浅谈童话故事对幼儿的影响.docx
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浅谈童话故事对幼儿的影响
浅谈童话故事对幼儿的影响
浅谈童话故事对幼儿的影响
儿童故事作为一种最受儿童喜爱的文字形式,在小学语文教学中起着不行替代的重要作用,不仅是小学生学习语言的好材料,而且对学生精神成长的作用巨大。
对于小说来说:
"没有故事的人生是乏味的人生';对于语文教学而言:
"没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂'。
"在海的远处,水是那么蓝,像最秀丽的矢车菊花瓣,同时又是那么清,像最光明的玻璃。
然而它是很深很深,深得任何锚链都达不到底。
要想从海底始终到达水面,必需有很多很多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。
海底的人就住在这个下面......'每当向孩子们娓娓道来故事情节,望着孩子们专注的听着时,他们不仅为故事的情节所打动,同时也赞美着故事有如此的魅力!
故事作为一种最受幼儿喜爱的文字形式,其优美的景色,典型的人物形象塑造,生动的故事讲解并描述,让幼儿深深为之吸引,使他们增长了学问进展了智力,并从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么的假丑恶,从而培育爱憎分明的情感,并把学到的好思想见褚于行动中。
幼儿故事就是用口语化的语言写出来,并适合幼儿读、听、讲,以表达事件为主的情节生动的文学体裁。
从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故等。
一.儿童故事适合儿童的心理,纯净,富有想象!
儿童故事充满想象和幻想的色彩,活泼、可爱、好玩的角色形象、优美的语言,以及生动的画面情节符合儿童具体形象思维的需要。
它使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软、细腻而丰富.......
儿童故事是美的,以故事教学中的审美教育触动孩子爱美的心灵对触动儿童思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的进展具有不行替代的作用。
多给孩子讲童话故事。
童话故事适合孩子想象的特点,常常听童话故事的孩子其想象能力比不听、少听童话故事的孩子要丰富得多。
最主要的是家长讲完后,让孩子马上复述。
孩子可能在复述中有添枝加叶的地方,只要主题大意不变,家长就应当鼓舞。
千万不要泼冷水,以免挫伤孩子想象的主动性。
就儿童的心理特征而言,现实和想象是可以自由沟通的。
在故事教学中,幼儿经常会有很多异想天开的想法,会说出让成人啼笑皆非的话,会做出让成人不行思议的事。
如:
风儿长着长耳朵,白兔生红眼病了,葵花、太阳是兄妹等等,可真是这些啼笑皆非,异想天开,不行思议,才让幼儿"闪亮',才是幼儿真正的独特,教师应重视与赏识这些"闪亮',并借助这些"闪亮'乘机引导幼儿思索、商量,使幼儿好奇心得到延长和扩展。
另外,对于不同年龄的幼儿,他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中,越小的孩子喜爱越简洁的事物,对他们来说不冗杂,才是好的,才是他们喜爱接受的东西,因此对他们所讲的故事应当简洁明了,如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。
随着年龄的增长,孩子们听的看的摸的想的东西多了,太简洁、太简短的东西已不能满足他们的学问面。
对于他们我们可以向孩子们灌输着冗杂和抽象的东西内容长一点的东西,让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了学问面、增长了智慧。
二.故事可以让儿童学到更多的学问,通过故事学习更简单被接受.
故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式,在语言课中有特定的故事教学,教师通过讲解、分析、讲解并描述,让幼儿学习肯定词汇和讲解并描述能力,同时接受文学熏陶和品德教育。
在一般的孩子眼里,文字是特别神秘的,但学习起来就觉得困难重重,既而失去学习的兴趣。
每个孩子都喜爱故事。
故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难,克服困难,怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。
在他们对故事产生深厚兴趣的同时。
他们对文字学习同样兴趣盎然、信念百倍。
当老师讲解并描述一个趣味盎然的故事时,幼儿的留意力相对集中,他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。
当师生一起讲解并描述故事时幼儿在练听力的同时,也锻炼了说的能力,特殊是思维的能力。
孩子天真无邪,对于新学问的学习,是充满着深厚的兴趣的,关键是我们老师如何激发他们这种兴趣。
而故事是孩子们童年生活中最不行或缺的。
孩子们喜爱听故事,自身也很简单进入故事角色,对故事内容也记忆得非常深刻,新课程标准指出:
"汉语拼音教学尽可能好玩味性,宜以活动和游戏为主,与学说一般话、识字教学相结合。
教学应符合学生的身心进展特点,适应学生的认知水平,亲密联系学生的阅历世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
'由此可见,在教学中,用讲故事的方法突出重点、突破难点,确实是一个好方法,这远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。
比方学习j、q、x和ü相拼省写两点的规则,就就可编个这样的故事:
"有一天,j、q、x带着小i出去玩,ü宝宝观察了,十分难过。
他哭着鼻子说:
“我也要出去玩!
