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课改学习材料
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关于“艺术”
有些学校开展高效课堂教学,为了追求“形似”,一味“求活”,甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果。
高效课堂十分重视展示。
展示既是为了解决学习内驱力的问题,也是为了验证学习的效果。
开放课堂前期可尝试这样做,培植一些展示明星,发挥“鲶鱼效应”,以此带动其他同学积极参与。
但随着课改的深入,必须及时杜绝“明星展示”现象。
因为课堂是全体学生的,从人本的角度出发,课堂应该向“弱势群体”倾斜,争取人人参与、个个展示。
展示不是教学的目的,展示仅仅是“学”的手段!
如果单纯为了展示而展示,或者刻意降低教学难度,让所有学生排排坐吃果果,一个个轮着展示,那展示岂不影响进度、制约效益?
到底哪些问题需要展示?
这不能仅靠教师的经验和主观判断,教师要根据“学情”决定,需要展示时再组织展示。
高效课堂的展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。
每一种展示都不应拘泥于教师的预设,而应是视学情而定,是现场生成的。
教师假如缺少这份临场应变的功力,就很难有真正的课堂生成。
传统课堂和高效课堂的最大区别恰在于“生成”二字上。
教师在高效课堂上需要“艺术”,比如发问方式是“艺术”,调动小组及其成员的积极性也是“艺术”。
传统课堂我们总是问“谁会”,而高效课堂为了强调重视“学情”,一般都鼓励教师这样发问一一“谁不会”。
课堂教学其实只有一个目标,这个目标不是为了完成教学进度,而是为了学生学会。
唯有明了“谁不会”,你才能针对对象,采取措施。
这样的发问,既“求活”又“求实”。
还有人曾经问,课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办?
这位教师的意思是说,不解决“注意力”问题,课堂如何会活?
反问之:
传统课堂难道没有这类问题吗?
其实不管什么课堂,都应该研究这个问题。
我们关注的问题是,为什么你的课“抓”不住学生?
研究如何“抓住”学生就是“艺术”。
在开放课堂上,把课堂真正还给学生,目的就是为了调动学生学习的兴趣,让他们少流失掉一些精力。
真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”,人人活跃、个个精彩,想开小差、打瞌睡,很难!
开放课堂暂时出现些问题是正常的。
但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的“艺术”而去“试水”高效课堂,一定难以避免不合辙的尴尬。
教师追求课堂“艺术”,必须以高效为前提,探索高效课堂的教学方法,丰富教学的艺术手段。
离开了“实”,“活”就失去了意义。
既活又实的课堂才是好课堂!
关于“1:
6”教学法
高效课堂要“求实”,因为教师不讲了,所以“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。
这时,小组学习就成了关键。
高效课堂模式对小组学习作了明确要求。
第一,分组。
山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校,全部采用“异质同组”,每个小组都要兼顾高、中、低三个层次,即AA、BB、CC,一般6个人为一组较佳。
如果教室里的人数比较多,每个小组也可以由10人组成,但人数太多不便于合作探究,因此大组还可分为“组内组”,即A组B组。
第二,学习小组长一般由学习力较强的同学担任,小组长可称为“学习领袖”或“教师助理”,小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。
组长未必是终身制的,也未必是全组第一名,担任这个角色还需要具有组织能力、公益心等;小组形式一般是固定的,在不同学科教学中,组长可轮流担当,旨在让不同的学生都能有相同的角色体验,以此发挥“团队学习”的效能。
第三,组内成员间,同质要结成两两对子,对子之间既是竞争者,也是相互监督者。
比如上课开小差的问题,就由对子来解决。
为了鼓励对子间的竞争,小组长有时候要采用一点“手段”,比如要求对子间“下战书”等。
第四,小组间要充满竞争。
这就考验教师的课堂“艺术”了,“评价是武器”,教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑,并作好“即时性评价”。
关于“即时性评价”,高效课堂要求:
(1)评价知识点。
(2)评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等。
例如:
针对学生发言时的“不及格”,教师应及时提醒学生:
“假如语速放慢一点,声音洪亮一点,效果可能更好!
”“假如侧身闪开黑板,把头昂起来可能效果更好!
”“能否准许别人说完,你再表达你的见解?
