统编部编四下语文《诺曼底号遇难记》公开课教案教学设计一等奖.docx
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统编部编四下语文《诺曼底号遇难记》公开课教案教学设计一等奖
“诺曼底号”遇难记
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)认识“弥”“脉”等13个生字,会读“诺曼底号”等较难读的外国名字,会书写“窟”“窿”“剖”等字。
(二)通过概括小标题,绘制故事情节图,快速梳理主要内容。
(三)找出描写哈尔威船长语言的句子,通过联系上下文,初步感受人物果断、镇定的品质。
二、教学准备
多媒体课件。
三、教学过程
(一)读词,导入课题
1.正确朗读“诺曼底号”。
(板书:
诺曼底号)
2.正确朗读由“诺曼底号”引出的文中外国人名、地名。
(出示词语,指名读,齐读)
第一组:
诺曼底号玛丽号
第二组:
哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手
第三组:
南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨
3.朗读文中描写“诺曼底号”样子的句子。
(出示句子)
它装货容量六百吨,船体长二百二十英尺,宽二十五英尺。
(1)读好句子。
(2)比较阅读,体会邮船之大。
引导将句中的数字具体化:
六百吨相当于4000多个成人的重量,二百二十英尺相当于7个教室左右的长度,二十五英尺相当于2层楼左右的高度。
(3)再读句子,感受邮船之大。
4.完成《作业本》第3题,了解遇难原因。
过渡:
(补充板书:
遇难记)这样的邮船会因为什么遇难?
《作业本》第3题已经帮我们进行了解答。
(出示《作业本》第3题)
读一读,选择正确的读音或词语,画上“√”。
大约凌晨四点钟,“诺曼底号”在茫茫大海上缓缓(行驶驾驶)着,周围一片漆黑,隐约可以(辩别辨别)出船桅的梢尖。
“玛丽号”负载(zǎizài)特别大,此刻全速前进,向“诺曼底号”的侧舷(xiánxuán)撞过去,将“诺曼底号”的船身剖(pōpōu)开了一个大窟窿。
(震荡震动)可怕极了。
(1)默读课文第一至十一自然段,完成练习。
(2)全班交流,重点关注“剖”的读音和书写。
(3)教学并书写“窟窿”。
5.齐读课题,思考课文的主要内容。
(二)读文,整体把握
1.初读课文,理清故事脉络。
(出示学习要求)
(1)自读思考。
按照事情发展的顺序,课文可以分为哪四个部分?
分别给四个部分取个小标题。
(2)同伴交流。
与同桌交流,修改并完善小标题。
2.交流反馈。
预设:
夜航→遇险→救人→牺牲。
3.画“情节推进图”。
引导:
按照事情发展的推进,一般会出现事情的高潮,像我们的心电图图谱一样会有起伏。
作为小说,也是如此。
请你仿照心电图图谱,画小说“情节推进图”。
(板书:
故事的高潮)
4.交流反馈“情节推进图”。
预设:
情节推进图
小结:
用小标题将故事分成几个小部分,用“情节推进图”了解情节起伏,这样我们就能大致把握课文的主要内容了。
(三)聚焦,体会品质
1.聚焦“二十分钟”,完成《作业本》第4题。
(出示学习要求)
泛读:
默读课文第六至四十自然段,了解这紧急的二十分钟。
精读:
根据段落,梳理这二十分钟里发生的具体事情,完成《作业本》第4题。
2.交流反馈,了解二十分钟里发生的事情。
预设:
3.自主阅读,初品言行。
(出示学习要求)
(1)自主阅读:
默读课文第六至四十自然段,用横线画出让你感动的语言描写。
(2)阅读思考:
细读画线的句子,并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
(1)预设一。
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
①抓关键词“大声吼喝”,正确朗读船长的话。
②创设情境,体会情感。
(出示前文)
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语,体会“一片混乱”。
提问:
如果你是这里的一员,你会怎么样?
对比,有感情地读船长的话。
引读:
面对一片混乱,而我们的船长是这样的,让我们再次读船长的话。
③拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你想对船长说什么?
(2)预设二。
就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副?
”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副,你的手枪在吗?
”
“在,船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导:
读这一长串的对话,你有什么发现?
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容,比较阅读。
(出示语段)
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
观看短视频,进一步感受“乱得不可开交”的场面,深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读:
面对乱得不可开交的场面,我们船长是这样说的——(学生读)“洛克机械师……”
④拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你又想对船长说什么?
