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Z作文潜能
作文潜能
第一章
1、明确目的......................................................................
(1)
2、潜能作文的特点..........................................................
(2)
第二章
1、作文是表达..................................................................(5)
2、作文没有样..................................................................(9)
3、人人都会写..................................................................(10)
4、关于意义......................................................................(15)
5、语言训练.......................................................................(21)
第三章
1、能力的开发..................................................................(35)
2、开发逻辑思维..............................................................(37)
3、开发联想能力..............................................................(37)
4、开发形象思维..............................................................(38)
5、开发发散思维..............................................................(46)
第四章
1、文章的新鲜感(虚构)..............................................(51)
2、趣味和幽默...................................................................(53)
3、让文章有深度................................................................(56)
4、超越别人的信心.............................................................(57)
5、点石成金(中高考点滴)..............................................(58)
作文潜能
第一章
1、明确目的
人是受潜能意识支配的,潜意识能决定人的一切。
学文字容易,用文字作文章,对有些人来讲,就很难,尤其是小学和高考的学生,要写出好文章,就更难。
主是为什么?
首先一点,目的不明确,我们做什么事情,首先要明确目的,为实现目的而采取措施。
清晰地明确目的,人的内在能力——潜能就可以帮助你。
潜意识的方法和措施,是随着人的要求而出现的。
作文,也可以借助潜能的力量,轻松顺利的完成,这绝不是天方夜谭。
调动潜能,无所不成,这是世界名言。
每个人都有自己的心路,每个人都有自己的认识和看法,每个人都从不同的角度去思维和诊断事物,但不是每个人都成功,只有独特见地,抓住要领而溅出思想浪花的文章结构,才是极品、精品。
我们不要求都是精品,只要求合格和正品。
古今中外,所有成功的作品,都是潜能激发的结果。
写作上讲的是灵感,实际就是潜能的昙现。
一次灵感、二次灵感、三次灵感……灵感多了,潜能就发挥了调动了。
关键是如何调动潜能而用到作文和具体事物上的问题,此话说起来简单,做起来也并不难。
本书将教你,如何来完成作文而调动潜能,无论你是什么年级的学生,无论你原来的文理知识多少,无论你的作文成绩好与差都没关系,只要你坚定相信本书的观点,坚定地相信你自己,你就能走出作文迷茫,进入自由空间。
掌握此方法,你不但如鱼得水,甚至跃越龙门。
作文有法,但无定法,贵在得法,重在灵感。
好文笔在自己的心中,参考别人的文章,是为了把自己心中的引出来。
自己心中的东西,才是自己的东西。
首先明确自己的目的,无论干什么,千万不要盲目,坚定实现目标的决心,大声说出来,首先告诉自己,自己首先相信,反复提醒自己:
我要把这篇文章写好,一定能写好,写出光彩、写出水平,我一定能办到!
写出我自己的文章特色!
最后,你就能做到。
你想成为什么样的人,最后你就会为什么样的人!
2、潜能作文的特点
具体事物的描述,流畅语言的表达,漫无边际的想象,抓住一点的联系、生动、夸张的修饰,适当的总结、抽象的哲理,区别他人的文笔和独特的见地。
顺口溜、小诗句、悬念的抛出,高潮的叠起,背景的衬托及行文修养、字斟句酌、简繁相间、突出主题,都可以整会贯通。
交叉协用,不拘一法。
不受限制、想怎么写就怎么写!
要描述,首先要熟悉,要熟悉就要接触了解,就要观察。
抓住一眯联系其它。
1、多看、多听、多接触,世间的万事万物,从沙石,树叶、昆虫、动物到高山、大楼、行云流水,处处有心、处处细心、处处用心。
2、多懂多会、多思考、尽量扩大范围,思考原理途径方法。
花一点时间,专门研究它,弄通、弄懂,不作半瓶醋,做不了满瓶,也要做我多半瓶。
3、多写、多记、多抄、多背、多理解,要清醒的对待自己的所学,明确目的,为目的而做,交关键要素,重点精华,充实到意思里,落实到记录上,体现在文章中。
首先相信自己能行,相信自己是最棒的,不断告诉自己:
我行,我一定行,怀疑自己不行,你就不行。
没有人能打倒你,只有你自己倒下!