”(3)以小组为单位评价。
高效课堂要求教室墙壁上有专门的“小组表现评比栏”,任何一节课,哪怕是复习课,都必须评选出表现卓越的小组,“只要有要求,就一定要有评价”,评价是引领,久而久之,课堂自然会“活”和“火”起来。
教师在高效课堂上,只需要通过对6个组长的询问就可以掌握6个小组的学情。
而每一个组长又负责本组的6个同伴。
这样形成的两个层面的“1:
6”,谓之为“高效学习法”。
教师在课堂上,对学习目标的分配分解也是通过“1:
6”实现的。
所以小组长的作用发挥得如何,决定着教学的优劣。
小组学习很好地体现了新课改的核心理念,自主、合作、探究。
通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的。
学习力较差的学生得到了提高,反过来促进了帮助者的提升,课堂既活又实,事半功倍!
不仅是高效课堂,任何课堂教学都应该探索小组学习的形式,研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生,唯此,课堂教学才有意义。
关于“导学案”
课堂教学是为了培养学生的学习能力。
这很像我们吃面包、喝牛奶,目的是获得我们需要的氨基酸、蛋白质之类的营养元素。
能力从哪里来?
假如从甲地到乙地我们不知道如何走,那么最好的选择是拥有一张路线图。
“导学案”就是路线图、方向盘、导航仪!
高效课堂的成败在小组,但仅仅有小组还不够,“导学案”则成为“教”与“学”的具体抓手。
实践告诉我们,没有“导学案”就不会有真正的学习能力的生成。
“导学案”和一般的教案、作业、试卷、练习题不同。
“导学案”不是传统的教辅材料,它必须能生成学生的学习能力,它必须承载教师的教学目标;它不应该是“剪刀加浆糊”的产物,不是知识的堆砌,它必须强化知识之间的紧密联系,它应该是一个科学的知识“循环系统”;它应该承载着教师的教学思想,保证学生通过自学掌握必须的知识,把知识升华成一种学习经验。
“导学案”和“讲学稿”不同。
“导学案”重“学”,“讲学稿”,重“讲”;“导学案”服务于学生,“讲学稿”方便于教师;“导学案”重在对学生能力的培养,“讲学稿”重在对知识的传授;“导学案”是传统课堂教学的“革命”,“讲学稿”是对老动作、旧姿势的“革新”;“导学案”重学习的“过程”,“讲学稿”重课堂的“结果”。
“导学案”经五步生成,分为四级目标。
它强调知识之间的阶梯关系,注重让不同层次的学生在目标中寻找到成功感。
“导学案”的五步生成:
先由主备人“个备”;然后返回学科组“群议”;结合大家的建议再由第一主备人“修订”,分给任课教师;由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”;最后结合实际的授课经历,做“课后修订”。
“导学案”在设计时要求教师深入浅出,做到知识问题化,问题层次化。
学生要能够浅入深出,摸着“石头”过河,步步为营,逼近目标。
设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别:
第一级为“识记类内容”,要求学生在课前必须解决;第二级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;第三级为“应用级”,要求学生学以致用,能解决例题和习题;第四级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。
“导学案”的四级要求便于学生根据自己的学习状况自主选择。
对于教师而言,“导学案”把教学从原来的教师带着书本走向学生,变为现在的教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师。
关于“学生三宝”
开放课堂,总有教师以学生不会学为借口。
传统课堂教学导致了学生对教师的过度依赖,学生两手空空,缺少学习的“利器”,当然不会学。
如何让学生会学成为高效课堂面临的一大挑战。
工欲善其事必先利其器,高效课堂给每一位学生配备了三件宝贝,“三宝”即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。
“活页夹”是专门用来搜集、留存“导学案”的。
“双色笔”在高效课堂上起到极大的作用。
一般要求学生在接到“导学案”后,即进入学习的第一个环节:
自学。
在自学中一旦遇到“拦路虎”,“双色笔”就派上了用场。
让学生把不会的问题标注出来,就是让他们明确课堂学习的基本目标,并让学生知道,把不会的问题学会,其实就完成了基本的学习任务。
高效课堂主张三种学习方式:
“自学”、“对学”、“群学”。
“自学”是第一阶段,要求是让50%的学生学会50%的问题;“对学”是第二阶段,要求70%的学生学会70%的问题。
相对传统课堂而言,高效课堂只需要“让30%的学生解决剩余的30%的问题”。
从这个角度上看,高效课堂的“任务量”是减少了。
“双色笔”标注法,让学生在“自学”中确立个人化的学习目标,然后学生通过“对学”或者“群学”,解决自己存在的困惑,就算初步完成了任务。
学生在解决困惑之后,还应使用“双色笔”把曾经的“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上。
一个学期下来,不同学生的个人化复习资料就汇集起来了。
这样在复习时就方便多了,针对性和目标性就更强了。
使用“学生三宝”的唯一目的是为学生解决“学会”、“会学”的问题。
初期给学生配备“三宝”,难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象。
正如孩子学走路一样,不跌几个跟头,怎么能学会呢?
