82 《社会规则与正义》教学设计.docx

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82《社会规则与正义》教学设计

8.2《社会规则与正义》教学设计

【学情分析】

初中阶段是人的规则意识形成和发展的关键时期。

初中生在规则意识的认知方面还是比较模糊的，在规则意识方面存在一定的矛盾心理。

如，一方面，他们对不遵守交通规则、打饭不排队等违反规则的现象比较憎恶；另一方面，他们会受到社会世俗的影响，对一些违反规则的人和行为没有受到惩罚而感到茫然，有时也会产生从众心理，为一己之便而违反规则。

因此，对初中生进行规则意识的教育是非常有必要的。

此外，八年级学生在平常的生活和学习中，对社会公共生活已经有了一定的经历与体验。

因此，对初中生进行规则意识的教育不仅必要，而且可行。

【教学目标分析】

1．知识与技能：

了解制度规则的重要性，知道正义的制度是面向每一个社会成员的，它的目的在于保障社会全体成员的共同利益，实现社会活动的公平合作。

了解道德规范与法律制度虽然有区别，但目的却是相同的，都在于保障社会合作的公平。

知道什么是善良的行为、什么是丑恶的行为。

懂得正义的四项基本要求，并通过探究园的“情境研讨”、“思考与交流”等活动以及阅读与感悟，初步树立学习的正义感和规则意识。

2．过程与方法：

通过对探究园之“情境研讨”活动，明白社会生活处处都有制度规则，我们的社会生活离不开制度规则，遵守制度规则不仅是个人习惯和个人素质的小问题，更是一个社会生活与社会合作是否有序、是否高效、是否公平和是否正义的大问题。

通过探究园中的“思考与交流”活动，学习如何处理道德规范与正义的关系的问题，知道“见义勇为”对未成年人来说，仅是一个道德问题的制度要求。

树立正确的正义感，知道“见义”应“为”，最好的办法是“智为”，既要保护自己的基本权益，又要能维护社会的正义。

通过实践与评价中的“我思我行”活动，在遵守制度规则与道德规范方面产生一定的认知和情感，初步内化学生的正义感和规则意识。

通过实践与评价中的“情景剧场”活动，明白正义是需要人们通过对制度规则和道德规范的遵守才能得到保障的。

通过阅读与感悟中马丁•路德•金的故事及其演讲词的阅读，提高权利意识和规则意识。

3．情感态度与价值观：

树立权利观念、正义感、诚信意识、规则意识，初步认识制度规则与正义的关系、道德规范与正义的关系，了解树立规则意识的重要性、中国人的规则意识现状以及外国人的规则意识，激发学生的正义感的规则意识，知道如何做一个有正义感、遵守社会规则的优秀公民。

【教学重难点】

教学重点：

做有正义感的人。

教学难点：

正义的制度有效保障了社会合作的公平性。

【教学方法】

情景案例分析法、活动探究法、对话式教学法等。

【课时安排】3课时。

【教学环节设计】

第1课时

环节

教—学内容

设计意图

导入新课

●图片材料《Superman超人》。

●提出问题：

①你眼中的超人是个什么样的人呢？

（学生多数会回答“超人是正义的化身”。

）

②什么样的人是一个正义的人？

什么样的行为是正义的行为？

③举例说说你在生活中所见的你认为是正义的人和行为。

●教师结合古希腊神化人物，简要解释“正义”一词：

即正义与邪恶相对立，指凡是符合人类发展的共同利益的行为或观念。

●引出课题：

《制度规则与正义》。

生动的图片，激发学生兴趣；巧妙的设问，既能引出课题，又留有疑问。

模拟网上论坛

●阅读材料：

2010年10月16日晚，一辆黑色大众迈腾轿车在河北大学校区内撞倒两名女生，一死一伤，司机不但没有停车，反而继续去校内宿舍楼接女友。

返回途中被学生和保安拦下，该肇事者不但没有关心伤者，甚至态度冷漠嚣张，高喊：

“有本事你们告去，我爸是李刚!