从不行到行的心理过程,就是修养,练习的过程,有的人自己锻炼地能行,有的人,事到临头,不行也是行,也有的人自己不往行的方面发展,事到临头也不行,其结果是可想而知。
与其被迫的行,倒不如自觉地行。
因为自觉地往行的方面发展和锻炼,对一生都有好处。
这次向大家推荐的是育英老师的《走出作文迷津》的片段,望家长朋友对孩子进行恰当辅导。
有了前面基础潜能的方法,结全育英老师的文理知识,你对作文,一定有新的开端,不妨读完后试一试!
谁在妨碍我们写作文?
曾曦
老虎咬刺猬
当狂野的老虎遇到胆小的刺猬时,虎大王全然没有了往日的凛凛威风。
面对刺猬这个小不点,竟然没有一点办法,想咬刺猬几口,却不知从哪儿下口。
我的同事马大姐说:
她当年写作文就特别像考虑咬刺猬,干着急没办法。
课内书也读,课外书也看,可面对作文题,生活中的素材,脑子中的积累就是倒不出来。
25年后,也读中学的孩子仍是这样。
据不完全统计:
1、90%以上的同学的作文存在“考虑咬刺猬”的现象,作文时最大的问题是不知道从何下手,脑子里的知识储备,不论多少,都难以倒出来。
2、90%以上的同学的作文在写作入门阶段,仍然还在“偏题跑题、结构松散、内容平淡、空洞苍白……”这类最基本的问题上磕磕绊绊。
丛小学二年级到中、高考、至少学了八年作文,却一直还在入门阶段徘徊,是什么在妨碍我们作文呢?
引子:
神秘与明白,复杂与简单,它们中间只隔着一层窗户纸。
关键就看我们能不能捅破这层窗户纸。
捅破了,神秘就变成明白的了,复杂的就变成简单的了。
写作就是这样。
本书就是帮您捅破这层使写作神秘化、复杂化的“窗户纸”。
本书会使你的孩子用最短的时间,取得最佳的学习效果。
第二章
1、写作是表达而不是编话
写作文时,一句一句地“挤”、一段段地“憋”,可能是我们每个人在上学期间都有过的经历,我们哪里知道,我们那样写并不是真正的写作,只能叫“编话”,真正的写作是一种表达。
口头表达就是说给别人听,文字表达就是写给别人看。
写文章,就是用文字来表达。
文章之所以有它的价值,之所以有人看,就因为文章不是作者坐那晨皱起眉头编出来的假话、胡话,而是作者把他们想说的和他们认为有必要说给我们的话写给了我们。
写作就是一种表达,谁写作都是一样的,不存在作家的写作是一种方式,孩子的写作是另一种方式的问题,再说关于阅历、思考、水平的问题。
这些问题只和文章的质量有关系,它们并不决定写法。
写文章只能按照某种模式编话,孩子们也有自己的生活,自己的思想,甚至有大人不具备的独特相像。
写想像的东西也是表达吗?
当然是。
他们的想像不管多么让人不可思议,但都寄托着他们的美好愿望,是他们内心世界的反映。
内心世界也是需要表达。
我们也都有过童年和年少时期,我们也有过天真的想像,那些想像也反映着我们的内心世界。
尽管我们那时候没写过什么作品,但是我们也表达过:
在和小伙伴玩的时候,我们不也是常说些大人听起来好笑,而自己却说得兴致勃勃的话吗?
我们之所以能说得兴致勃勃,就是因为说那些话也满足了我们的表达欲望,在说那些话的时候我们会感到非常愉快。
孩子们的表达能力并比大人差多少,只要让他们真正明白写作是一种表达,彻底消除作文的神秘感,他们都能把作文写得比较好。
作文的神秘感是从哪儿来的呢?
主要来源有三个:
一、是来自僵化的作文教学模式。
从现状来看,能把作文教活的老师不足一半,有不少老师教作文教得很死。
我曾经听过一位老师的作文课,是这样的:
他把题目写到黑板上之后,就给学生讲这篇作文应该写什么内容,应该用什么样的方法开头,应该写几段,哪一段应该写什么,哪一段占全文的几分之几,结尾应该写几句什么话。
下课后,我问这位老师:
“写这个题目就得按你说的这样写吗?
