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如何提高课堂教学效率

如何提高课堂教学效率

坞白完小刘永臣

如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

如何在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高40分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。

稍有理智的教师都不会赞成通过延长学习时间来弥补课堂教学的缺漏，长期的疲劳战，势必造成学生厌学，造成师生都疲惫不堪焦头烂额的局面。

只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。

一、什么样的课堂才是高效的课堂。

1、从“传统”到“高效”的教学区别：

传统课堂是教师抱着学生走或是教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？

就是教会学生如何去学习。

体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

音乐教师为“跑调”的学生纠正“调子”。

正如关于几个教学的比喻。

“养猪说”：

饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：

让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：

在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

”

2、提高课堂效率的目标任务是什么？

提高课堂效率要一切以学生为中心、以快乐为根本。

要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；提高课堂效率不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

提高课堂效率要致力于学习能力、学习方法的培养提高课堂效率要从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；提高课堂效率要实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

提高课堂效率要实现三高：

高效率、高效益、高效果；三动：

身动、心动、神动；三量：

思维量、信息量、训练量；三学：

肯学、想学、学会

3、高效课堂的评价标准：

（1）、看师生关系：

传统课堂是学生围着老师转;高效课堂是老师尾着学生转。

（2）、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？

当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

（3）、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

（4）、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

（5）、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

二、如何提高课堂教学效率？

每位教师对自己的课堂教学应该反思以下十一个问题：

1．我的新课引入、过渡语、小结语、板书等是否必要？

或费时太多？

2．我的课堂上是否有与教学无关的事情？

或是这些事情有必要在课堂40分钟内去说吗？

3．我使用的教学手段如多媒体、实物教具等是否有利于教学？

是否有所谓“花架子”？

4．我在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干？

5．我的教学语言是否简练明了？

是否有废话？

那些话可以不说，那些话必须说？

我说的话学生是否愿意听，听得懂？

6．学生的朗读、答问、板演、小组讨论等活动是否有实效？

学生讨论发言是否能层层渐进？

7．我惯用的教学程序和方法是否适用于本节的教学内容？

有否僵化的倾向？

8．我安排的例题和练习的内容是否都是很有作用的？

是否做到讲练结合？

9．我安排的教学活动有否挤占了学生的自学、思考、发言、做题、交流等实践活动的情况？

10．日常教学有没有在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进？

11、课堂教学时间是否是讲授15分钟，练习巩固20分钟，汇报小结5分钟。

三、高效课堂的措施

（一）、要有一颗爱岗敬业，热爱教师职业，静心育人心。

在教师岗位上，没有悠闲自在的舒适和安逸，只有默默无闻的奉献。

爱岗敬业是对教师职业的尊重，也是对自己的负责，对学生的负责。

要培养学生的完善人格，教师必须先完善自己。

那些把关心留给社会，把热心留给学校，把忠心留给教育，把爱心留给学生，把真心留给同事，把耐心留给自己，用心去工作，用爱去育人的教师正闪烁着人格的巨大魅力。

作为身负重任的社会一员，教师更应该积极地自我教育，在人格自我完善的道路上不断前进。

都说教师是太阳底最光辉的职业，教师肩负的使命崇高，并且责任重大。

虽然我们每天做的事情平平凡凡，然而这些事情却连着千家万户的切身利益，更连着祖国的前途，民族的未来。

没有一颗爱岗敬业，热爱教师职业，静心育人心，就谈不上教书育人，更谈不上提高课堂教学的效率，有的只怕是抱怨和倦怠。

（二）、亲善友好的师生关系是提高课堂教学效率的前提。

"亲其师,信其道"说的是,良好、融洽的师生关系对实现教学目标具有重要作用。

“师生关系”是教学过程中最基本的人与人之间的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的重要保证。

（三）、有备而战才会出效率。

（1）、了解学生。

首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。

应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。

（2）、熟悉教材。

首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。

其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。

这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。

（3）、运用媒介。

媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用。

媒介包括黑板、模型、实物、录音机、多媒体等。

 （4）、自我设计。

自我设计是备课中最为重要的一个环节。

首先要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学40分钟自己以什么角色出现在学生面前，如何在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。

著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学习的方法法。

”所以在教的的同时，更应注重学的指导。

要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。

使学生由“学会”向“会学”转化。

要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。

好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。

（5）、把握课堂节奏。

课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

课堂上有的教师无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，耽误了学生宝贵的课堂学习时间，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

