小学生不良行为习惯的成因及对策研究.docx
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小学生不良行为习惯的成因及对策研究
2011届本科毕业论文(设计)
题目:
小学生不良行为习惯的成因及
对策研究
——以新疆奎屯市为例
小学生不良行为习惯的原因及对策研究
——以新疆奎屯市为例
摘要:
小学是一个人形成良好行为习惯的关键时期。
然而在实际生活中,有不少的学生都不同程度地存在着一些不良的行为习惯。
因此,通过对小学生不良行为习惯进行调查研究,本文综述了小学生的成长都受到了哪些外界环境的熏陶和诱导,并采用了调查法和访谈法,对小学生行为习惯进行了调查、分析,学生的学习成绩、与父母的交流次数、是否是班干部等方面都影响着小学生的行为习惯。
得到以下的研究结论:
小学生行为习惯的优良与家庭、学校和社会的影响密切相关,本文又给了与其相对应的转化策略。
关键词:
小学生;不良行为习惯;原因;对策
Primaryreasonsforpupil’sbadbehaviorofandCountermeasuresstudy
——InKuitunCityofXinjiangforacase
Abstract:
Primaryschoolisthatoneformgoodhabitsofcriticalperiod.However,Inreallife,manystudentshavesomebadhabitsinvaryingdegree.Therefore,accordingtotheanalysisaboutpupil’ssurveyofbadhabits,thispaper,thegrowthofprimaryschoolstudentswhicharesubjecttotheinfluenceoftheexternalenvironmentandinduction,andusingthesurveyandinterviewsofstudentsconductedasurveyofbehavior,analysis,studentsgrades,thenumberofexchangeswiththeirparents,whetheritisclassleaderetc,allaffectthebehaviorofprimaryschoolstudents.Receivethefollowingresearchconclusions:
pupil’sgoodbehavioriscloselyrelatedwiththeimpactsofthefamily,schoolandsocial,andthepapergivesitscorrespondingtransformationstrategy.
Keywords:
pupils;situationanalysisofbadhabits;reason;countermeasures
1引言
著名教育家曼恩说:
"习惯仿佛一根缆绳,我们每天给它缠上一股绳索,要不了多久,它就会变得牢不可破。
"这个比喻非常形象、智慧。
他把习惯比喻为一根绳索,每次行为的重复,就相当于又为它缠上了一股绳索。
很显然,每天不断的缠,缆绳会越来越粗,终于有一天,会粗到牢不可破。
从这个意义上讲,坏习惯如果开了头,每做一次,缆绳就粗了一些,以后要去掉就困难了。
小学是培养良好行为习惯的最佳时期,良好行为习惯的养成是形成学生健全人格的基础,是学生成人、成才的前提。
2001年《北京青年报》就曾在一则报道中指出,在我国现行的3亿多中小学生中,有5000万之众的青少年被划入“差生”行列。
除了学业不良的问题学生,还有一些心理异常的学生,表现为耐挫力差,逃学、出走、甚至自杀。
另据在2006年调查显示,我国14岁以下3亿多儿童中约有4000万有行为障碍。
从调查情况来看,不少年轻家长忙于生计,无暇顾及孩子的教育,除了关注分数外,平时很少关心孩子的习惯和品行。
从而导致部分学生学习效率低下成绩差、品行也较差、甚至“破罐子破摔”;还有的不尊重老师、说脏话、打架、辱骂他人、日常生活不能自理、迷恋游戏机。
小学生的不良行为习惯如果长期得不到解决,慢慢导致“问题学生”。
中共中央国务院于2004年2月26日,发布了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,明确提出,未成年人思想道德建设的四项主要任务之一是从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为。
