部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》说课稿及教学反思 共三课时.docx

部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》说课稿及教学反思 共三课时.docx

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部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》说课稿及教学反思共三课时

部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》第一课时《芙蓉楼送辛渐》说课稿及教学反思

一、说教材

《芙蓉楼送辛渐》是唐朝诗人王昌龄的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。

诗的构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。

前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情，也展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格；后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在江天之中的孤山之间形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。

全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

二、说学情

四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。

因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。

三、说教学目标

抓住《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。

四、说教学重难点

重点分析体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念，要抓住“冰心、玉壶”的象征意义，这首诗构思新颖，看似在写与友人的离情别绪，实则重写自己的高风亮节，因此理解诗句所蕴含的可贵精神品格有一定的难度。

难点分析写首诗时，诗人遭贬四年，此时又逢亲友回归故里，其深感仕途失意，内心凄切，但王昌龄仍保留心中的高风亮节，这种遭遇所生的情怀距四年级学生的情感经验和生活经验较远，学生较难理解。

五、说教法学法

通过了解此诗创作背景，与诗人“对话”以读懂古诗，理解诗句所蕴含的可贵精神品格，体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。

六、说教学过程：

环节一、谈话导入。

1．情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

谈话：

相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？

2．简介作者

王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。

盛唐著名边塞诗人。

其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。

代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。

环节二、初读课文，认识字词。

1．自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。

2．出示生字词：

芙蓉　洛阳　玉壶

3．指名读生字词、正音。

4．词语理解。

平明：

天刚亮。

冰心：

像冰一样晶莹、纯洁的心。

环节三、品读《芙蓉楼送辛渐》。

1．学习体会“寒”感悟“孤”。

（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：

“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤”。

（点拨：

除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？

）学生谈体会。

师：

是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！

该怎样读出那种寒意呢？

（指导激情诵读前两句。

）

总结：

除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？

这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

（PPT出示王昌龄的生平资料。

）

随机提问：

你认为这个“寒”，我们还能怎么理解？

（学生谈体会）

（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：

世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。

（齐读）

环节四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

1．小练笔，走进作者内心。

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：

面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：

“________。

”

（2）指名发言。

（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：

于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：

“________”。

（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：

在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：

“________。

”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：

在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：

“________。

”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

2．感悟人物品质。

从“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句古诗中你能感受作者什么样的品质？

（1）师：

没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：

“________。

”学生再次激情补白。

（古诗后两句。

）

（2）引导：

望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？

（想）可是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解。

总结：

是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

七、板书设计        

芙蓉楼送辛渐

唐王昌龄（送别诗）

寒　　　　孤

冰心玉壶

八、教学反思

《芙蓉楼送辛渐》首先通过词想象画面。

如：

让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？

在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养了学生的想象力。

然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明”引出《芙蓉楼送辛渐》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。