高效课堂让教师放手,就是为了激发学生的主体意识。
学生一旦“失去”了依靠,认识到学习是自己的事,其超常的主动性和能动性就会被调动起来,就会千方百计地创造方法,解决自己的学习困惑。
遥想当年的小岗村土地承包,是什么让原本瘠薄的土地产出了粮食,是解放生产力的结果。
同理,开放课堂也是为了解放学习的“生产力”,让每一个孩子在成为学习主人的同时,体验到团队合作的价值。
学生自主了,并不是说教师的“主导”就不要了,没有教师的“主导”和引领,“三宝”的巨大威力就很难发挥。
不让教师唱“独角戏”并非纵容学生再演另一幕“独角戏”,高效课堂不是简单的“换角”,而是学生是主演,教师是配角,师生“合演”的戏才精彩。
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介
课堂是教育教学的主阵地,没有课堂的彻底革命,任何改革都是蜻蜓点水。
课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化,让学生会学、学会,在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
“271高效课堂”立足于三个改变:
即教师角色的改变:
“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;学生角色的改变:
学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;教室功能的改变:
“教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”。
一、271模式简介
1、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师,即一节课45分钟,老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时,教师也不一定是连起来讲,而是该讲时则讲,需要讲时才讲;“7”是自主学习(自学、讨论、展示)占70%的时间约30分钟;“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
即20%(约10分钟)——(老师)诠释学习目标,组织课堂教学,课堂引领、激励、点拨;70%(约30分钟)——(学生)分组合作,展示点评,质疑拓展;10%(约5分钟)——(学生)总结反刍,当堂检测。
2、学生组成的划分。
在任何一间教室里,大概学生的组成是20%的“优秀”学生,70%的中档学生,只有10%左右的学生属于待优生。
3、学习转化划分。
271模式要求教师在课堂上,既要充分“利用”好10名优秀学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学得更好,这是第一层目标。
第二,要通过小组互相讨论,促进中间70%部分的学生“向上分化”,把其中的20%转化成优秀生,以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式,从理论上消灭了“差生”,充分体现了教育对每个学生的尊重。
4、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,经过老师的强调、点拨,反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的,“7”是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
即20%的知识——自学能会,70%的知识——合作学会,10%的知识——老师教会。
5、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”,70%的时间用作下节课的“预习”,10%的时间进行预习“自查”。
6、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼,70%的时间是阅读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。
二、八环节学习法简介
1、计划导航
走进昌乐二中的教室,无论是初中还是高中,每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记,这是专门用来制订日计划用的。
从进昌乐二中校门的那一刻起,学生就人手一本,统一配备,在计划本的扉页上,学生确定自己三年为之奋斗的理想大学,在总目标确立前,班主任老师先介绍某些大学的情况,唤起学生心中的激情与向往。
每日早操后,学生一入教室坐定,先拿出5分钟的时间制订“日计划”。
初一的孩子虽然只有13岁,但在老师的引导下,他们已经养成了良好的制订计划的习惯。
凡是学生自己支配的时间,都作了非常详细的安排,复习或是预习,阅读或是做题。
学生不但要制订计划,还要学会按照计划学习,只要是制订了,就一定要完成。
完成一项计划,就在计划本上用对号标出。
学生在每日计划的基础上,要制订每周的计划和学期计划。
在制订计划导航过程中,班主任是具体指导者,要帮助和督促学生们,力求制订的计划具有持久性——要求学生必须坚持下去,直到形成习惯;具有有效性——计划的内容必须有利于学生知识和素质水平的提高;具有可操作性——计划忌大忌空,要切实可行,适合学生个性。
班主任要不断对学生计划制订及落实情况进行检查和指导。
2、课前预习
昌乐二中规定,学习新课之前,学生要专门拿出时间充分预习,要求不动笔墨不读书,要带着老师布置的任务去预习。
学生在预习中只找出问题还不够,还要养成探究领悟的习惯。