”他说:
当然不是:
。
我又问:
“那你为什么要这样讲呢?
”他说:
“不这样讲他们不会写。
”我说:
“像你这样讲,他们永远也不会写。
他们以为每一个题目都有固定的内容和套路,你不倒出来,他们什么都没有。
你这是厨师讲做菜的做法:
做大葱爆肉用多少葱多省花椒多少盐,你讲成啥样,徒弟做成啥样,你讲几种徒弟会几种,你不讲的徒弟永远都不会。
另外,你这样一讲,孩子们就没有了自己的思路,写出来的作文内容人一老套,写法一老套,这样的作文练习有什么好处呢?
”这位老师的工作可以说是很认真,但结果是“很认真”地把学生制成了木偶,用一根线把他们牵到了神秘的死胡同中去了,许多家长往往就喜欢这样的老师,这样的教法,说这种教法是“讲得真细”。
我听说这位老师租了很大一间房子,利用双休日办了一个作文班,学生多得挤不下,只能不断地用提高学费的办法控制人数,可怜了家长们的一片心,更可怜了那些求知欲很强的孩子!
2、是来自家长的“负责任”。
许多家长很关心孩子学作文,他们之所以“很关心”,就是认为作文是不容易学会的,想让孩子“认认真真”地学。
在他们的心目中,作文就有一种神秘感,他们的关心,往往把神秘感传导给了孩子。
有一家长在孩子写作时,他总是要问:
“老师教给怎么写了吗?
”孩子要是说都给了,他就说:
“一定要按老师教的写,千万不可胡写。
”要是孩子说老师没有教给,他就会说:
“那就参考着作文选写吧,看看人家是怎么写的”。
这样,孩子写作文不是按照老师提供的思路亦步亦趋,便是翻开作文选照照葫芦画瓢,自己不敢放开手脚,生怕写得“不对”。
究竟怎么是“对”的,自己又弄不清;自己弄不清,便觉得神秘;越觉得神秘越弄不清,越弄不清也就不打算去弄清了。
3、是一些作文书的误导。
您到书店走一走就知道,浩如烟海的作文书中,能把作文道理讲出来的书并不多,充斥眼帘的是这样的书:
为是大同小异的“指导”加大同小异的范文加大同小异的评点,就是所谓的“一本在手,一切全有”的空洞套路。
有一本书宣称,“任何问题都可以在此找到答案”,孩子们得到它像得到宝贝,不管写什么作文,都会像查字典一样在此书查“答案”。
一位同学见有的同学学写猫、有的同学学写狗,于是想来点“绝”的,写一种能飞的动物,于是拿出那本书,找到了如何在空中飞行的动物的“答案”,可看了“答案”,挠了半天也没有挠出一句话。
他觉得自己太笨,看了“答案”,还是不会写。
他哪里知道,那所谓的“答案”其实全是废话。
是什么的“答案”呢?
请您“欣赏”一下——
“空中都有那些能飞行的动物呢?
有麻雀、天鹅、乌鸦、老鹰等。
这些动物对我们来说,大部分是很陌生的,我们只是偶尔见过而已,却并没有对它们有什么亲密的接触。
那么我们可以从哪个角度来写呢?
我们可以描写它们的外貌,可以描写它们的生活习性,还可以写它们与我们人类的关系等……。
”
您说这不全是废话吗?
既然那些动物对我们来说还是陌生的,我们怎样去详细描写他们的外貌?
怎么去描写它们的生活习性?
怎么去写它们与人类的关系?
要想按照那“答案”写,不得皱起眉头胡诌吗?
事实上,那本书的作者自己也写不出来,他提供的“范文”,没有写天鹅,也没有写乌鸦和老鹰,他可能觉得写这几种想胡诌也胡诌不了几句,而是诌了一篇与麻雀的文章让孩子们“参考”。
如果遇上一个“学习认真”的孩子,看着那样的“写作指导”,对照着那样的例文,那就够他琢磨的,他会想:
“写作指导说的是让写外貌,写习性,写与人类的关系,而例文既没有写外貌,又没有写习性,也没有写与人类的关系,而是写麻雀把窝建在了排水口,人过去可能随意拿,随意放,这是怎么回事呢?