为什么不带我出去啊?
我要去,我要去!
〞他流眼泪的样子好可怜哦!
j、q、x见了可心疼了,他们急忙对ü宝宝说:
“快别哭了,快别哭了,我们带你玩还不好吗?
可你得把眼泪擦干了,要不我们就不带你去!
〞听了j、q、x的话,ü宝宝急忙擦干眼泪,紧紧的挨着j、q、x,高高兴兴地出去玩了!
'这样,学生不仅听了好玩的故事,而且从中获得了学问,就能把有限的课堂变成无限的学问的海洋,成为学生自由翱翔的天空。
每个故事都有其内在的起因、经过、结果。
这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。
运用"编故事'抓住幼儿的好奇心。
记词语、背句子,原来就是特别枯燥的事。
再加上记了又忘,忘了又记,就更让人苦恼。
老师把这些都穿插到好玩的故事情节中去。
这样幼儿不但学习的兴趣提高了,通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了,而且记得特别坚固。
另外,从儿童语言进展的规律看,情感与语言是同构共生的,学生语言能力的成长依靠于学生情感的体验,在文本阅读中经受酣畅的情感体验的同时才会获得语言的进展。
所以儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的进展,反而是在促进语言的进展,是在实现审美能力培育和语言进展的双赢,而一旦脱离或淡化审美,典范的、优美的语言就很难真正植根于学生心中。
例如,记得叫《皇帝的新装》一课,假如不是简洁地让孩子以旁观者的身份复述故事,而是要求学生以皇帝、大臣、骗子和孩子的身份分别来讲解并描述这个故事,这就需要学生揣摩每个人物的内心,然后带着文中人物的思想和心情讲解并描述,学生因角色想象产生了移情,进一步感受了人物形象的审美意蕴。
因为教者把语言训练和文学审美融合在一起,使学生在获得审美快感的同时历练了语言,所以学生的讲解并描述语言鲜活,幽默诙谐。
三.故事可以教给小朋友做人的道理:
例如孔融让梨等等
心理学家讨论发觉,婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。
因此,假如我们通过讲解并描述一个个生动好玩的故事,来说明一个道理、表达一种看法,陈述一种观点,使幼儿在听故事的过程中受到启发,得到示意,从中领会中国文化的魅力。
由于儿童特殊喜爱听故事,利用故事对幼儿进行教育,就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了。
俗话说小故事大启发,特殊是讲一些优秀的历史典故等,例如孔融让梨的故事等等,能培育孩子的爱心。
《大公鸡和漏嘴巴》的故事,教小朋友仔细吃饭不撒饭,疼惜粮食。
《萝卜回来了》教小朋友团结友爱,相互关怀。
《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难......小朋友们特殊喜爱听故事,小朋友们听得多了,理解能力更强了,思维更开阔了,有时的教育提示,只要故事中的一句话或一个词就行了,如:
小朋友要像小公鸡一样仔细学习,做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意......。
杨红樱在中关村图书大厦签名售书时,对有专家批判杨红樱的作品"永久站在孩子们这一边,为他们的缺点辩护'接受媒体采访时就表示:
"孩子们难免有缺点,我并没有为他们辩护,只是不情愿直接讲出来,这样会伤了他们的自尊心。
我会将道理融在一个个生动的故事中,让他们通过故事明白做人的道理。
'
还有,不仅可以用书上现有的故事教育孩子,而且还可以针对某个现象,利用自己的想象力来编故事,让孩子们从故事中明白事理。
四。
开发小朋友的思维能力:
例如司马光砸缸,曹冲称象等等
爱因斯坦说:
想象力比学问更重要,因为学问是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是学问进化的源泉。
有了信息,再加上想象,了解信息之外的东西,如假设它们之间的联系、改变等。