最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。

部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》第二课时《塞下曲》说课稿及教学反思

一、说教材

《塞下曲•月黑雁飞高》是由唐代诗人卢纶以汉乐府旧题创作的一首五言古体诗。

此诗是卢纶组诗《塞下曲》中的第三首。

卢纶曾任幕府中的元帅判官，对行伍生活有体验，描写此类生活的诗比较充实，风格雄劲。

这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。

二、说学情

四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。

因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。

三、说教学目标

1、学会古诗中的两个生字'遁、逐'。

2、能正确流利有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

3、能正确理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景。

四、说教学重难点

1、学会古诗中的两个生字。

2、能正确流利有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

五、说教法学法

　1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。

在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

具体方法有很多：

一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。

二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

三是运用直观法。

在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。

四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。

2、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。

品味语言，首先读懂语句。

古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。

根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：

一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。

六、说教学过程：

环节一、复习导入。

1．指名背诵、默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。

2．板书课题，齐读课题。

《塞下曲》：

“塞”为边塞的意思。

《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都是描写边疆的战斗生活。

3．介绍作者：

卢纶（739年—799年），字允言，河中蒲州（今山西永济县）人。

唐代诗人，大历十才子之一。

著有《卢户部诗集》。

环节二、学习古诗《塞下曲》。

1．反复读诗句，自由读，齐读。

2．划分节奏，指导朗读。

3．逐句讲解：

学生讲解诗句的意思，老师纠正。

（1）月黑雁飞高，单于夜遁逃。

“月黑雁飞高”告诉我们什么？

预设：

交代了事情发生的时间及背景。

无月，所以天黑；雁飞高，所以寂静。

寥寥五字，既交代了时间，又烘托了战斗前的紧张气氛。

夜：

夜晚、黑夜、深夜，此时的夜究竟是一个怎样的夜？

由夜黑、夜深、夜静，宿雁惊气感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。

诗意：

在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。

指导朗读：

读出单于溃败的样子。

（2）欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

解释词语：

将：

率领。

轻骑：

轻装快速的骑兵。

“欲将轻骑逐”，是追兵将发而未发。

不用大军而仅派“轻骑”，绝不仅仅因为快捷，同时也还显示出一种高度的自信。

仿佛敌人已是瓮中之鳖，只需少量“轻骑”追剿，便可手到擒来。

满：

“满”字用在这里，写出了什么？

“大雪满弓刀”一句表现了将士们怎样的品质？

由“满”感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。

诗意：

将军率领轻骑兵一路追杀，顾不得漫天的大雪已落满弓和刀。

指导朗读：

读出对将士的赞美之情。

4．思考：

《塞下曲》描写了怎样的将士们什么样的品质？

是从哪些诗句中看出来的？

这首诗描写了一个风雪之夜，将军冒着严寒率领轻骑兵追击逃敌的情景，充分表现了守边将士勇敢顽强的战斗精神。

七、板书设计        

塞下曲

月黑　　　　遁逃

逐满弓刀　　　　勇敢顽强

八、教学反思

《塞下曲》诗歌中的形象，是指诗人根据现实生活中各种现象加以概括，以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想情感的艺术形象。

诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体环境都是形象。

部编版小学四年级语文下册《第21课古诗三首》第三课时《墨梅》说课稿及教学反思

一、说教材

这是一首题画诗。

诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

此诗最大的特点是托物言志。

诗先在一、二行描绘墨梅的形象，然后在三、四两行写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇艳，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。

它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。

这两句正是诗人的自我写照。

“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。

诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

二、说学情

学生生活在21世纪，王冕生活在遥远的元朝时期，虽然学生和诗人有距离，但人性是相同的，人的心灵的情弦就是对话的平台。

在学生读中感悟，读中体验的过程中，教师要抓住关键词“淡”、“满”，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，让教师、学生和作者三者的心灵和谐交融，情感达到共鸣。

三、说教学目标

1．学习生字词，正确理解古诗的意思。

2．反复诵读诗歌，体会诗句所表达的思想感情，通过欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

3．在诗画的感染下，提高学生的朗读能力。

4．感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。

5．培养学生的审美情趣。

四、说教学重难点

教学难点：

感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。

教学重点：

理解本图题诗的诗情画意。

五、说教法学法

1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。

在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

具体方法有很多：

一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。

二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

三是运用直观法。

在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。

四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。

2、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。

品味语言，首先读懂语句。

古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。

根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：

一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。

六、说教学过程：

环节一、复习导入。

1．指名背诵《塞下曲》。

2．板书课题，齐读课题。

3．介绍作者。

王冕（1287—1359），字元章，号煮石山农，亦号食中翁、梅花屋主等，浙江省绍兴市诸暨枫桥人，元朝著名画家、诗人、篆刻家。

一生爱好梅花，种梅、咏梅，又攻画梅。

所画梅花花密枝繁，生意盎然，劲健有力，对后世影响较大。

存世画迹有《南枝春早图》《墨梅图》《三君子图》等。

能治印，创用花乳石刻印章，篆法绝妙。

《明史》有传。

环节二、学习古诗《墨梅》。

1．教师范读。

2．指名学生读。

3．划分节奏，指导朗读。

墨梅

[元]王冕

我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。

不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。

4．学生自由提问，小组讨论。

5．交流汇报，教师相机指导。

（1）学习前两句：

我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

诗句意思：

我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。

预设：

这两句诗写了梅的什么特点？

除了墨迹很淡的梅花，还有体现了王冕对名利的淡泊。

从哪个词可以看出淡淡的色彩？

预设：

淡墨痕。

自由读、指名读、评读

（2）学习后两句：

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤

墨梅还有什么特点？

预设：

清香的气味。

这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？

淡淡的色彩、清香的气味。

作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？

环节三、学方法。

诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？

预设：

借物喻人，借物言志。

教师讲解《洗砚池》的典故。

老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。

如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！

课件出示：

有关王冕洗砚池的故事。

（指生读）

师：

王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。

至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？

（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）

师小结：

对呀！

王冕曾说：

画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。

作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

齐诵《墨梅》！

环节四、作业。

搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。

七、板书设计        

墨梅

墨梅———借物喻人———王冕

淡墨———借物言志———不与世俗同流合污

清气

八、教学反思

1、古诗教学中的人性光辉

此诗语言凝练而优美，意境深遂。

诗句的字里行间流露着诗人的情感。

我力图挖掘古诗中蕴含的美好人性，以此唤醒和培植学生心中的情感。

借助资料、画面让学生感受诗人与梅花风格的统一。

2、古诗教学中的个性化解读

语文教学应当是一次次生命对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。

因此，在古诗教学中，必须尊重学生的个性，珍视学生的感受和体验。

我让学生根据自己对王冕的了解谈对诗句可能不一样的感受，并通过朗读表达出来。

3、古诗教学中的美的体验

学生纵情品读古诗后，这里让他们静下心来抄写古诗。

学生在心理上就会形成一个落差，变大声读出情感为静心体验情感。

此时，学生的心理情态是一种迫不及待地想书写、想抒发。

以此教师将情感的渲泄与语言的积累融为一体。