常州市教育科学十二五规划课题doc.docx

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常州市教育科学十二五规划课题doc

常州市教育科学“十二五"规划课题

中期评估表

课题

类别

学科

分类幼教

课题

名称多元表现活动材料的

开发与利用之实践研究

课题负责人葛莉、丁玉莲

负责人所在单位常州市新桥中心幼儿

填表

日期2012年11月

拟结题时间__2013年12月

常州市教育科学规划领导小组办公室制

2011年1月

一、课题组核心成员（不超过10人）研究概述

姓名

主要成果

葛莉

1.主持市级重点课题《主题背景下多元表现内容与形式的研究》，在2010年12月顺利结题，获区成果奖三等奖。

2.2011年9月论文《今天的小制作明天的大发明》发表于《语文周报》第38期。

2011年10月，论文《探究式学习——幼儿快乐并收获着》获区二等奖。

2011年10月，论文《以“亲子小制作活动”为载体，提高家长的指导能力》获省三等奖。

3.2012年5月，在新北区第四届“骏马杯”比赛中获一等奖，常州市基本功竞赛三等奖。

4.在常州市23届江苏省科技创新大赛中，辅导的刘西成小朋友获•等奖，吴迈漫获三等奖。

丁玉莲

1.2010年论文《课程在手中绽开》获省二等奖；案例《建立合作意识，体验合作快乐》获区•等奖。

2011年论文《“我自己来”——小班幼儿动手能力的培养》《简单、有效的个性教育》分别获省“蓝天杯”二等奖、三等奖；

论文《幼儿园年级组长的管理》《幼儿园课程中主题活动的管理》获省“早期教育新视野”均获二等奖；

2.2011年区幼儿教育示范课：

大班制作活动《旋转木马》；2010年区公开活动：

科学《有趣的网》;“做中学”公开活动：

《沉与浮》；

3.区园际专题讲座《幼儿园年级组课程管理》；园专•题讲座《认真钻研备好课，提高教学的有效性》《游戏环境的创设》

胡伟贤

1.论文《小小雪花片，大智慧》省三等奖教学案例《建构蝴蝶、呈现精彩》区二等奖。

2.辅导的第三届全国幼儿创意美术大赛作品获特金奖、金奖、银奖等。

徐燕

1.指导幼儿参加“童话之星第三届幼儿创意美术大赛”，其中：

高轲禹《消防车》获个人书画类铜奖、张佳慧《漂亮的路灯》获个人书画类铜奖、朱一沛《别墅》获个人书画类铜奖、蒋天馨《乌龟》获个人书画类铜奖、张依纯《螃蟹》获个人书画类银奖、周谈《可爱的小狗》获个人书画类银奖。

2.指导幼儿参加童话之星第六届世界华人幼儿创意美术大赛，其中蒋天馨《全世界儿童是一家》获个人书画类金奖、高轲禹《宇宙飞船》获个人书画类金奖、熊涵《保护地球》获个人书画类银奖、杨心怡《会飞的花朵》获个人书画类银奖、夏颖《美丽家园》获个人书画类银奖、李欣泽《中国龙》获个人书画类银奖、胡欣益《美丽的花朵》获个人书画类银奖。

吴莹莹

论文《个案观察》获江苏省第四届幼教新视野三等奖

周晓芳

1.论文《浅谈幼儿绘画创作“原生态”之美》获江苏省“师陶杯”三等奖；

2.论文《教育是慢的艺术——浅谈纸艺活动中幼儿行为分析的策略研究》获第十届“蓝天杯”三等奖。

汤庆丽

王娟芬

马丽

芮志芬

二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。

限2000字以内）

（-）课题核心概念界定

多元表现活动材料：

无毒无味安全卫生的低结构材料，也就是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料——报纸、广告纸、餐巾纸、手揉纸、纸牌、纸杯、纸筒、纸箱、纸盒、塑料袋、吸管等。

开发与利用：

充分挖掘材料本体和可能的价值，通过改造、装饰创造性地再利用。

（-）研究目标：

1.引导幼儿学会合理利用适宜的材料进行活动，提高其对材料的敏感度，并能创造性地表现表达。

2.鼓励教师挖掘活动材料的本体价值和可能价值，增强教师的材料开发意识、课程意识。

3.优化我园快乐动手活动环境，为幼儿活动提供多元化材料支撑。

（三）研究内容：

1.筛选当前适合各年龄段活动的多元表现操作材料。

借鉴与传承相结合，根据各年龄段多元表现的内容选择适合的材料进行建构。

2.研究多元表现活动材料的开发与使用性，适时投放，有效利用。

3.进行适应性评价、发展性评价研究。

2.课题管理日常化，提高管理实效性

每个学期开学初都会组织课题组成员对课题组总计划进行审议，把握研究方向，各班根据本班情况及时制定出班级研究计划，根据研究计划开展相应的活动。

我采用“一凋小交流、半月一例会、一月一总结”制度，每周成员们互相交流各自研究情况，每半个月向全园公开一次课堂研究活动，每月总结汇报一次实验班级研究情况、学习新休息。

