小学六年级上册北师大版《搭积木比赛》单元教学设计.docx
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小学六年级上册北师大版《搭积木比赛》单元教学设计.docx
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小学六年级上册北师大版《搭积木比赛》单元教学设计
《观察物体》单元教学设计通用模板(供学科重构参考)
基本
信息
学段科目
六年级数学
教材版本
北师大版
单元主题
观察物体
课题名称
搭积木比赛
学校名称
小学
授课班级
六班
设计主持
团队成员
教学目标设计
教学
内容
概述
课标
要求
课标要求:
1.结合观察、操作、想象、推理等活动过程,辨认从不同方向观察到的立体几何图形的行踪,并画出相应的平面图形。
2.结合具体情境,借助画图、操作等活动感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化。
3.在观察物体的过程中,初步养成乐于思考、勇于质疑、言出有据等良好品质。
教材分析:
已学过的内容:
1.从三个不同位置观察物体。
2.三个方向观察小正方体搭成的立体图形形状。
3.在小场景下感受观察的范围,了解物体间的相互关系。
本单元的内容:
1.三个方向观察勇小正方体搭成的立体图形形状。
(最多5块)
2.在大场景下感受观察的范围、角度的变化,了解物体间的相互关系。
优化设计:
1.结合又去的生活现象感受观察范围的变化,进一步发展学生的空间观念。
2.运用画图、模拟等多样化方法,客服学习中的困难,积累观察物体的经验。
3.运用平板、希沃等信息化的手段辅助教学,提高学习效率。
4.运用先学后教的形式,通过课前的导学案了解学生的知识储备,及时反馈学生的问题,教师做到进课堂前了解学情,以学定教。
教材
分析
优化
设计
学习
需要
分析
认知
基础
认知基础:
1.从三个不同位置观察物体。
2.三个方向观察小正方体搭成的立体图形形状。
3.在小场景下感受观察的范围,了解物体间的相互关系。
情意
现状
情意现状:
1.学生在处理5个方块组成的立体图形时会出现辨认不清的情况,画左视图或右视图时容易出错。
2.学生在大情境中容易受到无关条件的干扰,会导致方向感与位置感混乱,需要学生寻找参照物参考。
差异
分析
差异分析:
1.学生的抽象思维能力发展程度不同,还原立体图形的程度不够高。
2.学生寻找参照物时的不同会导致学生观察到的角度不同,从而出现差错与不同。
学习
目标
设定
知识
技能
知识技能:
结合观察、操作、想象、推理等活动过程,辨认从不同方向观察到的立体几何图形的行踪,并画出相应的平面图形。
过程方法:
结合具体情境,借助画图、操作等活动感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化。
情感态度:
在观察物体的过程中,初步养成乐于思考、勇于质疑、言出有据等良好品质。
过程
方法
情感
态度
学习评价设计
评价内容
方法工具(规则)
学生能从三个面正确观察物体
导学案课前习练习并统计
学生能从大场景中辨认自己的方位
课中课件展示,学生回答提问
学生能通过图片还原出场景的全貌
通过课中的视频和图片展示,学生能找准观察点
教学策略设计
单元
教学
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
搭积木比赛
石献
第二
课时
观察的范围
谢少玉
第三
课时
天安门广场
史昊然
第n
课时
重点
难点
分析
教学
重点
教学重难点:
1.通过观察、比较一些照片或图片画面,能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。
2.通过观察、想象、判断与推理的活动,发展空间观念。
3.在观察物体的过程中,初步养成乐于思考、勇于质疑、言出有据等良好品质。
学习
难点
课程
资源
开发
学科
活动
学科活动:
1.级组老师间集体备课,科学制定课前导学案。
2.科组老师互相交流,集思广益,制定教学模式。
媒体资源:
1.微课资源。
2.平板的前置练习题。
3.网络的图片和视频资源。
工具手段:
1.前置导学案。
2.课中小讲解。
平板课件等多媒体资源。
媒体
资源
工具手段
教学
方式
方法
教学
方法
教学方法:
1.课前导学法。
2.情景导入法。
3.巩固练习法。
学习方式:
前置自学、课中互学、小组合作、分享交流学习、总结提升学习。
学习
方式
单元
教学
整体构思
丰富的观察与辨认活动
思维框架积累观察想象的经验
促进对空间的理解与把握,发展空间观念