（6）实施小组互助学习。

在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

（7）、作业分层布置。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高。

加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

（四）、课堂教学纪律是保证。

一个管理不了班级，组织不了课堂教学的老师，教学肯定是收效甚微的，因此，要提高课堂教学效率，一定要有良好的课堂纪律做保障。

（五）、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。

根据我多年的教学经验，觉得可以从以下几个方面做起：

1、课前预习

预习的目的在于对将要学习的知识有个总体的了解，以便上课时有目的的听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。

2、上课认真听讲

上课的时候，课前要准备好所需用的课本、笔记本、作业本、工具书等，课上要认真专注地听老师的讲解和同学们的发言，要积极和老师配合，随时跟上老师的思路和节奏，积极回答老师提出的每一个问题，对分组讨论的问题要积极踊跃，敢于发表自己的意见和见解。

同时，要养成一个善于记录课堂笔记的习惯，要记录学习的要点、学习新得、以及老师对教材的补充和延伸，以便逐步加深和更正自己对新知识的理解，不断提高自己的自学能力。

3、课后复习

　　课后一定要进行及时巩固复习，就像牛吃草后要“反刍”一样，对课上所学习的重点、难点知识进行反思、总结，哪个地方会了，哪个地方还不会。

　4、培养学生做作业时独立思考的解题能力

培养学生独立的学习能力，我个人认为是件特别重要的事情，应该有意识的从小抓起，从学生的日常活动中做起，让学生在生活、学习中，对父母不依不靠，学生能做好的事，放手让学生自己去做。

例如：

在学习方面，就遵循古人说的一句话：

“授人以鱼，不如授之以渔。

”意思是给人鱼吃，不如告诉人打鱼的技术。

培养学生也是这个道理。

学习时，不要坐在学生一旁监督，也不陪学生看书，做作业。

学生自己的作业要做到按时独立地完成。

至于碰到实在不会做的题目，我只是给学生理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但从不告诉学生答案，迫使学生自己养成独立思考的好习惯。

　　5、培养孩子做完作业，自己检查的习惯

学生在做作业时，我从来不打扰学生，让他一个人静下心来做题。

学生做完作业后，数学，要求孩子看一看计算是否准确，单位换算是否搞错，应用题的算式列得可对，训练孩子自己去发现问题，然后去订正过来。

语文，要求孩子看看字是否写错，作文写好后主要是自己去读，看语句是否通顺，让别人看了文章后得到了什么启迪和感想。

　　6、要求学生养成每天记录作业题的好习惯

一个学生如果每天能养成记下老师布置的作业并持之以恒地坚持下去，意味着这位学生学会了对自己的行为负责，学生的人生也就有了一个良好的开端。

7、教学生会改错题，养成自我评价的习惯

8、培养孩子做完作业后，整理桌上学习用品并收拾好自己书包的习惯

9、给孩子制定严格的作息时间表，从小注重习惯养成

10、培养学生学习语文的良好习惯

（1）、良好的阅读习惯

（2）、倾听、交流的习惯

　（3）、广泛搜集、吸收信息的习惯

 　（4）、质疑问难的习惯

 　（5）、留心观察、勤于动笔的习惯

 　（6）、良好的写字、识字习惯

11、培养学生学习数学的良好习惯

（1）、培养学生认真阅读数学课本的习惯

（2）、培养学生养成课前预习的习惯

　（3）、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯

 （4）、培养学生认真审题的习惯

 （5）、培养学生认真独的完成作业和自觉检查的习惯

12、教学生会听课，养成积极动脑的习惯

　　每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。

教学生四会：

会听、会看、会想、会说。

　　总之，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。

多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇。

作为教育者，就要努力地培养学生良好的学习习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！

（六）、强化作业批改

1、及时性。

作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要。

学生的作业不可能完美无缺。

依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做。

教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。

2、准确性。

批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批。

教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。

首先批改的符号要明确。

虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿。

教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格。

学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。

3、灵活性。

除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式：

（1）、个别面批。

对基础差、作业错误多的学生，最好是面批。

以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。

（2）、合作批改。

教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助。

根据教学的合作性规律，成立生生合作小组。

教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。

对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解。

这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。

4、实效性。

即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题。

学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。

教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业。

此外，定期举办作业展评，给予学生精神和物质上的小奖励。

这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。

（七）、培养学生正确使用错题本。

错题本是一种能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、创造优秀成绩的重要手段。

而很多同学并没有引起重视，其实，是对“错题本”理解有误区，“错题本”上不一定只是“错题”，它应该包括“错题”“容易出错题”“难点题”“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合，是系统学习基础上的重点解析，使得学习重点更突出、复习更具针对性、学习更有高效性。