同时我采用预约课与推门听课想结合的制度走进研究课堂，与教师共同发现问题，解决问题，努力使课题研究工作尽量做到规范化、制度化。

在活动开展过程中，我及时关注：

每个班是如何开展研究活动的？

研究方向是否正确？

班级开发新材料时关注教师如何开发这种材料？

幼儿的使用情况怎样？

当教师们将多种材料综合化运用，进行材料适宜性的研究时，我则关注：

每种材料是否真正适宜？

对于每种材料运用教师的指导策略是怎样的？

3.收集、筛选实验材料

材料来源于幼儿的生活之中，教师发动幼儿和家长利用多种途径有目的地收集废旧物品，在收集过程中，引导幼儿区分哪些废物是无毒无害的，将收集来的废物进行清洗、消毒，用日光暴哂，并指导幼儿把带来的废旧材料分类整理。

同时遵循“安全性、针对性、可操作性、发展性”等原则，根据各年龄段幼儿能力发展水平和多元表现活动的开展，在低结构材料中我们筛选出较适宜的材料供幼儿操作，如小班幼儿年龄小，动手能力不强，对活动材料的逼真性要求越高，因此操作的材料一般都是提供安全、美观的制玩具、现成的积木等。

中、大班的孩子己具备了一些操作技能和方法，手指的灵活性也比小班阶段强多了，则提供半成品的、废旧的、低结构的活动材料：

各类纸盒纸箱、纸杯、纸筒；各类废旧纸张（报纸、广告纸、餐巾纸等）、纸牌、塑料袋、吸管、易拉罐、泡沫等，从而使其创造力、动手操作能力、合作能力和意志力得到锻炼和发展。

4.挖掘活动材料的本体价值和可能价值，扎实课题研究

材料是构思和设计的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性和特征。

在各类多元表现活动中，根据各年龄段幼儿的能力水平提供不用的操作材料。

材料的投放和选择则注意多功能、操作性、趣味性、安全性、丰富性、层次性。

（1）建构活动

随着经济生活水平的不断提高，幼儿的建构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。

但每一•种积木、积塑都有其技能及形状上的约束，因此，需要我们更具可塑性的材料来弥补其不足之处，为此，我们选择废旧物品投入幼儿的建构材料中。

不同的材料有不同的功能和特点，材料的可变性和新型性，不断地吸引幼儿活动的兴趣，促进幼儿不同能力的发展。

在建构活动中，废旧材料作为可操作性的辅助材料进行建构，针对各年龄段不同的发展水平的幼儿，提供的辅助材料也由浅入深、循序渐进。

在小班初期阶段，我们为幼儿提供的材料主要是简单的形状，如方形的、圆形的等，让孩子能够建构一些简单的造型；针对中班幼儿，我们增添了一些各种形状、不同大小的建构材料，并在区域中投放了大量的不同造型风格的建构图片，最大可能的激发了幼儿的创造力；而在大班，辅助材料就更丰富，增添了各种各样的材料，如木块、纸筒、透明材料、废旧KT板等，重视各种材料的整合运用，又以小主题的形式开展建构活动，如：

建构“北部新城”，材料是：

牙膏盒、旺仔牛奶罐、奶粉桶、包装纸盒等，这些材料都可以堆砌，根据主题情景的需要，幼儿将纸盒堆成围墙，将牙膏盒堆砌成高楼，旺仔牛奶罐更易造型，与木质积木融合在在-•起搭建成大型建筑，更好地起到了支撑的作用。

另外，在材料的投放方面，操作比较简单的材料我们直接投放，操作较难的，我们通常会摆放一个范例，让孩子IH己去模仿和创新。

材料也会随着活动的开展和孩子的兴趣及时更换。

同时，我们将孩子们建构的精彩瞬间和作品及时记录并打印出来张贴区域内，这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。