假设是一切创造的开端,而想象是创造性思维不行或缺的一个重要因素。
儿童故事则满足了学生的求知欲,激起学生思维的风帆.陶行知说:
"让我们解放眼睛扔掉有色眼镜,要看事实,看将来;解放头脑,撕掉精神的裹头巾。
要想得通,想得远;解放嘴巴,享受言论自由,谈天,谈地,谈出真理来;解放双手,甩去无形的手套,大胆操作,向前开拓;解放空间,把学生从文化的鸟笼里解放出来,飞向大自然,大社会去寻找,去捕捉。
'对小学生而言,发散思维的进展就在学习中,在学习过程中,把学问重新加以组织或转换从而获得新的领悟。
《司马光砸缸》的故事自古以来广为流传,脍炙人口,胜利地塑造了司马光砸缸救友的机灵英勇形象。
教育儿童要象司马光那样,遇事多动脑筋,英勇果断,做一个机灵英勇的好孩子。
《曹冲称象》的故事赞扬了曹冲通过思索,奇妙地解决问题,期望人们都向他学习这种肯于思索,勤动脑的精神。
这两个故事也都是求异思维胜利的典范。
用故事主动引发思索。
有的学生还不太会动脑,在开导学生擅长思索的时候,可以讲这样的故事---《走出惯性的思索》:
一家酒店经营得很好,人气旺盛、财源广进。
酒店老总扩展了业务,准备在现有的三个部门经理中物色一位总经理。
老总问第一位部门经理:
"是先有鸡还是先有蛋?
'第一位部门经理不加思索地答:
"先有鸡。
'老总接着问第二位部门经理:
"是先有鸡还是先有蛋?
'第二位部门经理胸有成竹地答:
"先有蛋。
'这时,老总问最终一位部门经理:
"你来说说,是先有鸡还是先有蛋?
'第三位部门经理仔细地答道:
"客人先点鸡,就先有鸡;客人先点蛋,就先有蛋。
'老总笑了,将第三位部门经理升任成了总经理。
这个故事就告知儿童在遇到问题时,不要只从一方面去想,要打开思维,从多角度来思索问题。
为告知学生如何打开思维的大门,还可以讲这个故事---《将脑袋打开一毫米》这个故事:
美国有家生产牙膏的公司,产品优良,包装精致,深受消费者宠爱。
前十年每年的营业增长率为10-20%,可第十一年,第十二年及第十三年时,却停滞下来,每个月维持同样的数字。
董事会召开高层会议,商讨对策。
出名年轻经理写了一张纸条换得了总裁一张5万元的支票。
那张纸上只写了一句话:
将现有的牙膏开口扩大1mm。
试想,每天早上,每个消费者多用1mm的牙膏,每天牙膏的消费量将多出多少呢?
这个决定,使该公司第十四年的营业额增加了32%。
这个故事可以启发给学生知道:
一个小小的转变,往往会引起意料不到的效果。
当我们面对新学问、新事物或新创意时,千万别将脑袋密封,将脑袋打开,能让我们从中获得不少启示,改良业绩,改善生活。
培育学生的发散性思维,促使他们灵感的产生,运用在他们的生活之中,不仅可以提高学习看法、能力,而且对于他们全面的进展,都将是一种无形的触动。
其实,一个故事也可能发挥多方面的作用。
如介绍《醉翁亭记》的欧阳修,可讲解并描述他小时候家境贫寒,连纸笔都买不起,他就在母亲的教育下用树枝在沙盘上写字。
经过刻苦努力,后来他成为北宋有名的文学家、史学家、"唐宋八大家'之一。
以此既介绍了,促进了学生对欧阳修的了解,又补充了课文中没有的内容,丰富了学生的学问,还无形中教育了学生要克服困难,努力学习。
总之是好处多多。
讲故事在幼儿教育中是必不行少的一种教学方法,我们要充分认识到在幼儿期,兴趣是他们探究学问的最大动力.在孩子们的眼里,学习﹑生活和游戏都是没有界限的。
因此,用生动、活泼、好玩、直观,好听的讲故事形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索,大胆表达自己的理解,展开想象的翅膀,打开思维的通道,从而使天性得到培育和开发,从而促进幼儿的全面进展和进步。
是的,没有故事的生活是孤独的,没有故事的童年是暗淡的。
远离了故事的教育,虽然华丽,详实,但总让人觉得少了些什么而觉得干枯。
故事不失为引导儿童健康成长的珍贵的精神养分套餐。
但愿生动的故事不要落幕于当今的教育,而要走近儿童的生活,走进儿童的心田,温情地陪伴着儿童健康成长。
浅谈童话故事对幼儿的影响
一、童话故事对幼儿的影响
童话是具有深厚幻想色彩的虚构故事,它最切近幼儿的心理。
