第四单元2课时教案1823课.docx
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第四单元2课时教案1823课
教学设计方案
学校:
马桥实验小学
年级:
二
班级:
6
人数:
28
学科:
语文
课题:
18.宝镜
教师:
常凤云
日期:
教学目标:
1、能在语境中正确认读“婆、递、俯、揭、怀、呵、抚、摔、砸”9个生字,重点读准“砸”的字音;能在田字格里正确描摹并书写“婆、递、俯、怀、抚”5个生字;能在老师指导下结合语境大致理解“抚摸”的意思,积累词语8个。
2、能有感情地朗读课文,重点读好“我”和老婆婆的对话,能在反复朗读中理解“我”对宝镜的态度。
3、能理解“我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵,往地上狠狠一摔,将它砸得粉碎”这句话的意思,在阅读中了解“不劳而获是不足取的,想要成功一定要付出努力”的道理。
制定依据:
一、教材分析:
1.整体把握文本
这是一篇童话故事,故事讲述了跌倒在地的老婆婆被“我”扶起来后又继续赶路。
“我”发现了老婆婆遗失在路边的小布包,马上追上去把小布包还给她。
老婆婆要送给“我”点金盒,“我”不肯要。
老婆婆又要送给“我”一面能看到考试题的宝镜,“我”拿起宝镜,将它砸得粉碎。
这篇童话故事根据内容可以分成3部分:
第1部分是课文的第1、2节,告诉读者“我”主动帮助老婆婆,让我们感受到“我”是一个热心肠的人;第2部分是课文的第3-5节,主要讲“我”不肯要老婆婆送的点金盒,让读者进一步感受到“我”是个不贪图钱财的人;第3部分是课文的第6-13节。
讲了“我”把老婆婆的能看见考试题的宝镜砸得粉碎,这又使读者对“我”的了解更深了——“我”是个诚实的人。
课文重点描写的是第3部分,主要通过“我”和老婆婆的对话及“我”行动的描写,让我们真切地看到了一个诚实的少年的形象。
2.文本重点
在指导朗读文中“我”的两句话时可以先让学生自由练习读,给学生一个品读的时间,然后再指名读,同时组织学生互评,教师在此基础上再相机进行点拨:
第一句要读出我的态度的坚决,第二句要读出我的迫不及待。
教师不要越俎代庖。
另外,文中的后两处说话练习,目的都是引导学生能够联系上下文理解难点。
如果教学中学生出现困难,教师要引导学生再读文中相关的语句,启发学生思考。
如果所任教的班级学生们的阅读、表达水平较强,第二处说话提示可以变为问题:
为什么开始时“我”坚决不要宝镜,后来却又迫不及待地想要呢?
二、学生分析:
通过一年多的学习,在识字方面,学生们都已掌握了多种识字方法,因此,在教学每篇课文前都安排学生预习,学生会用他们喜欢的各种方法识记生字的字形,教学时教师就可以不必手把手逐字教学了,而把主要精力放在对重点字的反馈指导上。
在阅读方面,大部分学生能做到读准字音,不加字不漏字,并按标点正确停顿。
读课文,理解词句是本单元的学习重点。
这篇童话故事的内容浅显易懂,主要是以对话形式来写的,比较适宜低年级学生学讲故事。
本文中的词语比较简单,学生都能通过朗读感悟词义,老师不用多加指导。
而最难理解的是文章最后一句“我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵,往地上狠狠地一摔,将它砸得粉碎。
”教学时,应保证学生充分读通课文,了解内容的基础上,引导学生理解为什么“我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵”,后来又为什么“往地上狠狠地一摔,将它砸得粉碎”。
交流时,应重点抓住“轻轻地抚摸”“狠狠地一摔”这两个词语,引导学生从中体会“我”此刻内心的想法,从而读懂课文要告诉我们的道理。
教学时,应集中精力围绕重点进行阅读指导,注意将交流与读文有机地结合起来,引导读好重点语段,克服朗读课文与交流感悟相割裂的现象。
让学生在读中整体感知,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。
教学过程(第一课时)
1、能在语境中正确认读“婆、递、俯、揭”4个生字;能在田字格里正确描摹并书写“婆、递、俯”3个生字;能在老师指导下结合语境大致理解“递还”的意思,积累“俯身、揭开、拨浪鼓”等3个词语。
2、在老师的指导下尝试着说说课文1-5小节的大致内容。
3、正确、流利地朗读课文,在理解的基础上读出“我”说话时的语气、感受点金盒的神奇、体会“我”对待点金盒的态度。
4、初步懂得不劳而获是不足取的。
教学环节
(时间)
教师活动
学生活动
设计意图
热身活动
说说你知道哪些神奇宝贝?