”据悉，肇事者的父亲李刚是当地的公安局副局长。

此事一出，网民一片哗然，并引起广泛热议。

●提出问题：

你怎么看待这事？

●组织学生模拟网上论坛，各抒己见。

●教师分析引导：

社会合作和社会生活是一个按照制度和规则来管理、运行的系统。

遵守制度规则的人是正义的人。

遵守制度规则的行为是正义的行为。

肇事者不遵守交通规则，无视他人生命安全，甚至妄图利用父亲的职权享受特权，这是一种不正义的行为。

网民在网络上纷纷谴责肇事者的行为，是一种正义感的表现。

以社会热点新闻为切入点，激发学生讨论热情，帮助学生认识正义的表现，强调制度规则对社会生活正常运行具有重要性。

观察生活

●组织学生以竞争形式抢答以下问题：

你还知道什么制度和规则？

●教师分析引导：

社会生活的每个方面都有自己的制度规则。

承前启后。

透视社会

●阅读材料：

老金在一家建筑公司打工，在工地发生的一次意外事故中，他受了重伤被送进医院治疗。

公司不肯承担他的医疗费用，也不给予任何经济上的赔偿。

工友们出于同情，为他筹集了一些钱，但远远不够治疗所需要的费用。

老金的妻子和正读高中的女儿，生活面临着困境。

老金觉得公司太不人道，想打官司可实在没钱，不知道怎么办才好。

女儿告诉他可以通过法律援助，让律师免费帮助他打官司。

后来，他得到了法律援助中心的帮助，起诉公司要求经济赔偿。

经过法院的审理，他终于讨回了公道。

鉴于老金家庭的实际情况，区民政部门为他申请到了最低生活保障金。

老金一家重新燃起了生活的希望。

●提出问题：

①工友为何要帮助他？

这种帮助有何作用？

②究竟谁帮助老金一家渡过难关？

③这体现了什么精神？

●教师引导：

老金的工友出于友情与正义帮助老金，这种帮助给予老金面对生活的信心，使其感受人间温暖，缓解经济压力，促进社会和谐。

但老金工友的帮助并不能真正解决其困难。

使老金一家真正获益的是靠我国现行的司法救济制度和最低生活保障制度。

我国相关的制度体现了正义精神。

●以图片材料简要介绍：

我国的社会保障制度、少数民族考生实施高考加分政策、贫穷地区的优惠经济发展政策、征收高消费税、打击违法犯罪行为……

●教师归纳指出：

制度的正义在于它保障全体社会成员的利益，它的程序和规则是面向每一个社会成员的。

每个人都能够从制度规则的正常运行中受益，每个人也都要受到制度规则的约束。

正义的制度是社会生活的绝对权威。

以社会生活案例为切入点，分析制度规则对维护正义、保护公平所产生的意义，进而引导学生认识，制度规则是面对全体社会成员的，它既保护我们的利益，也对我们的行为进行约束。