是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。
这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式,他们具有丰富的想象力,其想象也经常带有夸张性、多变性,可以说幼儿的思维就带有童话的特点。
孩子爱好新颖憧憬不平凡的事物,充满奇妙和变化莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。
童话不仅能给孩子带来巨大快乐,也给与他们多方面的养分,他帮助孩子明白事理,增长学问。
在童话故事中,一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。
童话以象征和隐喻的方式把人类生活中某些珍贵的价值行为告知给儿童,儿童在听或读童话时,会在无意识层面上获得这些教益,这些教益将深深地埋在儿童的心灵深处。
当遭受到类似的情景时,这些教益将会在无意识层面上自动地促使儿童如何反应,因此它们将会使儿童大受其益。
例如《小红帽》中告知了孩子"不要随便和生疏人说话"等自我爱护学问。
最关键的是童话还有助于进展孩子的想象力和幻想能力,它是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。
二、童话对幼儿的教育价值
〔一〕对幼儿想象力的培育
幼儿的世界是充满想象的世界,每个人艺术的天分。
正是从孩提时代的想象力开始萌发的。
外表上看,幼儿的想象力显得可笑而稚嫩,但对他们思维能力的健康成长是特别宝贵的。
幼儿的思维是一种自我中心思维这种思维的基本特征是主客体不分,缺乏自我意识和对象意识,把主观情感与客观认识融合为一,即把主观的东西客观化,把世界人格化。
认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命,不但很多无生命的东西有生命,而且那些东西还和人一样有感觉与意识:
天空会哭,也会怕冷;月亮会笑;星星会眨眼。
童话世界是一个生机万类的世界,对孩子们充满诱惑的奇异的故事。
以幻想为特征的谎言故事来引起儿童共鸣的艺术假定,是符合幼儿及儿童想象方式的。
富于幻想色彩的奇异故事,又以幻想滋养人类精神的故事家园,是故事规律所规范的童梦世界。
因此,幼儿把童话故事当成了重要的学习对象,是生活中必不行少的精神美餐。
幻想是童话的基本特征,他运用极度的、剧烈的夸张造就浓烈的幻想气氛,突出所描绘的形象和环境的主要特征,同时也使作品产生迷人的美感、趣味感和幽默感。
因此童话是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。
这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式,他们具有丰富的想象力,经常带有夸张性、多变性,与幼儿的思維特点相符。
有名儿童文学家严文井就说过:
童话在孩子生活中"天天产生,到处产生",爱听爱看童话可以说是孩子的天性。
〔二〕对幼儿进行审美教育
幼儿审美教育是要培育其形成正确的理解美、感受美和评价美的观点,使其能够根据美的规律获得全面进展。
但受幼儿的年龄和身心进展的特点限制,他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美。
童话,作为一种特别的文学形式,不仅给孩子带来巨大的快乐,契合了幼儿的精神世界,也为幼儿的审美提供了生动好玩的对象,给予他们多方面的养分。
第一,利用童话的蕴涵,使幼儿产生审美愉悦。
童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等,从美学角度来审视童话,会不知觉地发觉童话蕴涵着丰富的美的底蕴。
它能把人的感知觉、听觉、思维、想象、情感很自然的带入美的童话意境,使人产生审美愉悦。
如魔物宝贝型、哲理型、"灰姑娘"型、特别小人型、奇人奇事型、"小红帽"型等。
第二,建构童话环境与气氛,使幼儿产生审美意识。