写作指导和例文究竟是什么关系呢?
怎样才能按照那样的指导写出这样的作文呢?
假如我写老鹰,是该写外貌和习性呢?
还是该写拿起来看看再放下呢?
”不知道老鹰的习性怎么办呢?
老鹰不让拿怎么办呢?
越琢磨越丈二和尚摸不着头脑,越摸不着头脑截止琢磨,最终得出的答案可能是:
作文太神秘,永远琢磨不透。
一些作文书对孩子的误导还不仅这些。
2、作文没有“样”
由于作文神秘感的笼罩,不少孩子写每一篇作文都要问别人:
“这篇作文怎么写?
”似乎每篇作文都有一个规定的“样”,不写出那个“样”就违反了什么规定。
许多没有学会写文章,就是被这个并不存在的“样”吓跑了本该有的天赋。
我们见过好多这样的人:
他(她)说起什么都一套一套的,完全可以说是出口成章,连病句都没有,可您要是让他(她)写篇文章,他(她)便慌得又是摇头又是摆手:
“你可别赶着鸭子上架。
”
为什么头脑中没有“文章”二字能写文章,而有了“文章”二字就写不出文章了?
根本原因就在于有了“文章”二字,文章的“样”就把她的注意力夺去了,而那个“样”又是一个极其模糊的东西,只感觉到应该有个“样”,又弄不清到底是什么“样”。
而头脑中没有“文章”二字,她的注意力便集中在了写话上,不受任何约束把肚子里的话倒个痛快,这一“倒”,就“倒”出了一篇好文章。
这就是我前面说的,写文章就是表达,表达没有“样”的。
想的可以表达,看到的可以表达,听到的也可以表达。
一种完完整整的表达,就是一篇文章。
越想按照什么“样”写,写出来的文章越不像样。
3.人人都能学会写作
表达是每个人都上个月的天赋,写作也是每个人具有的天赋,只是写作的天赋容易被埋起来。
防止将孩子的写作天赋埋起来,我们先看一个专题——
A让写作变得像说话一样容易
有一们家长领着孩子来找我,说孩子刚学作文,老师就布置了一个很难的问题,孩子一句话也写不出来。
我问他是啥作文题,那个孩子说是《发生在校门口的事》。
我跟那孩子说:
“咱先不谈这篇作文,随便说说话吧,我上学那时候,觉得校门口是个挺有意思的地方,上学时,走到校门口向对面来的同学点个头;下学后,在校门口和同学道声别。
现在想起业还特别留恋。
另外,校门口还生各式各样的事,那里远离老师的视线,说什么话、做什么事都方便。
同学们有时还在那里搞点‘小交易’。
我小时候,就在校门口用小毛钱向外班同学买了两粒蚕卵,那次我被他骗了,他卖给我的不是蚕卵,而是蚂蚁卵。
”那孩子听得哈哈大笑,说:
“我们学校也有搞小交易的同学。
那天放学后,我看见一个同学把一位小同学拦在校门口,向那位小同学要钱,我仔细一听,才明白那个大同学搞了一点什么小买卖,那位小同学赊过他的什么东西,他逼着那位小同学还帐,小同学泪流满面,拿不出钱来。
这时,旁边站着一位女同学走了上去,问那个大同学:
‘他欠你多少钱?
’那个大同学说‘两块’。
那位同学说:
‘这钱我替他付’说着,掏出两块钱甩在那个大同学的怀里。
那们小同学说:
‘谢谢你,大姐姐,我明天还你。
要不是你,他就要揍我。
其实我没有欠他那么钱。
上个星期五我赊了他一张贺卡,他说是一块四毛,今天跟我要两块钱,说是一天两毛钱的利。
’那位女同学说:
‘以后别跟他买东西,市场上的贺卡才几毛钱一张。
’我看到这些,心想,人与人的区别可真大呀!