废旧材料的建构，因没有规则的约束，没有死板的框子，孩子们在构造中可以依照自己的愿望想象去构思、去创造，无拘无束。

幼儿搭建水平有了更高层次的突破。

由此不难看出，结合幼儿发展需要，逐步分层适宜投放辅材，能够使幼儿搭建水平稳步提高。

（2）纸艺活动

纸质品的特点就在于它的种类繁多、质地多样、色彩鲜艳。

幼儿利用纸的特性，通过撕、贴、折、剪等技能来塑造形象及对其他建筑物进行装饰点缀。

小班,提供一些色彩鲜艳、直观、便于动手操作的材料，更容易吸引孩子的注意力，他们也愿意积极参与活动，如各种颜色的皱纹纸、餐巾纸、手工纸、手揉纸等，这些纸不仅色彩鲜艳而且质地柔软、便于幼儿操作。

对于中大班的幼儿，提供的纸不仅色彩上丰富，内容上也要多样，我们投入广告纸、报纸、薄纸板等废旧材料引导幼儿创造性的制作。

如：

建构“美丽的花园”，幼儿用报纸卷成纸棒制作房子、树干、假山、梯子等，选用广告纸原有的颜色裁剪成树叶、柳条，用多种色卡纸制作玉绒花、甘菊，报纸做茶花，皱纹纸制作康乃馨，在制作过程中幼儿发现皱纹纸较软，易弯曲，色卡纸和报纸比皱纹纸硬一些，更易造型，根据花的外形特征选择相应的纸张进行制作。

（3）制作活动

制作活动是幼儿运用各种材料、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达IH我的活动。

在制作活动中材料是幼儿活动的物质支柱。

幼儿正是在加工、改造与组合材料的过程中，完成制作活动并习得学习经验的。

小班：

将现有的材料进行简单的组合从而变成另一•制作物。

如制作“听筒”,提供纸杯、八宝粥桶、毛线、纸绳、塑料绳等材料，孩子们在这些材料中选择适宜的材料进行制作，有的孩子一开始选择旺仔牛奶桶，因其颜色鲜艳，孩子喜欢,但在制作过程中发现外形不像“听筒”，材料又进行更换。

有的孩子选择的是纸杯，纸杯上事先己穿好洞，能力强的孩子可以进行穿洞连接。

又如制作“豆豆响桶”，主材料是旺仔牛奶桶和各种种类的豆豆，探索每个桶中投入不同的豆豆后会发出不同的声响。

制作“吉他”时，提供牙膏盒、药盒、塑料小型管状积木、皮筋，孩子们根据吉他外形选择材料，探索其制作方法。

材料简单易操作，制作成功后的喜悦之情经常流露在孩子们的脸上。

材料与材料之间的连接、组合变成了孩子们爱不释手的玩具。

中大班：

根据幼儿动手能力的发展，材料的种类和数量增加。

当幼儿了解了制作物的外形特征后开始有目的地选择自己所需要的材料进行制作。

在寻找材料的过程中教师根据孩子动手能力的强弱和材料选择的适宜性不断提醒幼儿：

此种材料适宜制作吗？

在制作过程中发现材料不适宜时组织幼儿讨论“怎样的材料更适合？

”孩子们在制作中多次调整材料，最终制作成功。

如，制作“汽车〃，中班提供了各类纸盒、纸板、瓶盖，幼儿选择了各类大小不同的纸盒，用组合的方法塑造出汽车的外形特征，能力弱的幼儿直接在牙膏盒上进行装饰，利用辅助材料纸板、瓶盖制作车轮。

在而大班的幼儿主材料上增加了塑料瓶，辅助材料上除纸板、瓶盖外，增加了铁丝、吸管、泡沫、牙签等。

在制作车轮时，中班提供了双面胶供幼儿直接粘贴，而大班幼儿尝试用其他材料,如大头钉、铁丝、线绳、牙签等，不但连接牢固，而且还可以促进幼儿对汽车功能的表现，让汽车车轮转动起来。

又如大班幼儿制作“房子”，半孩子们了解了各种房子的外形结构、设计了房子设计图后，教师引导幼儿有目的地收集材料，根据幼儿动手能力的强弱进行分工制作。

能力弱的幼儿利用泡沫原有的形状进行适当的装饰，提供半成品进行拼插、组合（如纸板、KT板组合成房子）；能力强的幼儿选择吸管、冰棍棒、报纸等平面的材料创造性地制作立体的房子。

孩子们的空间想象力能力、思维逝辑能力、动手制作和创新能力更强了。

中大班的孩子将这些低结构的材料进行创造性地加工改造，制作出了-，件件作品组合成“北部新城”，材料丰富多样、想象设计独特。

（4）主题快乐大本营

主题快乐大本营是主题开展的高潮部分，运用多元表现的形式表达主题开展过程中己有的知识经验，体验成功的快乐（情感型“快乐”），养成自信、专注、大方等良好品质，把每个主题背景下具有这种“快乐特质”的高潮活动称之为“快乐大本营”。