在区角创设幼儿平常喜爱的童话故事的形象、场景,会令幼儿感受到一种幽静、整齐的童话境界的美;师生一起创作童话故事中的人物形象及场景,可以丰富他们的感性阅历和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。
从色彩、构图、造型等角度让孩子们感知与理解美,潜移默化提高他们的观赏能力。
〔三〕利用童话剧进展幼儿的语言
人的语言能力在幼儿期进展特殊快速,幼儿通常在与人日常交往时渐渐把握自己的母语,但是日常环境中的语言学习具有随便性和偶然性,不利于幼儿把握和使用规范的语言。
童话故事有助于提高孩子的语言表达能力。
童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂,句式表达无比丰富,集语言、心理、环境等描写为一体,语言的作用发挥得淋漓尽致。
而童话剧具有生动、形象、直观、好玩、寓教于乐的特点,能极大的满足幼儿的好奇心,深受孩子宠爱。
童话剧中的语言浅显明白、优美规范,是幼儿学习语言的极好范例。
一幕优秀的童话剧往往蕴涵着丰富的语言信息,幼儿在理解童话剧的同时,也渐渐把握了表征各类人、事、物的词句与概念,从中学到精确的发音,把握大量新奇的词汇和富于表现力的句式。
幼儿在讲童话、演童话、编童话的过程事实上亦是其语言的进展过程,同时又无形中培育了孩子的良好习惯。
〔四〕童话是培育幼儿良好行为习惯的好帮手
幼儿行为习惯的培育是十分重要的,而这一工作假如只是依靠单纯的说教,幼儿是很难理解和接受的。
童话中一些可爱的形象深为幼儿所宠爱,对幼儿有肯定的影响力和典范作用。
总之,童话世界是幼儿精神成长的乐园,对于幼儿具有很高的教育价值。
幼儿的生活充满了童话,童话丰富了儿童的生活。
我们应当更大地挖掘出童话对于幼儿的教育价值,以引导幼儿朝着更高、更远的方向成长。
在选择供幼儿观赏的童话故事时,应当细心选择那些易于使幼儿生成美感、有助于儿童精神成长与情感发育的精品。
好的童话好像阳光,照射着每一条童年的路;好的童话似雨露,滋润着每一个幼小的心灵。
浅谈童话故事对幼儿的影响
时候我们都听过这么一些故事,如"白云可以用来洗澡、来做枕头;灰姑娘在仙女的帮助下可以和王子美好地生活在一起;魔镜可以告知我们谁是世界上最美的人......'在这些故事里我们开怀大笑,真实地感受到自己最初的情感,体验此后的人生中让我们很多次感动莫名的那些真诚、和善和秀丽。
这就是让我们百读不厌的童话故事。
一、童话故事的定义和特点:
童话是儿童文学独有的体裁,是一种适合儿童观赏和接受的、具有特别幻想性质的叙事文学体式、是在现实的基础上,运用丰富的幻想与想象而创造出来的奇异故事。
童话篇幅小,角色少,主题简洁明了,好坏分明,,符合儿童的思维方式、有着独特的幻想规律,它把天底下全部的东西都当作"人'看待,让全部的东西相互交朋友,让最好的愿望能实现,让一切好玩的事情都能发生......因此,童话是儿童最喜爱的文学样式之一,通过给幼儿讲解并描述童话,我们可以丰富孩子对美、和善、爱等情感的体验,培育孩子的体验好情操,健全孩子的人格,有利于孩子良好品行的形成。
二、幼儿情感进展的特点:
列宁曾说过:
"没有人的情感,就从来没有也不行能有对真理的追求。
'学前儿童心理进展的一个重要方面就是情感、心情的进展。
心情、情感是儿童人际交往的重要手段。
也正因为儿童的心情情感对其心理进展具有特别重要而广泛的意义,影响、涉及到儿童心理其他诸方面的进展,我们应当重视儿童心情情感的培育,使儿童具有良好、主动心情状态,尽量常常处于开心、活跃的心情之中。
而童话就能很好的帮助幼儿到达良好的、主动的心情状态,童话故事给孩子展示了一个丰富多彩的社会,让孩子从中体验到各种不同的情感,对幼儿的情感的丰富起到了主动的作用。
三、童话对幼儿情感进展的影响:
1、孩子可以从童话故事中体验"喜、怒、哀、乐'
童话故事给孩子展示了一个丰富多彩的社会:
各种各样的性格、品质的人或动物,各种各样的关系,各种各样的经受。
这些不肯定是在孩子身边发生的事情,但给孩子的感觉却是那么的生动、鲜活。
孩子不需要亲身经受,却能和故事中的角色一起进行着"喜、怒、哀、乐'的心情体验。