”我说:
“你的作文已经有了,你说出了一篇完完整整的作文,而且是一篇不错的作文。
写得时候,只要分一下段就行。
”我们来看一下这篇作文——
发生在校门口的事
岳小燕
那天放学后,我看见一个大同学把一位小同学拦在校门口,向那位小同学要钱,我仔细一打听,才明白那个大同学搞了一点什么小买卖,那位小同学赊过他的什么东西,他正逼着那位小同学还帐,小同学已经泪流满面了,他拿不出钱来。
这时,旁边站着的一位同学走了上去,问那个大同学:
“他欠你多少钱?
”那个大同学说“两块”。
那位女同学说:
“这钱我替他付”说着,掏出两块钱甩在那个大同学的怀里。
那位小同学感动地说:
“谢谢你,大姐姐,明天我还你。
要不是你,他就要揍我。
其实我没有欠他那么多钱。
上个星期五我赊了他一张贺卡,他说是一块四毛钱,今天跟钉两块钱,说是一天两行钱的利。
”那位女同学说:
“以后别跟他买东西,市场上的贺卡才几抟钱一张。
”
看到这些,我心想:
“人与人的区别真大呀!
”
您看这不是一篇很好的作文吗?
写作就是这么简单。
要把作文变得像说话一样简单,孩子一开始可能不那么容易做到,需要我们当家长的帮孩子一个小忙,就是在孩子写作文时,和孩子一起把话题引出来,就像和我岳小燕同学“闲聊”那样,引起孩子的谈兴。
孩子有了谈兴,就很容易把一篇作文“谈”出来。
除此而外,还要让孩子明白:
把要说的话写出来就是好文章。
B.避免让孩子走弯路
有不作家告诉过初学写作者这样一句话:
怎样说就怎么写。
这句话相当重要,许多人是在真正理解了句话之后才学会了写作。
可以说,这句话是避免孩子在学作文时走弯路的“特效药”。
怎样说就怎么写,包括三个方面:
一个是指内容,一个是指写法,一个是指语言。
C.让孩子学会写真实的内容
孩子们定作文,常有写谁不像谁的情况。
写的是自己的爸爸、妈妈、写的事情全不是爸爸、妈妈做过的。
写同学、写老师等等也是这样,名字是真的,可事情是假的。
我们说某某人爱胡说,那就相当于骂人,可是在写作文中胡说,似乎司空见惯。
所以孩子们并没有意识到自己是在胡说,以为作文就是那样写。
有的老师和家长也不把它当回事,这样,不少孩子就在不知不觉中进入了作文的误区。
于是,不管写什么,废话、胡话一个劲儿地往作文里堆,而把真正有价值的内容置于脑后。
比如有的孩子说起某同学来,能反人深深地吸引隹,可是让他写同学,却在抓耳挠腮地编假东西。
这种现象在小学时得不到纠正,到了中学了会这样,写出来的作文仍然是废话加假话,无价值可言。
让孩子用好自己的写法
孩子们在学作文时走弯路,大多是因为想学“写法”而走错了路子。
不少人认为,写作文如何开头,如何结尾等都是有讲究的,学作文就是学这些讲究。
凡是有这种看法的人,都是不会写文章的人。
他们之所以没学会写文章,在很大程度上,就是这种看法害了他们。
他们把这种看法灌输给孩子,孩子也就很难学会了作文了。
我们小区就有这样一位家长,孩子写作文时,他就坐在旁边喋喋不休:
“你这个开头不行吧?
老师是不是这样讲的呢?
我见作文选上有一篇作文的内容跟你这篇差不多,人家不是这样开头的。
”这样,他的孩子就越来越觉得自己老也“出不了徒”写什么都得拿出作文选“参考参考”,结果越参考越糊涂。
为什么每个人都能学会说话,而真正的学会写文章的只是部分人呢?
主要是因为每个人都不去想说话有什么讲究,都是以表达意思为目的,如果我们写文章也不去想那些讲究,只以表达意思为目的,是不是人人都能学会呢?
