例说起[J]中小学外语教学(中学篇),2013,(5):
14-19.
基金项目:
中国教育学会外语教学专业委员会2011年课题“英语教学中学困生问题研究”(MBEB1022)
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