观察物体
辨认5个小正方体组合的立体图形的形状(搭积木表示)
内容框架观察范围随观察点的变化而改变(观察的范围)
观察范围随观察角度的变化而改变(天安门广场)
《搭积木比赛》课时教学设计通用模板(供学科重构参考)
基本
信息
课题课时
搭积木比赛第一课时
授课类型
新授课
学校名称
深圳市淘金山小学
教学班级
六五班
时间地点
2019年09月25日淘金山小学录播室
授课教师
石献
教学目标设计
学习
内容
分析
本课主要学习5个小正方体组合的立体图形的视图。
现在数量上虽然仅多了1个小正方体,但拼摆时的变化却多出许多,各种拼摆组成的立体图形的形状也会各不相同,它们的视图有时相同,有时不同。
在这样的观察过程中,学生的空间观念和数学思考的水平都将得到进一步的发展。
本课我设置了三个层次的搭积木比赛,其中比赛一是从三维到二维,比赛二和比赛三是从二维到三维,是一个逆向的思维过程。
比赛单纯地从某个维度向另一个维度转化利于空间观念的发展,而把相互的转换活动放到一起,利于学生积累观察物体的经验。
学情
现状
分析
学生在四年级下册已经学习过观察由几个正方体搭成的立体图形,正方体的个数在4块(含4块)以内,而六年级上册正方体的数量增加到5块,并且讨论搭成符合条件的立体图形最少或最多需要多少正方体。
小正方体数目上的增加,带来的是形式上更加多样的变化,相应地,需要学生有更高的空间想象能力。
重点
难点
预设
重点:
能正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到的立体图形(5个及5个以上小正方体的组合)的形状,并画出草图。
难点:
体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
学习
目标
设定
1.通过观察、操作、想象等活动,正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出相应的平面图形。
2.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合),进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
3.能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的的正方体的数量范围,发展空间观念。
教学策略设计
媒体
资源
1.制作方格图,录制微视频指导学生进行课前学习。
2.以PPT课件为主要载体,利用交互式电子白板开展学习活动,呈现学生的课堂生成。
3.利用平板电脑进行互动教学,直观呈现不同方向的观察结果,提高教学的效率和趣味性。
方式
方法
学习方式:
习案导学、小组合作、体验学习
教学方法:
任务驱动法、谈话法、演示实验法、练习法
教学
结构
流程
学习评价设计(鼓励根据学科特点和个人风格创新)
【主要内容】
1.观察物体(3个或4个正方体搭成的立体图形)
请观察这个立体图形,说出从正面、左侧面、上面三个方向观察到的图形。
2.把自己的想法画在方格纸上,并思考如何才能准确的观察。
【评价反馈】
1.通过复习旧知,衔接新知;
2.学生可以通过相互点评,发现自己的问题所在,为进一步学习做好铺垫。
【主要内容】
1.比赛一:
画一画。
淘气用5个小正方体搭成了一个立体图形。
请你把从上面、正面、左面看到的形状画在方格纸上,并用平板拍照上传到作品库。
2.比赛二:
搭一搭。
一个立体图形,从正面看到的形状是,从左面看到的形状是。
你能搭出这样的立体图形吗?
3.比赛三。
用6个小正方体搭一个立体图形,从上面看到的形状是
【评价反馈】
1.学生的讨论交流环节很顺畅,得出的结果和分析也相当准确。
2.通过平板拍照和作品库的上传功能,学生得以实现即时评价,交流互动的功能。
平板即时摄影的功能让学生能够清晰地从不同的角度去发现所观察到的图形的不同,从而得出结论。
3.在比赛三:
看谁搭得多中,学生可以结合前面的观察活动经验,找到不同的,符合要求的答案。
【主要内容】
一个立体图形,从正面看到的形状是,从左面看到的形状是,按题目要求搭小正方体,最多能用几个小正方体,最少需要几个小正方体?
想一想,搭一搭。
【评价反馈】
学生通过课后的学习任务,不仅将所学知识联系了实际内容,而且加深了学习的趣味性,对学生的提升和学习兴趣的培养起到了很大的作用。
教学过程设计
【故事导入】
1.师:
同学们,今天的数学课从一个成语故事开始,你们知道是哪个成语吗?
(生:
不知。
)那让我们一起来看看吧。
(播放盲人摸象的动画故事。
)
2.师:
看完了这个故事,你有什么想说的?