它神奇在哪儿?
预设:
金箍棒、芭蕉扇、魔镜
交流
一、交流引题,揭示课题。
1、这节课老师也给大家介绍两件神奇的宝贝,一个是点金盒,另一个是宝镜。
板书:
宝镜
点金盒
预习了课文,你知道这两件宝贝是发生在哪两个人之间的故事呢?
板书:
老婆婆我
随机学习生字:
婆,指导上半部分波右边皮的笔顺;两个婆在一起的时候,第二个念轻声。
2、这两件宝贝各有什么神奇之处呢?
让我们一起来学习第18课
补充课题:
18、宝镜
1、学生交流,学习生字:
婆
2、齐读课题。
(读准镜的后鼻音)
直接导入课题,让学生带着好奇进入课文的学习。
二、初读课文,认识生字。
1、出示自读要求,思考课文哪几小节写了老婆婆送我点金盒?
2、反馈自读要求1。
开火车分小节读课文。
3、反馈自读要求2。
过渡:
课文中哪几小节写了婆婆送我点金盒?
预设:
1-5小节
1按要求自由读课文。
2、开火车读课文。
3、指名交流
通过开小火车朗读的形式,教师及时将课文中的重要读音进行巩固。
三、学习课文1-5小节,感受我对点金盒的态度。
1、出示并学习课文1-5小节内容。
请小朋友们自己读读1-5小节,并尝试着在小房子里说说课文1-5小节的大致内容。
2、交流:
他们之间发生的事。
随机板书:
跌倒扶起来
丢递还
送不要
3、过渡:
课文中说我不但把老婆婆扶起来,还把她的小布包——递还。
“递”是我们今天的生字。
一起拼一拼。
学习“递”字。
理解“递还”,在语境中区分“递给”和“递还”的意思。
4、过渡:
老婆婆直夸我“孩子,你真好!
”她解开小布包——出示第3节。
5、读课文第3小节,看看点金盒有什么作用?
(PPT出示第3小节)
指名交流点金盒作用
6、过渡:
老婆婆是怎么把石头变成金子的呢?
请照着老师的样子,圈一圈描写老婆婆动作的词语。
指名交流圈出的词语。
学习生字:
揭、俯
揭:
做做动作,指导书写
俯:
形声字
7、师:
哇,点金盒能使石头变成金子呀,这么好的一个宝贝,你想不想要?
瞧,老婆婆要把它送给小男孩呢!
8、出示4、5小节。
理解“头摇得像拨浪鼓”,指导朗读
1.同桌合作读。
2.师生合作读。
9、为什么小男孩不要点金盒呢?