合作的有效开展

●阅读课本P80案例《表哥做得对吗》。

●提出问题：

①你怎样看待杨南表哥凡事都要遵守规则的行为？

②有人说，是否遵守制度规则，只是个人习惯和个人素质问题。

你对这个问题有什么看法？

●学生学习课本“心灵导航”部分。

●教师分析引导：

个案中表哥的行为体现出他具有良好的规则意识。

是否遵守制度规则，既是个人习惯和个人素质的问题，更是关系到社会生活是否有序、是否高效、是否正义的大问题。

●展示材料：

有关记者对北京朝外大街交通违规现象的调查；三鹿毒奶粉事件。

●教师分析引导：

有些人为一己私利，逃避制度规则对自己的约束，损害了社会和他人的利益，重则违法犯罪，是不正义的行为。

只有公民自觉地遵守正义的制度规则，才能形成良好的社会秩序，形成和谐的社会生活。

通过对“表哥”的行为的评价，既能检查学生的规则意识，又能帮助学生认识树立规则意识的重要性。

再结合交通现状与三鹿奶粉事件，从正反两而，引导学生感悟遵守制度规则利于形成和谐社会。

课堂小结

●学生谈所学收获。

●教师归纳、梳理，并督促学生笔记。

回顾主要知识点，加深理解

第2课时

环节

教—学内容

设计意图

导入新课

●阅读P81材料《我们还需要见义勇为吗》。

●组织学生开展课堂小辩论，双方辩题如下：

正方：

我们中学生需要见义勇为。

反方：

我们中学生不需要见义勇为。

●教师分析引导：

为体现社会对未成年人权益的保护，《中华人民共和国未成年人保护法》与《中小学生守则》、《日常和行为规范》都没有提出中小学生要“见义勇为”的制度要求。

对未成年的中学生来说，“见义”后“为”与“不为”不是法律制度问题，而一个道德问题。

道德是人们共同生活及其行为的准则和规范，它也是一套规则系统。

见义勇为虽不是制度规则的要求，但却属于道德规范的范畴，有利于社会的和谐与稳定，是为人正义的表现。

●引出课题：

《道德规范与正义》。

以思辨话题，引起学生学习兴趣，活化课堂，导出课题。

合作探究

●阅读课本“心灵导航”，以小组合作讨论的形式，完成以下表格，并进行全班交流。

●提出问题：

规则

产生方式

适用范围

实现手段

道德

纪律

规章

法律

●教师分析引导：

法制制度靠国家的强制力量来执行，其他的制度规则靠各行业或单位的奖罚来实施。

道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和我们的内心信念来发挥作用的。

发挥学生主体性，培养合作精神，引导学生自主探究学习，对比分析制度规则与道德规范的区别。

初步分析

●继续以小组合作的形式，讨论以下话题。

●提出问题：

请判断以下行为是否正义，并说明判断依据：

①学校中，阿贵为了好朋友不受欺负两肋插刀，先下手为强，打伤他人；

②学生孙军考试中没有将答案抄给同学受到冷落，不知所措；

③刘东看到叔叔做生意出售假冒伪劣商品，多次劝说无效后打电话到工商管理部门举报，叔叔受到了处罚。

④小明因父母不允许他上网玩游戏而辱骂父母古板无知。

●教师分析引导：

制度规则与道德给予我们评价善恶的标准。

以对生活化、情景化的案例的分析，引导学生生成相关认知，初步认识道德的作用。

明确标准

●提出问题：

请根据刚才所提及的判断正义的标准，列举社会生活中的不正义行为，并分析所列举行为对社会生活会产生怎样的影响。

●组织学生归纳完成下表：

行为定性

判断标准

正义

不正义

●教师引导：

道德的作用是使我们能判断什么是善的，什么是恶的，什么是应该做的，什么是不应该做的。

依据一般的社会道德标准，任何不公平地对待别人、侵害他人权利的行为，都是不正义的行为。

引导学生将所学所想，以文字形式归纳出来，并配合“心灵导航”的学习，落实教学目标。

感受道德与正义

●学生阅读以下材料，谈启示。

●社会热点1：

2010年上半年校园凶杀案频发：

3月23日，福建南平实验小学凶杀案（8死、5重伤）；4月12日，广西合浦西镇小学凶杀案（2死）；4月28日，广东雷州雷城第一小学伤人案（15伤）；4月29日，江苏泰兴中心幼儿园伤人案（32伤）；4月30日，山东潍坊尚庄小学伤人案（5伤）；5月12日，陕西南郑幼儿园凶杀案（7死、20余伤）。

●社会热点2：

2010年12月央视“十年法治人物”评选结果揭晓，冯东川榜上有名。

他是谁？

在XX里搜索冯东川，会跳出一连串触痛全社会神经的字眼：

“结石宝宝”、“三鹿奶粉”、“三聚氰胺”……2008年6月28日，位于兰州市的解放军第一医院收治了首例患“肾结石”病症的婴幼儿，据家长们反映，孩子从出生起就一直食用河北石家庄三鹿集团所产的三鹿婴幼儿奶粉。