(点一个学生回答。
)
3.师:
是的。
我们观察物体。
不能像盲人摸象一样,以偏概全。
要从多个方向全面的观察物体。
四年级的数学课上,我们就已经学习了从不同方向观察用三个或四个正方体搭成的立体图形。
想不想挑战一下五个小正方体搭成的立体图形?
(生:
想)好,那今天我们就来一场搭积木比赛。
(板书课题)
【设计意图】
1.由动画成语故事导入,图文并茂,引人入胜,激发学生的学习兴趣,进而引入新课,激发学生探究新知的欲望。
2.培养学生用数学的眼光观察生活的意识。
【比赛一:
画一画】
1.比赛开始前,老师先来介绍一下比赛的规则:
1.今天我们所讨论的搭积木方法仅限于正方体面与面接触的情况,不包括棱与棱接触的情况,请同学们注意。
2.六人小组中,同桌2人算一个小队,如果一个小队中的2个人都答对了,那么这个小队就获胜了,明白了吗?
(PPT打出以上要求)
2.师:
那么接下来就让我们开始第一场比赛吧。
(PPT出示题目,教师读题)
(学生开始活动,并用平板拍下自己的作品,上传到作品库)
3.师:
画好了吗?
我们来看看这位同学的作品。
(从作品库里面选择一份)先请作者上来讲讲。
(生汇报。
)
4.师:
(重点讨论左面的画法)这个左面我们是看不见的,你是怎么画出来的?
生1:
看不到左面,但是我们可以看到右面,左右看到的形状是相反的。
师:
根据左右相反的方法来推理,很好的方法。
还有其他的方法吗?
生2:
我可以想象自己就站在立体图形的左面,再画出来。
师:
可以吗?
假设平板的摄像头就是我们的眼睛,让我们跟着平板一起转身试下,能想象出来吗?
5.师小结:
(结合PPT)同学刚才都说的很好,其实从上面看的时候,上面的小正方体把下面的小正方体挡住了,所以从上面看只能看到4个面。
从正面看的时候最前面的小正方体把后面的两个小正方体挡住了,所以从正面看只能看到3个面。
从左面看的时候,右边那个小正方体完全被挡住了,所以从左面看只能看到4个面。
【设计意图】
1.从比较简单的无遮挡实物观察,进入到有遮挡的实物观察,培养学生的空间想象能力。
由浅及深、由直观到抽象,符合学生的认知规律,实现生生互动和师生互动交流。
2.通过设疑,激发学生思维的火花。
这是这一节的难点、关键,也是学生空间观念的生发点。
【比赛二:
搭一搭】
1.师:
刚才我们在比赛一的过程中,从三个方面观察了这个立体图形,都有哪些小队获胜了?
(举手)恭喜大家旗开得胜。
下面我们就进入比赛二的环节。
(出示课件)
2.师:
(读题)你能搭出这样的立体图形吗?
动手试一试吧。
(学生活动,教师巡视)
3.师:
怎么样?
搭出来了吗?
谁来和我们交流交流?
生1:
。
。
。
。
。
师:
你们同意他的意见吗?
还有别的搭法吗?
生2:
。
。
。
。
师:
这个也符合条件吗?
(生:
符合)那请你自己那平板验证一下。
师:
看来这样也符合,还有不一样的搭法吗?
(生:
还有)那到底还有多少种搭法呀?
无数种吗?
(生:
摇头)
4.师:
那请同学们再用你的小正方体搭一搭,思考一下:
搭出这样的立体图形,最少需要几个小正方体?
最多可以有几个小正方体?
开始吧。
(学生再次搭,教师巡视)
师:
有结论了吗?
(学生汇报)
5.师:
你同意他的观点吗?
确实,通过从两个不同方向观察,我们可以找到很多符合条件的不同搭法,并且还可以确定所用正方体的数量范围,这是同学们今天的一大发现,真了不起。
【设计意图】
1.让学生体会到我们从一个方向看到的、画出的图形并不能代表现实中存在的所有小正方体。
2.由三维的立体图形到二维的平面图形需要想象,同样,从二维的平面图形还原三维的立体图形也是需要想象的。
【比赛三:
看谁搭得多】
1.师:
好了,比赛二到现在结束了,有哪些小队两连胜了?
请举手。
真厉害,祝贺你们,那接下来,我们要进入难度更大的比赛三了。
2.(出示课件,教师读题)
你有多少种搭法?