生自由交流,教师点拨提炼文本主旨。
(随机板书:
不劳而获)
1、自读1-5小节,并尝试说一说主要内容。
2、指名交流
3、学习生字,理解词语
4、读句子
5、读第3小节,个别交流点金盒作用。
6、圈关键动词,个别交流,学习生字
俯,揭
7、集体回答
8、学习第4、5小节,
朗读4、5小节
9、个别交流
指导朗读,注意学生的语调、语气,培养学生对话朗读能力。
在这一环节中,注重培养学生思考问题的能力。
通过做一些小练习的方式,让学生在自己思考的基础上更好地回答问题,同时又培养了学生的说话能力。
通过朗读,让学生在优美的语言环境中理解这则寓言的寓意,对课文内涵有更进一步的理解
四、小结课文
师小结:
只有通过自己的劳动获得的成果,才能心安理得。
明白道理
五、巩固练习
1、将这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。
2、填写合适的数量词
一()老婆婆一()小布包
一()小盒子一()石头
一()宝镜一()题
1、给爸妈讲故事
2、课堂完成练习
完成练习,巩固知识
板书设计:
18、宝镜
点金盒
老婆婆我
(不劳而获)
跌倒了扶起
丢递还
送不要
教学过程(第二课时)
1.在语境中识记5个生字“怀、呵、抚、摔、砸”,在语境中理解“抚摸、粉碎”,正确描摹“怀、抚”2个汉字。
2.继续学习第6--13小节,体会“我”对宝镜态度的变化。
3.能正确、流利地朗读课文在反复读文的过程中,展开合理想象,理解“我”对待宝镜的态度。
4.通过学习能懂得不劳而获是不足取的。
教学环节
(时间)
教师活动
学生活动
设计意图
热身活动
齐背课文+古诗
一、复习巩固,谈话导入
1.课后练习反馈:
填写合适的量词。
2.听写句子。
谢谢你,我可不要这样的钱。
1、填合适量词
2、听写句子
复习学过的知识,达到巩固的作用。
二、精读课文,理解内容
学习6-13节,理解关键词句,感受“我”对宝镜态度变化的原因
1、小男孩没有接受婆婆的点金盒,这时,老婆婆又拿出了第二样宝物——宝镜。
请大家轻声读课文第6-13小节,思考面对神奇的宝镜,“我”前后的态度有什么变化?
出示自读要求
2.交流反馈,出示:
句1:
这样的成绩是假的,我才不要呢!
句2:
我一听,立刻说:
“我要,我要!
”
3.质疑:
自己读读这两句话,你有什么问题要问吗?
预设:
1)为什么我说不要之后又要了呢?
2)我要了宝镜之后用它来做什么呢?
过渡:
一起来看宝镜有什么神奇之处,为什么我不要神奇的宝镜呢?
出示第7-9小节
4、指名读文(第7-9节)
过渡:
这句话应该用怎样的语气来读?
为什么?
指导朗读“这样的成绩是假的,我才不要呢!
”,体会坚决的态度
5、指导朗读“我要,我要!
”,体会迫切心情
过渡:
后来,听了老婆婆说的话,我马上改变了主意,引读——我一听,立刻说:
“我要,我要!
”
与“我一听,立刻说:
“我要。
””进行比较,自由朗读两句句子,边读边思:
你觉得哪一句句子更好?
为什么?
6.老婆婆究竟说了什么,会让我改变主意,那么想要宝镜呢?
出示第10节
(1)老婆婆说的“这”和“那”指的是什么?
(2)指导朗读
同桌读
师生合作读、男女生读
7、学习第13节
理解“我拿起宝镜,轻轻地抚摸了一阵,往地上狠狠地一摔,将它砸得粉碎”
1)指名读
2)学习生字:
摔(三拼音节/右边中间部分:
先中间后两边)
砸(平舌音最后一笔:
竖折)
抚(指导写字、理解“抚摸”)
8.边读边思:
为什么“我”先轻轻地抚摸宝镜,又狠狠地一摔,将它砸得粉碎?
随机板书:
抚摸、摔、砸
师小结:
只有通过自己的劳动得到的才是有价值的,不劳而获是不足取的。
1、按要求自由读课文。
2、个别交流反馈
3、根据课文内容质疑
4、指名读句子
5、比较读句子
6、个别交流
联系上下文说说对这句话的理解:
关键代词:
这、那
这两样东西分别指什么?
2)读句理解,指名读、男女生分角色读
7、学习第13小节
1)指名读课文
2)交流识字方法
8、指名交流
引导学生通过联系上下文来理解词语的意思。
抓住我说的两句话,引导学生发现我对宝镜前后态度不一,培养质疑问难的能力。
运用删词比较的方法,突破朗读上的难点,指导学生读出“我”想要宝镜的迫切心情。
引导学生通过联系上下文来理解词语的意思。
针对每个生字音形义三方面的不同特点,有侧重地识记汉字。
引导学生通过联系上下文的方式,展开合理想象,体会人物心理活动,感受人物品质。
三、复习巩固
三、复习巩固
1.复习字词。
2.写字:
抚。
3.说一说:
老婆婆听到宝镜被砸碎的声音,就返了回来,她和“我”之间会有一段怎样的对话?
说给把爸爸妈妈听。
4.听写句子
这样的成绩是假的,我才不要呢!