如安徒生的《皇帝的新装》里,两个骗子做着空手假装织布,而皇帝竟然被骗,这种以想象和夸张手法衬托出骗子的狡猾和皇帝的愚蠢,又能让人信服,孩子在听到皇帝没穿衣服出来时犹如自己也亲眼目睹了,跟着围观的观众哈哈大笑起来。
这是一种欢乐的体验;安徒生童话《卖火柴的小女孩》中的小女孩在圣诞夜卖火柴的故事。
因为没有卖掉一根火柴,小女孩一天没有吃东西。
她又冷又饿,她擦亮了一根又一根的火柴,观察了香喷的烤鸭和秀丽的圣诞树;最终还观察了久违的外婆,为了留住外婆,擦亮了一整把火柴。
然而,当火柴熄灭的时候,这全部的一切都不见了,小女孩就是这样在圣诞之夜凄惨地死去。
听了这个故事,小朋友个个面露哀伤,仿佛在为卖火柴的小女孩的遭受感到不幸,这是一种哀痛的体验。
又如叶刚所著的《小美和小树》中小美的爸爸送她一棵树,但是由于她的小气,不爱让风儿、雨儿和太阳公公来照看小树,害的小树不到一个月的时间已经奄奄一息了。
当小朋友听到故事中小树快要死了,都特别地生气,生气小美的小气和不愿与人共享,这是一种怒的体验。
2、孩子可以从童话故事中体验到爱
幼儿期是萌发各种情感的重要时期,幼儿各种良好品德的形成都需要情感--爱的滋润。
所以在幼儿期,爱的情感是幼儿最不行缺少的情感体验,而在童话却能让幼儿体验到爱的情感,学习如何爱家人。
童话《三只想生病的小狗》中三只小狗生病后,妈妈日夜辛苦地照看他们,最终,小狗病好了,但是妈妈却病倒了。
这时,三只小狗就担任起照看妈妈的责任。
从童话中幼儿可以体验到孩子和妈妈之间的爱。
3、孩子可以从童话故事中体验"真、善、美'
在听故事时,幼儿会对一些遭受到不幸的人物和小动物,简单产生怜悯心。
因此,成人可以尽量选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事,用通俗易懂的语言讲给他们听,利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵,让他们懂得什么是好,什么是不好;什么是和善,什么是邪恶;应当学什么,不应当学什么,激发幼儿心中的"善'。
四、幼儿教师利用童话促进幼儿情感进展时的有效策略:
1、应选择合适的时间讲解并描述童话故事
观赏童话故事是幼儿的一种情感体验,这种体验是需要主动去做的,不像看电视、看电影那样可以被动的接受。
为了让幼儿的体验不受打搅,老师在给幼儿讲故事的时候,应选择恰当的时间,并留意讲故事的环境。
2、理性的对待孩子的情感体验
《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》规定:
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。
而孩子的情感体验是感性的,所以作为一名老师,我们要用理性的看法来应对孩子的情感体验。
〔1〕应当主动地回应孩子的情感
当老师面对集体的孩子进行讲解并描述童话故事时,孩子作出任何表情和反应的时候,教师都要主动地去回应,如:
我曾给孩子们讲过一个童话故事《寄给蛤蟆的信》时,当讲到"蛤蟆始终坐在门口等信'时,我看到许多的孩子正在为蛤蟆担忧,都皱着眉头。
我就跟着他们一样为着蛤蟆担忧,皱起了眉头。
小朋友就说:
"我们要想个方法,帮助蛤蟆,不要让蛤蟆这么孤独都等不到信。
'于是,孩子们就强烈地商量起如何帮助蛤蟆。
教师做出与幼儿相同的表情,让幼儿感受到教师与自己情感的共鸣,这是教师对幼儿情感的主动回应,对幼儿来说也是一种主动的确定。
〔2〕不要苛求孩子,学会等待孩子
不是全部的孩子都能从童话中快速获得情感体验的,所以教师要有耐烦,要学会等待。
把期望的目光放的远些,不要过分的苛求孩子,让孩子在没有负担的状况下,尽情享受童话故事带来的乐趣。
3、延长阅读,为幼儿的情感体验提供更多机会
在听故事时,故事中的情景、角色会在他们的头脑中活灵活现,此时幼儿的情感也最鲜亮,对一些遭受到不幸的人物和小动物,简单产生怜悯心。
因此,许多幼儿都喜爱把童话中的人物搬到现实中来进行表演。
童话作为一种教育工具,其在儿童心理健康进展的过程中起得作用是重要的。
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