比一比谁找的搭法多,开始吧。
(学生活动,教师巡视。
)
3.师:
怎么样,你摆出了多少种?
谁来和大家分享一下。
生:
。
。
。
。
。
。
师:
大家同意他的说法吗?
(生:
同意)老师有一个问题:
为什么这次只提供了从上面这一个方向看到的形状,我们就能准确地说出有5种搭法?
而不是8种,10种甚至是无数种呢?
生:
因为这次我们除了看到一个面的形状外,还规定了小正方体的个数——6个,所以搭法就只能是有限的几种,不可能太多。
4.师:
你说的真好。
那比赛三到这里也就结束了,获得三场大满贯的小队请举手,祝贺你们出色的发挥。
【设计意图】
1.在利用平面图形搭立体图形的过程中,学生掌握了按照一定顺序与方法来解决问题的策略,并对思维过程进行描述与刻画,在交流中体会搭法是多样的。
2.利用平板电脑具象化呈现观察到的图形,提升课堂学习效率。
【巩固提升】
1.下面是用5个小正方体搭成的立体图形,分别画出从上面、正面和左面看到的形状。
2.一个立体图形,从正面看到的形状是,从上面看到的形状是,
从左面看到的形状是。
搭一搭,你用了几个小正方体?
3.一个立体图形,从正面看到的形状是,从左面看到的形状是
⑴它可能是下面的哪一个?
在合适的图形下面画“√”。
⑵搭一搭,看一看,你选对了吗?
⑶按题目要求搭小正方体,最多能用几个小正方体,最少需要几个小正方体?
想一想,搭一搭。
【设计意图】
1.利用平板电脑让学生练习巩固,既提高了效率,又增强了趣味性。
2.不用抽象性的语言描述,让学生自己操作练习,使学生掌握起来更容易。
1.师:
今天这节课上到这里就快要结束了,你都学到了什么?
(学生回答)
2.师:
同学们说得都很好,今天我们一起学习了观察物体,在今后的学习中,只要同学们能够仔细观察,大胆想象,就一定能不断地提高自己的空间思维能力。
好,今天的课就上到这里,下课。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.动画引入,简单精炼,直奔主题。
课一开始我就播放了盲人摸象的动画成语故事,紧紧地抓住了学生的注意力,生动有趣的引入,让学生感受到我们观察物体不能以偏概全的道理,并适时揭示本课的主题。
2.恰到好处的运用平板、课件、实物教具等教学辅助手段,方便学生理解,特别是在观察上面和右面时,利用平板实施投影功能进行演示,形象直观,一目了然。
【问题与建议】
1.因为这次是我新接班级学生的首次公开课,我与学生之间不是很熟悉。
2.学生没有上过此类的平板电脑辅助的动手操作课,所以在操作活动中,有个别学困生在拼搭方面存在困难。
【优点与特色】
1.以生为本,为学生展示搭建舞台。
稳定性差、注意力很容易分散,是小学生的特点。
我们要改变学习方式,使学生积极参与到学习活动中。
石老师的这节课,学生学习情趣高,个个抢着发言,抢着上台来演示,甚至有的同学一边举手一边都想下位子,看来比较乱,但是他们都是为了学习,这样的“乱”是学生参与学习的表现。
2.操作活动丰富多彩,学生在生动活泼的氛围中来练习发指令搭立体图形,在动口动手搭的过程中,体会正方体间的位置关系,锻炼动手操作和语言表达能力。
【问题与建议】
1.课中的多媒体运用恰到好处,可是留给学生独立想象的时间稍有不足,应该再多留一些时间给学生独立想象,教师可以暗示学生“闭上眼”多想一会,从而在脑海中更多地去具现化观察的场景。
2.课程时间紧凑,但个别学困生在拼搭方面存在困难,教师应该给予更多的关注和详细的指导。
【优点与特色】
1.注重课堂组织。
因为是一堂活动操作课,所以石老师始终注意有效组织课堂,每个环节清楚有序,层层递进,目的清楚。
通过学具回家,快快回家、坐姿端正、七八九闭上口、1,2,3,所有学具回家等方式营造一个有序的课堂。
2.倾听回答,关注评价。
注重倾听孩子的回答,并给与恰当的评价。
石老师不仅关注学生的学习结果,更关注的是学生的学习过程,注意对学习情感、意志、能力等方面的评价,帮助学生认识自我,建立信心。
3.课堂小结,自我评价,谈感受。