1、复习字词
2、书写生字
3、说话练习
4、听写句子
复习巩固
反思与重建
板书设计:
18、宝镜
点金盒
老婆婆我
(不劳而获)
跌倒扶起来
丢递还
送不要
抚摸、摔、砸
教学设计方案
学校:
闵行区马桥实验小学
年级:
二
班级:
6
人数:
28
学科:
语文
课题:
19.歌声
教师:
常凤云
日期:
教学目标:
1、能在语境中正确认读“拼、扎、筋、隐、妇、抹、脆、昂、播、拢、增、添”12个生字,重点读准“拼、筋”的字音;能在田字格里正确描摹并书写“妇、抹、脆、播、拢”5个生字;能在老师指导下结合语境大致理解“激昂”的意思,积累词语8个。
2、能正确朗读课文,理解并说说为什么“是歌声救了大家”的意思。
3、品读词句,感受歌声给人们带来的勇气和力量。
教材分析:
《歌声》是二年级下半学期第四单元的第二篇课文,讲述了一个感人的故事——在海难中,一个不满10岁的小姑娘用自己的歌声救了落水的人们。
课文第一自然段叙述事情的起因:
1920年的一个夜晚,一艘轮船不幸触礁沉没,落水的人在海里拼命挣扎。
第二至第四自然段讲述了歌声救人的经过:
当马金纳筋疲力尽,深感绝望时,远处海面上传来的隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量,他奋力朝歌声传来的方向游去;小姑娘不停地唱着歌,远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了;救援的人们也听到了小姑娘的歌声,于是“一艘小艇追寻着歌声驶来了”,落水的人们终于得救了。
根据课文以“歌声”为线索展开的特点,在教学中我也以“歌声”为主线并一线贯穿全课堂。
初读课文后,要求学生说说马金纳是在什么情况下听到歌声的,了解故事背景。
精读课文第2-4小节的过程中,又要求学生划出描写歌声的句子。
第四单元延续了第三单元“读课文,理解词句”的单元教学目标,培养学生“结合语境理解词义”的能力。
这是教材中第一次对学生理解词义能力的集中训练,虽已经过了6篇课文的训练,但这对二年级的学生来说无疑是个难点,因此在教学中我从关键句子、关键字词入手,在学生找到描写歌声句子的基础上,理解歌声为什么会“隐隐约约”、“断断续续”,教会学生通过联系上下文理解词语的方法。
学生分析:
《歌声》这样一篇含义深刻的课文,对于二年级的孩子是有一定难度的。
在孩子的世界里对“死亡”两个字没有体验,无法体会当时遇难人们那种绝望的心情,更加难以体会听到歌声后,给予人们的那种勇气和力量。
因此在教学中,我结合学生实际,从孩子们已有的生活体验出发,引导学生了解“不同情况下听到的歌声能给人带来不同的感受”。
二年级语文教学,尤其是下半学期,从识字教学向阅读教学过渡的特点愈发突出,但识字教学却仍占十分重要的地位,是课堂教学的重点之一。
通过训练,本班学生都已掌握并能熟练运用归类识字的方法,大大提高了生字教学效率,但由于学生的认知能力有限,因此在教学需通过的指导,从而达到不断提到学生自主识字能力的目的。
如在学习所有“提手旁”的生字时,重点指导“抹”、“播”这几个字的书写。
又如学生在根据字形归类,找出6个左右结构的生字后,引导学生进一步观察发现它们的部首都是在左边的,写字时要注意“左窄右宽”。
教学过程(第一课时)
1.能在语言环境中识记“拼、扎、筋、隐、抹、脆、妇、昂、播、拢、增、添”12个生字,指导学生正确书写“抹”。
2.读课文理解“拼命”“挣扎”“筋疲力尽”等词语的意思,积累“筋疲力尽”“绝望”等词语。
3.能有感情地朗读课文。
教学环节
(时间)
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入,引出课题
1.出示:
歌声
你在什么时候听到过歌声?
听了之后有什么感受?
预设:
美妙动听、委婉深沉、隐隐约约、断断续续、清脆激昂
交流后小结:
原来在不同环境下听到的歌声可以给人们不同的感受。
2.师:
今天,就让我们一起来学习第19课,看看这里的歌声给我们带来怎样的感受。
板书课题:
19歌声
1.交流自己在什么时候听到过歌声?