(四)整理课堂
这是危急的二十分钟,在这二十分钟里面,人物的语言、动作、表情,环境描写等,都非常丰富;(板书:
语言、动作、表情、环境描写)我们通过观看视频和多种形式朗读,走近故事中的主人公,发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
(板书:
临危不乱、舍己为人)
附板书:
“诺曼底号”遇难记
预设:
3.自主阅读,初品言行。
(出示学习要求)
(1)自主阅读:
默读课文第六至四十自然段,用横线画出让你感动的语言描写。
(2)阅读思考:
细读画线的句子,并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
(1)预设一。
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
①抓关键词“大声吼喝”,正确朗读船长的话。
②创设情境,体会情感。
(出示前文)
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语,体会“一片混乱”。
提问:
如果你是这里的一员,你会怎么样?
对比,有感情地读船长的话。
引读:
面对一片混乱,而我们的船长是这样的,让我们再次读船长的话。
③拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你想对船长说什么?
(2)预设二。
就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副?
”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副,你的手枪在吗?
”
“在,船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导:
读这一长串的对话,你有什么发现?
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容,比较阅读。
(出示语段)
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
观看短视频,进一步感受“乱得不可开交”的场面,深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读:
面对乱得不可开交的场面,我们船长是这样说的——(学生读)“洛克机械师……”
④拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你又想对船长说什么?
(四)整理课堂
这是危急的二十分钟,在这二十分钟里面,人物的语言、动作、表情,环境描写等,都非常丰富;(板书:
语言、动作、表情、环境描写)我们通过观看视频和多种形式朗读,走近故事中的主人公,发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
(板书:
临危不乱、舍己为人)
附板书:
“诺曼底号”遇难记
预设:
3.自主阅读,初品言行。
(出示学习要求)
(1)自主阅读:
默读课文第六至四十自然段,用横线画出让你感动的语言描写。
(2)阅读思考:
细读画线的句子,并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
(1)预设一。
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
①抓关键词“大声吼喝”,正确朗读船长的话。
②创设情境,体会情感。
(出示前文)
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语,体会“一片混乱”。
提问:
如果你是这里的一员,你会怎么样?
对比,有感情地读船长的话。
引读:
面对一片混乱,而我们的船长是这样的,让我们再次读船长的话。
③拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你想对船长说什么?
(2)预设二。
就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副?
”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副,你的手枪在吗?
”
“在,船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导:
读这一长串的对话,你有什么发现?
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容,比较阅读。
(出示语段)
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
观看短视频,进一步感受“乱得不可开交”的场面,深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读:
面对乱得不可开交的场面,我们船长是这样说的——(学生读)“洛克机械师……”
④拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你又想对船长说什么?
(四)整理课堂
这是危急的二十分钟,在这二十分钟里面,人物的语言、动作、表情,环境描写等,都非常丰富;(板书:
语言、动作、表情、环境描写)我们通过观看视频和多种形式朗读,走近故事中的主人公,发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
(板书:
临危不乱、舍己为人)
附板书:
“诺曼底号”遇难记
预设:
3.自主阅读,初品言行。
(出示学习要求)
(1)自主阅读:
默读课文第六至四十自然段,用横线画出让你感动的语言描写。
(2)阅读思考:
细读画线的句子,并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
(1)预设一。
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
①抓关键词“大声吼喝”,正确朗读船长的话。
②创设情境,体会情感。
(出示前文)
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语,体会“一片混乱”。
提问:
如果你是这里的一员,你会怎么样?
对比,有感情地读船长的话。
引读:
面对一片混乱,而我们的船长是这样的,让我们再次读船长的话。
③拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你想对船长说什么?
(2)预设二。
就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副?
”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副,你的手枪在吗?
”
“在,船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导:
读这一长串的对话,你有什么发现?
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容,比较阅读。
(出示语段)
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
观看短视频,进一步感受“乱得不可开交”的场面,深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读:
面对乱得不可开交的场面,我们船长是这样说的——(学生读)“洛克机械师……”
④拓展说话,深化情感。
引导:
这时,你又想对船长说什么?
(四)整理课堂
这是危急的二十分钟,在这二十分钟里面,人物的语言、动作、表情,环境描写等,都非常丰富;(板书:
语言、动作、表情、环境描写)我们通过观看视频和多种形式朗读,走近故事中的主人公,发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
(板书:
临危不乱、舍己为人)
附板书:
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