预习过程中,学生会遇到许许多多的问题。
对这些问题,教师要鼓励学生自己大胆动手解决,可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。
通过课前预习,学生形成了学习的良性循环,使学习变得主动,从而提高了学习效率。
3、专心上课
可以说,课堂是学习的主要阵地,所以,在如何上课上,八环节学习法进行了非常详细的阐述。
上课的准备要从课间休息时就开始,从心理上调节好自己的状态,做到精神饱满。
课堂上要以听为主,以思为主,但为了“一听就会、一放就忘,一做就错”的问题,必须记好课堂笔记作为辅助。
充分利用老师留下的3~5分钟时间,做好小结并把课堂疑点记在“备忘录”上。
4、学案导读
昌乐二中还成功地运用“学案导读式”教学模式。
教师在吃透大纲(新课标)、吃透教材、吃透学生的前提下,研究学生的思维训练方法,研究学习内容的本身特点,根据学习目标设计出由易到难不同的问题和训练题目,精心设计出预习学案。
学生在教师的指导下充分预习,找出难点和疑点。
通过做预习学案,进一步巩固知识。
教师通过检查学生的预习学案,了解学生预习情况,明确学生的难点、重点和易混点,然后通过恰当点拨、师生互动、学生讨论等方式答疑。
在学生掌握了知识点,学会了解题方法、技巧和规律之后,学生解决问题的能力和举一反三的迁移能力也会随之增强。
5、规范训练
作业是思考的锻炼,所以,二中要求学生要在作业过程中养成多问几个“为什么”、多考虑几种新的解题方法,并将其独立运用到作业中去的习惯。
如果在自习的时候走进教室,你会发现很多高中生都在一笔一画认真地练字。
这是因为,二中对作业书写要求及其严格:
字要一笔一画地写,不准用涂改液,不准乱涂乱画,有错误用尺子画两条直线划去。
规定时间,限时训练。
作业按时完成后,及时上交。
通过强化时间观念,让学生养成更科学的思维步骤、思维方法,从而锻炼学生迅速、规范的思维能力。
二中学生人手一本“错题及典型习题档案本”,作业发现错误,都要记入错题档案,立即改正,并认真反思总结。
6、满分答卷
这个环节是针对考试的,因为在中学,尤其是高中阶段,考试可以说是家常便饭,既然考试这么多,占用了很多的学习时间,如何对待考试便成为一个重要的问题
满分答卷便是昌乐二中对这个问题交出的答卷。
这又是他们的一大创举。
每次发下考试试卷后,根据老师安排的时间,由学生自己先研究失分及原因,找出实得分、应得分和不该失的分。
根据上面分析,对于主要失分的原因,学生要制订相应的改正措施。
接下来便是认真听老师讲评。
之后,再与其他同学积极交流,学习其他同学的优秀解法和思路,取他人之长,补己之短。
在此基础上,接下来就要完成满分答卷了——认真规范地在满分答卷上按要求进行纠错,每个错题都要注明错因并认真体会,对于和自己做法不同的优秀解法,也要认真整理并写到满分答卷上,最后写出后记。
完成满分答卷后,要把本次考试后的感悟总结出来,并加以体会和反思,写出简单后记,供以后学习参考。
通过这样一次考试,不但可以检测学生的学习水平,更可以让学生明白自己这段学习的疏漏之处,在接下来的一段时间里,学习才可能有的放矢。
7、课外阅读
为提高学生阅读水平,学校拿出专门时间开设阅读课。
8、学习档案
走进昌乐二中的很多教室,你都会发现一张表格,上面有全班学生的名字和他们的学习目标,教师还要求学生在班里找出学习榜样,在表格里写上:
某某同学是我的学习目标。
这是他们的学习档案的一个部分。
学习档案不但是学生自我提高、自我完善的有力工具,而且,学生完成学习档案后,班主任要及时收起来,进行评阅,所以,学习档案还是班主任及时了解学生的思想状况、学习状况及生活状况,与学生进行心灵的沟通的渠道。
赵丰平说:
“科学的方法是成功的先导,谁掌握了科学的方法,谁就能在前进的道路上捷足先登。
”所以,他从1992年开始就发明了这套八环节学习
法并在之后不断地完善它。
赵丰平要给学生一把打开成功大门的“金钥匙”。
昌乐二中的实践证明,八环节学习法彻底改变了学生的学习习惯,学生上课会听,自习会学,由不会学习变得善于学习,由不愿学习变得乐此不疲。
有的学生说:
“在二中不学习都不可能,在二中想不学习、不进步都不可能。
”学生答题规范的提高尤为突出,2004年春天高三市统考,昌乐二中抽考的英语试卷因答题规范、书写认真,被各县市区作为样板试卷进行复印参照学习。
这样规范化的学习活动使学校涌现了一大批尖子生,许多学生由“喜马拉雅”变成了“珠穆朗玛。
”山东省理科状元张涛涛曾深情地说:
“母校让我养成了积累典型习题的习惯,使我走向了更强,使我走向了人生的另一种境界。
三、271高效课堂功夫在课外
(一)“三案”并举,铺就高效快车道
与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同,昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”,既注重发挥学生的“主体”,也注重发挥教师“主导”。
高效学习的三个阶段:
预习自学——高效课堂——训练拓展。
1、预习自学:
课前学生预习课本,自通一遍教材,为课堂学习做好准备。
通研导学案,在导学案的引领下进一步理解教材,与生活经验挂钩,重新构建知识体系。
小组长做好组织管理,确保每位成员充分预习,并找出课堂需要讨论的问题。
2、高效课堂:
每个学习小组针对预习发现的问题,确定讨论的目标,自主合作,探究解疑。
在讨论展示中,小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
课堂结束,小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。
3、训练拓展:
小组长自主确定时间,带领全体成员按照训练学案要求分层达标。