听了以后有怎样的感受?
2.齐读课题
从学生实际出发,调动学生学习兴趣,又为引出课题作铺垫。
二、读通课文,整体感知
1.提出自读要求:
自读课文,读准字音读通句子,边读边思考:
课文围绕歌声讲了一件什么事情,读完试着完成填空。
1)出示图片,解释“触礁”
1.自读课文,边读边思考,完成填空
___________,马金纳乘坐的轮船触礁了,___________用歌声___________。
1)根据图片理解词意
这一环节的读有两个要求:
第一,是让学生借助拼音读准字音,让学生在实践中正音、识字,自主地学习。
第二,是要求学生带问题读,通过有目的地读课文,帮助学生整体了解课文内容。
三、精读课文,体验感悟:
1、马金纳是在怎样的情况下听到歌声的?
指名交流,根据学生回答出示句子
句子1:
1920年的一个夜晚,马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。
船沉没了,落水的人拼命地挣扎,等待着救生船。
句子2:
过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽,救生船却还是没有来。
马金纳绝望了,他再也没有力气继续游了。
2、学习生字,并理解词意
拼:
前鼻音,读准拼命
扎:
翘舌音,多音字,读准挣扎
筋:
前鼻音
3、多媒体播放录像,生观看录像。
过渡:
小朋友,你看到了什么?
又听到了什么?
4、出示第一小节
是啊,船沉了-----师引读课文第一小节
理解词语:
关键词变红
拼命:
1.豁出性命去干某事2.竭尽全力
挣扎:
竭力支撑或摆脱
1)“筋疲力尽”:
就是——(非常疲乏,没有力气)谁能换个词?
(精疲力竭)
过渡:
马金纳非常疲劳,用尽了全身的力气,再也没有力气了。
谁能试着读一读马金纳的“筋疲力尽”。
2)是啊,漆黑的夜晚,马金纳落入海中已经很长时间了,可救生船却迟迟没有来,马金纳可能会?
他看不到______,看不到_________,只看到______。
3)在马金纳看来自己已经没有了希望,他——(生)绝望了。
谁能读出马金纳的绝望?
4)师:
多紧张,多危险啊!
让我们再来都好这一小节。
师生合作读,师读第一句,学生读后3句
5、师:
就在这时,突然远处传来了阵阵歌声,请小朋友们到第2、3小节去找一找课文是怎么描写这歌声的呢?
6.集中学习2、3小节中的生字。
抹:
老师要特别提醒大家,“抹”的右边是上橫长,下横短。
让我们一起写一写。
我们一起来边做做动作
脆:
与“跪”比较学习
昂:
指导书写,下半部分不要多加一撇
播:
注意笔顺,指导学生在田字格里书写
隐:
前鼻音
7、交流划线句子
师:
马金纳听到的是怎样的歌声?
说说你找到的句子。
交流后出示:
突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们像马金纳一样聚集过来了。
过渡:
那么为什么说小姑娘用歌声救了大家呢?
我们下节课来学习。
1、个别交流句子
2、学习生字
拼、扎、筋
读准“拼命、挣扎”,
3、观看录像,交流所看到的混乱的场面。
4、.朗读课文,理解“拼命、挣扎、筋疲力尽”的含义
1)指名读句子
2)想象说话体会马金纳的绝望心情。
3)指名读句子
4)师生合作读。
5、同桌合作读一读课文的第2、3小节,用“——”划出描写歌声的句子
6.学习生字
6、学习生字
7、个别交流划线句子
培养静心读书,边读边思考的能力
归类识字,提高生字教学的效率,培养学生自主识字的能力。
培养学生结合语境理解词语意思的能力。
朗读能力是语文教学的根本,课堂上要留出充分的时间给予学生朗读。
在朗读中感受文本所表达的意思,这样有利于提高学生的阅读能力。
四、复习巩固、布置作业:
过渡:
跟老师一起复习这节课学到的知识。
1、开火车读词语
2.朗读课文想一想,为什么说“是歌声救了大家”。
1、开火车读词语
2、思考问题
在学生理解语言的基础上,积累语言。
教学过程(第二课时)
1、继续学习2、3、4小节,能在语言环境中识记“增、添”等12个生字;理解“隐隐约约、断断续续”等词语的意思,积累“隐隐约约、断断续续、激昂、清脆”等6个词语。
2、能有感情地朗读课文,体会歌声给大家带来的力量,了解歌声是怎么帮助人们获救的。
3、学习小姑娘的勇敢、坚强。
教学环节
(时间)
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入,巩固知识
1.出示
突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们像马金纳一样聚集过来了。
1.齐读句子
巩固知识,为第二课时的学习做准备
二、精读课文,理解内容
1.读完句子,请你圈出表示歌声特点的词语。
板书:
隐隐约约、断断续续、清脆、激昂
2、理解隐隐约约、断断续续的意思。
(播放录音)
师:
仔细听,你听得清楚吗?