正是冯东川以一个医者的职业敏感与执着，率先揭露了三聚氰胺奶粉导致宝宝结石的内幕。

从那以后，他在小儿泌尿科专家以外收获了一个充满光环的头衔——“仁医”，也因此事，他当选为央视“十年法治人物”。

●教师引导：

树立良好的道德风尚有助于建设和发展一个和谐、正义的社会。

以社会热点新闻，引起学生关注，引发学生共鸣，深化对树立良好道德风尚的重要性的领悟。

课堂小结

●学生谈所学收获。

●教师归纳、梳理，并督促学生笔记。

回顾主要知识点，加深理解。

第3课时

环节

教—学内容

设计意图

导入新课

●阅读并完成课本P84《我的选择》，并就以下情景的选择与同桌进行交流。

●创设的情景有：

①在上学的路上，虽然路口亮着红灯，但没有汽车通过，我会……

②在排队的场合，如果有很多人插队，我会……

③在公园里，看到有人用石块投掷动物，我会……

④班里有个同学受到大家的排斥，我会……

⑤看到有陌生人受伤需要帮助，我会……

⑥看到有些国家有灾害或恐怖事情发生，我会……

●教师听取学生看法，并引出课题《做有正义感的人》

以思辨话题，引起学生学习兴趣，活化课堂，导出课题。

案例分析

●阅读案例：

小偷偷东西被李大妈发现后，小偷冲出门去，李大妈赶紧追下去，下楼后小偷不小心摔成骨折。

在众人喊打声中，李大妈力排众议，坚持将小偷送到医院。

事后小偷被感动、痛改前非。

●提出问题：

1哪些人物的行为是正义的？

哪些是非正义的?

②谈谈你对李大妈行为的认识。

●组织学生阅读案例，并就话题进行讨论、交流。

●教师分析引导：

小偷偷东西违反法律，与道德不符，是非正义的；李大妈的行为都是正义的；众人谴责小偷是正义的，打小偷是非正义的。

李大妈是有正义感的人，面对小偷行窃采取积极态度，勇抓小偷，是伸张正义的表现，当小偷摔跤时，及时给予救助，维护他人生命健康，是富有爱心的表现，也是伸张正义的表现。

正义要求我们尊重人的基本权利，即通常所说的人权。

以个案分析为线索，引出正义对尊重人权的要求。

可帮助学生认识，有过错的人也是有人权的，其人权也应受到他人的尊重，对于其不法不道德行为，应由法律或道德予以相应的制裁。

对比分析

归纳梳理

●阅读材料：

“在德国，起初他们追杀共产主义者，我保持沉默——因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹太人，我保持沉默——因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我保持沉默——因为我不是工会成员；此后他们追杀天主教徒，我保持沉默——因为我是新教教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话了。

”

●提出问题：

上述材料给我们什么启示？

●教师分析引导：

对待非正义不应采取消极态度！

●结合以上两个案例，提出探究话题，组织学生讨论。

A．当非正义的行为发生在自己身上时，有正义感的人会……

B．当非正义行为发生在他人身上时，有正义感的人会……

C．当非正义行为发生在他人身上时，作为未成年的我们应该……

●教师归纳梳理：

当非正义的行为发生在自己身上时，有正义感的人会采用正当方式，奋起抗争。

当非正义行为发生在他人身上时，有正义感的人会见义勇为，匡扶正义，及时对受害者给予声援和救助。

作为未成年人，我们应该有见义勇为的精神，做到见义巧为，在不伤害自己的前提下，维护正义。

分层引导学生对如何做有正义感的人进行剖析，认知正义感的具体表现，尤其是不能对非正义行为采取消极态度。

理性分析

澄清认识

●阅读材料：

九年级某班有一个直升本校的保送名额，按学校规定，综合考评成绩在前两名的同学有资格参加面试。

经过综合考评，排在前面两名的小赵和小孙入围面试。

面试的当天，两人惊奇地发现吴敏也出现在面试场上。

面试的结果没有公开。

最后，吴敏获得了这个保送名额，小孙和小赵则名落孙山，大家对此议论纷纷。

●提出问题：

保送为什么要通过综合考评的方式来确定人选?

吴敏得到保送名额会带来什么影响?