使学生经历从学生到老师的换位思考,从学习中品尝成功的乐趣,获得成就感,这种激励是强有力、最有效、最长久的,也是将激励转化为学习动力的最佳途径。
【问题与建议】
1.学生想象的过程还可以增加一些,这样对于提升学生的抽象思维能力很有帮助,不能让多数人去代表少数人。
2.对于前置学习信息数据的收集如果能够量化的话会更有利于学生互相学习和资源整合。
【优点与特色】
1.整个单元教师艺术化地修改了教材中的教学情景,争取做到情境贴合学生的实际认知,情境的真实化。
不用虚假的情境让学生有“跳戏”的感觉,让学生感受到数学源于生活,并且要运用于生活。
2.课堂教学模式以“前置核心大问题——课前导入真情境——课中反馈疑难点——课后拓展多提升”为主要结构。
前置导学能够最大化地提升学生的课堂学习效率,让学生带着问题进课堂,集中解决主要矛盾,从而最大化地提高课堂效率。
3.教师能够最大化地发挥学生的主观能动性,有效地组织小组间的合作与交流,做到以生为本,以兵教兵的高效学习模式。
4.教师的教学设计还符合学生的认知发展规律,能够真实有效地考虑学生的实际需要,根据学生的学习进度及时地调整自己的课堂教学结构。
【主要问题反思】
1.学生的小组合作模式还有优化的空间,教师应当争取做到完全放手,对学生应当充满信心。
教师只需要在学生最需要帮助的时候适时介入,做到智慧地点拨即可,将课堂充分交由学生自主。
2.课中的多媒体运用都是十分具有新意的,可是如果能让学生也自己动手操作一些信息化工具的话可能会更有利于我们的课堂教学。
教师可以思考如何让每一位学生都用自己的双手去操作一下平板和投影之类的工具,如何更多地培养所有学生的学习习惯。
3.课堂教学中合作角色尚有不均等的现象。
课堂变革要求小组合作,但是合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用不均等,有时优秀生主宰着活动,而学习能力较弱的学生更多表现为被动的观众或听众。
教师需要合理分配学习小组并制定科学的评价方式,从而促进每一位学生的学习自主性。
4.课堂教学中预习环节落实仍有待提高。
在预习环节中总有个别学生应付,还有极个别学生不预习,这就给课堂中的互动带来困难。
教师需要想方法争取这部分学生家长的配合,家校共同促进,共同培养这部分孩子的自学习惯。
一个好习惯的养成需要不间断的21天,相信通过家校和各方面的努力,这部分孩子能够适应课改的新浪潮。
【改进的方向与措施】
1.聚焦课堂变革,提升教学质量
(1)以模块化进行“同课异构”;
(2)确定教研主题,开展“灵动课堂”工作,邀请教研员和“习本”专家到校指导教学;
(3)“灵动课堂”说课比赛“一师一优课”比赛。
2.规范教学常规管理,提升教师素质
(1)科组制定计划,全员学习;
(2)每学期三次教学常规检查;
(3)每学期教师应做好“四个一”,即“上好一节灵动课,制作一个优质课件、提交一份优质课教案,撰写一篇有关教育教学的文章。
3.以课程为资源,放大“教学创新”的“蝴蝶效应”;
(1)开展小学数学优质课程遴选与指导工作,开展小学数学特色课程的开发与设计;
(2)开展小学数学教学的实践与创新工作;
(3)搭建多元研训平台,指导学校创建特色校本教研活动。
4.组织科组老师进行专项检测,追求教学评价实效
(1)低段“大情境化下的游戏化教学”;
(2)高段“先学后教,前置学习”。
5.加强青年教师的培养,促进教师队伍素质的全面提高
(1)组建团队,推荐新老师参加区、市级比赛,为学校培养骨干力量;
(2)定期开展教研活动,提升青年数学教师的专业能力和基本素养。
【课例研究的主要结论】
1.全体老师教学观念须从老师的“教”到学生的“学”进行转变。
2.教学心理要发生转变,从怎样教会学生知识点转为倾听和智慧点拨。
3.上课的重心从教师展示方法到学生展示方法。
4.从老师的培优辅差转变为学生间的互相学习,兵教兵、点对点。
5.活用课前导学案,突出学生主体地位,让数学课堂更加开放多样。
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- 搭积木比赛 小学 六年级 上册 北师大 积木 比赛 单元 教学 设计