师:
对呀,听起来不是很清楚也不是很明显的,这声音就是——(生)隐隐约约的。
师:
再仔细听,小姑娘的歌声听起来怎么样?
有时候有,有时候没有,这种声音就是——(生)断断续续的。
3、在茫茫大海上,小姑娘的歌声为什么听起来是隐隐约约,断断续续的?
。
出示:
她一次又一次从浪花中冒出来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起歌来。
指导朗读:
师生合作读,个别读,小组读,齐读
引读,体会小女孩的勇敢坚强。
(播放海浪声)你听,一个巨浪打来,小姑娘从浪花中冒出来,用手——
又一个巨浪打来,她又一次从——
巨浪一个接一个,她——
4、过渡:
读到这里,我们不禁赞叹:
她真是一个(勇敢、坚强、乐观)的小姑娘!
5、在如此危险的时刻,小姑娘还在不停地唱歌,她是多么勇敢、坚强啊。
马金纳听到她的歌声,顿时——
出示句子,生齐读:
“马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝歌声游去。
”
指导朗读:
“顿时、浑身、拼命”变红。
6、当马金纳筋疲力尽的时候,听到了歌声当时的马金纳会想些什么?
马金纳听到歌声,心想______
生交流。
师:
是啊,想到这些,马金纳拼命朝着歌声游去。
7.这样的歌声,连远处的人们也听到了,谁来读?
出示:
“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们隐隐约约听到了歌声。
想象说话:
一位妇女激动地说:
“”。
一个男孩大叫:
“”
一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说:
“”
师:
是啊,人们听到了小姑娘的歌声,浑身有了力量,于是----(生)远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。
8过渡:
歌声不仅把人们都聚拢来,还把什么也召唤来了?
(出示)终于,一艘小艇追寻着歌声驶来了!
马金纳、小姑娘、所有游过来的人都得救了。
指导朗读,读出人们的喜悦、激动。
9、师小结:
这真是个了不起的小姑娘,这真是了不起的歌声!
(出示)是她,用自己的歌声,给人们增添了勇气和力量,是歌声救了大家。
板书:
增添勇气和力量
增添:
读好前后鼻音,这是由两个意思相近的字组成的词语,注意“添”字的右下部分是“小”字加一点。
1.读句子,圈表示歌声特点的词语
2、听录音,结合课文,重点理解词语“隐隐约约”、“断断续续”的意思。
3、合作朗读,体会小姑娘的勇敢坚强。
4、交流
勇敢、坚强、乐观
5.合作朗读
6、说话练习:
马金纳听到歌声,________。
7、想象说话,人们听到歌声,__________。
8、合作朗读,读出人们获救后的喜悦、激动。
9、聆听道理,体会歌声的力量。
朗读能力是语文教学的根本,课堂上要留出充分的时间给予学生朗读。
在朗读中感受文本所表达的意思,这样有利于提高学生的阅读能力。
三、想象说话,体会文本
1、课文告诉我们歌声可以救人,歌声还能给人们什么帮助?
1、说话练习
想象,加深对文本内容的理解、感悟。
四、复习巩固、布置作业:
1、浪花再次涌来,让我们坚强地面对,一起读。
读词语
2.布置作业:
观察“隐隐约约、断断续续”这两个词有什么特点?
仿照它们的样子,再说几个。
1.开火车读词语
在学生理解语
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- 第四 单元 课时 教案 1823