如何才能防止类似事件的发生？

●教师引导：

保送以综合考评的方式来确定人选，其目的是为了全面客观的评价竞争对手，追求公平、正义。

吴敏意外出现在面试场上，违反了评选的规则，损害他人利益、危害社会。

由此，不难看出，想要防止类似事件的发生，不仅要有正义的制度，还需要社会成员能自觉遵守制度。

●重新浏览在第1课时曾使用过的《超人》的材料。

●提出问题：

①动画中的超人是否是真正的正义使者？

为什么？

②超人的行为是违背了制度规则还是道德规范？

③你能列举社会生活中的不正义现象吗？

你又是如何看待这些现象的？

●教师分析引导：

超人有维护正义的想法，其行为符合人们心目中的道德规范的要求，但他逾越法律自行制裁不法行为人的行为却又违背制度规则，尤其是国家的法律。

这种行为是不可取的。

做有正义感的人，必须遵守制度规则。

正义要求我们尊重规则。

在社会生活中遵守国家法律，遵守公共秩序，遵守纪律，爱护公共财产和公共环境，尊重社会公德是有正义感的具体表现。

●阅读材料：

个案1：

曲平和李贵是好朋友。

一次，李贵与二班的一个男同学在打篮球时发生争执，曲平知道后二话不说，就冲上去打了那个男同学几拳，还振振有辞地说：

“欺侮我朋友就是和我过不去，为哥们朋友我两肋插刀在所不辞。

”

个案2：

一次考试，孙军的同桌章耀几次要和他对答案，孙军都没有理睬。

事后章耀就不与孙军说话往来了，几个同学都说孙军是假正经，太不够意思：

孙军挺纳闷，难道我做错了?

●教师引导：

正义不等于哥们义气。

伸张正义不仅是对外界，对自己也有要求。

我们表达正义感要合理、合法。

正义感在日常生活中就会时常体现出来：

如扶贫、公平、团结同学、尊重权利等等。

良好的班风建立、制度的执行等等

以吴敏的个案，引出社会制度的完善与社会成员高度制度意识对维护社会公平正义是同等重要的。

再以已经讨论的话题，引起学生的兴趣，并对学生认知中的矛盾点进行及时引导，帮助学生增强规则意识，正确认识如何做有正义感的人。

最后，以学校交往情景为例，引导学生认识，哥们义气不等于正义，伸张正义要合理、合法，不可冲动行动，任意妄为，否则就会走向正义的对立面。

合作的有效开展

●提出问题：

①公司老板可以不招聘王莹吗？

讲讲你的理由。

②假设你是老板，你会聘用王莹吗？

为什么？

●学生学习课本“心灵导航”部分。

●教师分析引导：

从法律、制度规则的角度看，多家公司不招收身材矮小的员工的行为，是没有违反国家现行法律法规的。

从道德的角度看，公司不招收身材矮小的员工显然又是不对的。

如果我是老板，我会聘用王莹，主动承担社会责任，关爱弱势群体。

正义要求我们承担责任。

根据学生认知水平，在教材基础上适当补充说明有关政府职能对保证社会合作顺利进行的作用。

情感升华

●阅读P86文章《马丁•路德•金的理想》，观看相关视频。

●提出问题：

①种族主义者对黑人施行了种种暴行，马丁•路德•金为什么还要说“我们仍然爱你们”？

②为什么不应该“以暴抗暴”？

③对马丁•路德•金的“非暴力”理念，你有什么看法？

●教师引导：

马丁•路德•金是站在人类之爱的立场上表达“我们仍然爱你们”的情感。

正义要求我们尊重人权、尊重规则。

每个人都有基于正义的不可侵犯的权利。

但每个人的自由都是在自己的权利范围之内的，他人的权利是我们个人自由的边界。

我们在行使个人自由权利时，必须在法律许可的范围内，必须充分尊重他人的权利，这也是正义对我们的要求。

“以暴抗暴”的行为本身就无视他人的人权、无视社会的规则，是一种违法的、侵犯他人权利的、非正义的行为，所以是错误的。

我们应树立规则意识，在维护自身合法权益时，要遵守规则，以合法的方法维护自身合法权益，而不应“以暴抗暴”。

他的理念的崇高的，是对正义的最高理解，值得我们学习借鉴。

正义要求我们尊重自由。

以视频感受马丁•路德•金的演讲魅力，通对材料内容的分析，体会正义的巨大力量，自觉树立做有正义感的人的愿望。

课堂小结

●学生谈所学收获。

●教师归纳、梳理，并督促学生笔记。

回顾主要知识点，加深理解。

【板书设计】