在活动开展过程中提供的材料更为丰富，如大班“时装秀”，提供制作的服装材料有挂历纸、报纸、色卡纸、布、各类纸盒纸杯、塑料袋、各种绳子、瓶盖、碟片等，幼儿根据自己的服装设计图选择适宜的材料进行制作，最后听着音乐进行时装秀。

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。

已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

1.梳理出“多元表现活动材料的开发与利用汇总表”（附后）

2.课题研究丰富了幼儿园的环境

环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。

我们积极创设主题背景下的支持性环境。

（1）园部整体环境营造“动手做”氛围

以“快乐动手”活动课程为依托，利用主题作为背景，充分让幼儿园园所整体环境反映我园动快乐动手活动课程的内容、主题的实施情况，凸显我园特色。

（2）班级环境支持幼儿主动学习

班级环境让幼儿充分与环境互动、材料互动，环境的创设为幼儿的动手提供了有力的保障。

班级环境的创设体现了新《纲要》精神和“动手”的特点，符合幼儿身心发展的规律和需要。

教师提供多元化、可操作的材料，引导幼儿创造性地表现与表达，充分利用活动室的空间、动手区域展示幼儿作品。

3.课题研究促进了幼儿多元智能的发展

（1）养成良好的学习品质。

幼儿在动手表现表达活动中表现出专注、自信、大方、持久等优良的学习品质，能迁移、运用到学习、生活中，终身受益。

（2）提高综合能力。

幼儿能积极参加多元表现活动，熟练动手技能，有较强的动手能力；有一,定的解决问题的意识和能力，创新能力、合作能力、主动学习能力都比较强。

4.课题研究促进了教师素质的提高

在课题研究的过程中，教师们勤学习、苦钻研、同探讨、共研究，综合素质大大提高，主要表现为：

（1）现代教育观念与行为的更新。

课题研究促进教师不断学习，充实了理论知识。

同时，不仅注重环境的创设和优化，而且重视研究低结构材料的开发并使之合理化的利用，在教学过程中寻求新的途径来提高教育质量，教师对材料的开发意识逐渐增强。

（2）科学有效开展教育活动。

教师们能对幼儿学习与活动情况进行扫描与聚焦，会对幼儿的活动表现、思维水平进行探索与分类。

（4）善于解读儿童的动手做表现。

关注孩子在动手做中的表现，悉心解读孩子。

从孩子的动手表现中揣测、作品中分析，推断孩子内心的真实想法，知道孩子的内心需求，从而思考孩子该学到什么？

透过甚至绕过现象看本质，利用智慧去发现，读懂孩子的深层内涵。

站在孩子的立场思考问题，客观、公正地了解、尊重、欣赏着每一•个具有不同个性和能力的孩子，挖掘并发展他们的潜能。

4、重视经验总结与提炼。

课题开展以来，教师们重视实践研究，每学期进行经验的总结与交流。

在总结与交流中提升自身课题研究能力。

这一年来，论文《今天的小制作明天的大发明》发表于《语文周报》第38期，12篇论文在省、市、区获一、二、三等奖，初步梳理出了“多元表现活动材料的开发与利用汇总表”。

四、课题研究中存在的问题或不足

1.教师对材料的开发和利用的能力还有待进一步增强。

教师对材料的敏感度增加，但材料的开发能力有待增强。

幼儿与材料的互动中教师的观察较少，由于幼儿人数多教师观察不全面，因此，要增强指导幼儿选择和使用材料的能力。

2.教师分析反思能力不强，活动中往往关注孩子的制作方法较多，但对于材料提供的适宜性、利用的最大价值性关注较少，反思不到位。

3.多元表现活动材料的开发和利用还有待进一•步梳理。

4.缺乏专家引领和指导。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.文献与实践研究同步进行，增强教师对材料的开发能力，提高研究水平。

系统深入地学习与材料开发利用等相关理论书籍，为教师的实践研究打基础。

2.进一步梳理、完善各年龄段“多元表现活动材料开发与利用汇总表二

针对各年龄段开展的多元表现活动梳理出相应的活动材料，挖掘每种材料的最大价值，以文本的形式梳理出，给予一线教师借鉴。

3.研究多元表现活动材料的支撑策略，适时投放，有效利用。

（1）幼儿如何选择与运用材料？

选择什么样的材料？

怎样选择材料？

怎样使用材料？

（2）教师怎样幼儿选择与使用材料？

提供什么样的材料？

怎样指导幼儿的材料选择和使用？

六、评估小组意见

职务

姓名

所在单位

签名

八、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

七

评估小组成员

公章

负责人签字（盖章）

年月日