自主学习,限时完成。
小组长及时收缴,向教师反馈交流。
在编制导学案时,让教师把功夫用在“课前”,每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号,并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
(二)“三力”建设、“三驾马车”,保证课上课下“双高效”
“三力”建设,即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。
把班级所有的管理都放给学生,还有学校所有的管理放给学生,让学生在改变过程当中感悟,在感悟当中成长。
每个班级里都有“三驾马车”。
“第一驾马车”是高效学习小组,即由异质同组组成,采用AA、BB、CC形式建构,同组之间是一个相对稳固的团队,组员之间既是合作者,又是竞争对手。
“第二驾马车”是高效学习科研小组,即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队,以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据,并提升自我解决问题的能力。
“第三驾马车”就是行政管理小组。
即做好“组务”自主管理工作;“271”高效课堂的关键:
让“学习小组”成为“动车组”,每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,“三位一体”的学习动车组,为每一个学习者提供了动力援助,让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”,因“实”而“好”。
通过“三力”建设、“三驾马车”,把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。
(三)“271”高效课堂的保障制度
1.集体备课制度——强化能力挖掘与培养
(1)深入钻研新课程标准、考试大纲,站在课程标准的高度研究教材,准确把握教学方向。
(2)主备人说课,讲清课标的要求,教材与题目涉及的能力及在高考中的地位,学习目标的设计,课堂学习过程的设计。
(3)对导学案的研究要体现能力立意,把每个题目背后承载的能力研究出来,每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。
(4)研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。
明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作,学会质疑与探究,学会总结归纳。
2.个人备课制度——个人课堂教学设计
(1)重点放在七个设计:
学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。
(2)实行两栏备课,双边活动设计栏设计好富有启发性的提问,调动学生动脑思考、动手练习的方法,预测好可能出现的问题,设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。
3.高效导学案编制制度
导学案是对教材的翻译和二度创作,要在“导”、“学”、“案”三个字上下功夫;体现“知识问题化、问题层次化”两个原则;立足学情,贯彻分层学习、分层达标原则;探究问题要有层次感、立体感、新颖感,与生活实际结合,激发学生强烈的求知欲。
4.反思教学制度
(1)坚持课前课后两碰头。
课前交流没解决的问题;课后交流教学心得体会。
(2)开好学科反思会(入木三份找差距)。
对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会,互帮互促。
(3)坚持写个人反思总结(小课题研究)。
对每节所授课进行教后反思,这节课哪些环节或知识点处理不到位,失误的教训应该怎样克服等。
(4)年级进行阶段性总结、交流、论坛。
5.评价制度——评价是最好的管理
(1)课堂评价:
学科班长负责总结评价,表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
(2)每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”等评选活动。
如何进行“导学案”课堂教学模式教学?
1、“导学案”课堂教学模式概述
(1)基本理念:
落实“先学后教,教学合一”的教学理念,培养学生主动学习的意识;坚持面向全体学生,让每一个学生都能学会,不使每一个学生掉队。
(2)操作载体:
师生共用“导学案”。
“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体,起到“三案合一”的作用,解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
(3)导学案编写原则:
①主体性(确立学生是学习的主体);②导学性(具有指导学生学习的作用);③探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容);④层次性(关照不同层次学生的不同要求);⑤开放性(有可供师生完善的“留白处”);⑥创新性(有利于培养学生的创新意识)。
(4)基本操作流程:
教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。
2、“导学案”课堂教学模式的基本环节
“导学案”
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