是这样的。
凡是学会写作的人,都是不拘泥于“文章作法”之类的人。
说话是为了交流,写文章也是为了交流,文章仅仅是把要说的话写在了纸上。
我这样说,您可能会想:
写文章总得构思一下,说话则是想起什么说什么。
其实说话在在许多情况下,也是需要构思的,比如您在会议上发言,或者和谁进行比较正式的谈话,也要想一想说什么,不说什么;多说什么,少说什么;先说什么,后说什么。
——这就是构思。
写文章的构思,实际上也就是这些。
总的目的是一样的:
把自己要说的意思说清楚,说完整,说充分。
应让孩子明白
写作的最终目的,是把自己想要表达的内容很好的表达出来,而不是依据某种写法制造毫无价值的内容。
所以,应由内容决定写法,不能让写法来决定内容。
作文应该怎么写,自己的答案是最好的:
自己认为怎样能把自己的内容表达好就怎样写。
许多老师在教作文时,总是先讲写什么,后讲怎样,孩子们写作文像是给老师打工,而不按自己意图写自己的内容。
有些家长教孩子也是这样,总想来个“具体指导”经常这样做,孩子们就误认为作文都有固定的样式和内容,他们在写作文时,首先想到是:
该写啥呢?
咋写呢?
而不是想如何把自己心中内容表达好。
有一位同学跟我说过这样一件事:
她特别爱吃零食,尤其爱吃爆米花。
每天都要向她爷爷要几毛钱买点爆米花装在衣袋里,随时随地的吃,就连上课也要偷偷地吃一点,有一次在上课时偷吃,被老师发现了,老师让她出去把爆米花全部扔到校园的垃圾桶里去,她出去一把一把地抓出来扔进了垃圾桶,扔得心疼。
全部扔完,回到了教室。
下课后,一位男生说:
“你肯定没有把火花扔掉,而是在外面吃完了才回来的”她一听,觉得自己真傻,说:
“我咋就没有想起来在外面吃完了再回来呢?
”她说现在想起来还觉得扔得真可惜。
您看,这样的作文多有意思呢?
让人一看就特别真实。
这位同学看着自己的这篇作文高兴的说:
“这是我写的最省劲儿的一篇,也是最好的一篇。
我以前写的作文生怕别人看,当然自己也不想看。
这一篇,我自己就看了好几遍,还想拿给别人看。
我以后就这样写,这样写挺有意思”。
我对她说:
“人们常说‘找到感觉’这句话你这就是找到了写作的感觉。
”
不少孩子在刚学作文时兴致勃勃,没过多长时间就对作文失去了兴趣,直至听见“作文”这两个字就发愁。
一个很重要的原因是,他们从来就不是在“作”文,而一直文在“作”他们。
真正找到了写作的感觉,写作就成了乐事,而不是苦差事了。
我们还把话题回到“作文应该怎样写”上。
我在前面讲了,写作的最终目的,是把自己想要表达的内容很好的表达出来。
只要是从这个目的出发,怎样写都可以。
这样说来,写作文是不是可以完全随自己意呢?
是这样的!
作文最怕模式化,写得越活越好。
四、关于意义
“写有意义的事”是个错误的提法,是对“意义”的曲解。
“意义”,就是一种价值,一种作用。
世界上不存在无意义的事。
万事万物都有意义,万事万物都可以写成文章。
有的文章让人感到没有意义,是因为作者没有把所写的事物的意义写出来,并不等于事物本身没有意义。
别用“意义”束缚孩子
孩子们写作文有时为了想一件有意义的事一坐老半天,总觉得有意义的事实在太少了。
事实上,世界上不存在无意义的事情,万事万物都有意义。
“意义”是什么呢?
“意义”就是一种价值,一种作用。
不要说现实中的事,就是一个比较完整的梦,只要能写好也有意义。
人们做了一个比较完整的梦,常常要讲给家人听,家人还挺爱听。
梦一般是很荒唐的,为什么还会有好多人爱听人说梦呢?
因为它有一个解闷的作用,单有这个作用,梦就有了意义了。
那么,把一个梦写出来给人解解闷,文章不也有意义了吗?
走出误区:
请不要把“文以载道”当成对文章的规定,文可以“载道”,也可以不“载道”。
写什么文章都是“千言万语一句话”,那文章也太单调了。
“道”,说与不说都一样的“道”,是很难找到买主的。
老要求孩子自己写。
那所谓的有“教育意义”的话,如:
通过这件事使“我”明白了
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