同时还提出,对小学生重点是规范其基本言行,培养良好的行为习惯。
因此,本研究者有必要对此问题展开深入的研究,目的在于通过对不良行为习惯具体成因的分析,寻找具有针对性、有效、可操作的转化对策。
促使这些学生尽早纠正不良的行为习惯,养成良好的行为习惯,能和一般的学生一样可持续发展。
我们的教育本身就是培养习惯,即培养学生具有会学习、会交往、会生活、会工作、会做人等好习惯。
培养一个良好的行为习惯远远要超过学习知识的本身,从小有一个良好的行为习惯,不仅能为以后提高学习成绩打下基础,还可以为以后的人际交往,建立良好的人际关系,赢得社会的尊重,养成认真负责的工作态度奠定坚实的基础。
这样才能培养和造就具有良好行为习惯和高尚道德修养的合格建设者和接班人。
2小学生不良行为习惯研究的相关理论
2.1相关概念辨析
2.1.1行为习惯
行为习惯是指在日常生活中,人们有着与自己的经历和教育程度相应的固定行为,这种行为有很强的潜意识作用。
现在人们比较认同的权威性的行为习惯定义是美国心理学家阿瑟.雷伯,他对于行为习惯的解释有四种含义:
(l)一般指一种习得的动作。
(2)通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。
(3)对药物的癖嗜,常用术语是药物依赖。
(4)指特定动物物种的特征性行为模式。
他特别指出,最后的一个含义与前面的几种意义是大不相同的,它的内涵是指一种天生的、物种特有的行为模式,而其他几种意都明小学生的行为习惯包括:
学习习惯、生活习惯、日常行为习惯及心理品质等。
行为习惯有好坏之分,按照《小学生日常行为规范》规定良好的行为习惯有:
尊敬父母、尊敬老师、讲话文明、诚实守信、遇到挫折和失败不灰心、按时上学、上课专心听讲、按时完成作业、爱护公物、遵守交通法规、遵守公共秩序等。
这些良好的行为习惯为学生成才打下坚实的基础,对学生今后的学习工作有很大的帮助,使人终生受益。
2.1.2不良行为习惯
不良行为习惯是不良行为长期积累的结果,也是重复的行为形成的表现。
如:
在基本做人的态度和习惯方面表现自制力差、不守纪律、没有爱心、不够勇敢等,生活方面表现出不愿做也不太会做家务事、自理能力差、有严重的依赖心理。
在学习方面小学生同样存在不少问题学习被动,不喜欢做作业,心里总想着玩,作业马虎、应付、拖拉;还有的学生做作业不动脑筋,不会抓紧时间,总是依赖老师或家长,学习缺乏吃苦的精神,课堂上有些学生注意力不集中,发呆,做小动作,对于老师的提问,不积极思考等,这些不良行为习惯严重影响着小学生的健康成长。
因此,在本研究中小学生不良行为习惯指的是小学生在自身意识支配下表现出来的偏离或违反日常行为规范,是一次的表现行为,也是长期积累的结果,更是重复的行为形成的表现。
2.2相关研究述评
2.2.1不良行为习惯的因素研究
对于不良习惯形成的原因,何家铿(1986年)从学生自身、家庭、社会和学校四个方面进行了调查。
其中学生自身因素包括遗传、早期不良教育、适应能力差、缺少内驱力等。
家庭因素包括管教不当、期望值过高、环境恶劣、单亲等,社会因素如不正风气、不良文化等。
学校因素如只为提高升学率而不顾差生的发展、言行不一致等。
这些因素都影响着小学生行为习惯的形成。
2.2.2教育科学实验研究
著名教育家关鸿羽进行了关于儿童良好行为习惯的教育科学实验。
他认为习惯不是一般的行为,而是一种定型性行为,属于人的行为层次的最高层次。
习惯是自然的、自动的行为,既不需要外部监督,也不需要自己的意志努力,他从行为训练入手,综合多种教育方法,全面提高学生的“知、情、意、行”,最终使学生形成良好的行为习惯。
从事学生教育心理工作研究的时遂营和王秋虎教授撰写了《怎样纠正坏习惯》一书,提出了纠正孩子坏习惯的99种方法,颇为具体、生动。
王秋虎教授从现实生活中提取了大量丰富的事例,提出了许多具有很强操作性的方案,对不良行为习惯的研究主要集中在学校、家庭和社会的这三个方面。
2.2.3班杜拉—“社会学习理论”
班杜拉是“社会学习理论”的创始人。
他认为,幼儿行为习惯的形成与其他行为一样,都是社会学习的产物,可以通过模仿榜样和观察模式而习得。
人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。
行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约,更受后天经验环境的影响。
班杜拉认为行为习得不同的过程:
一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。
因此,家庭环境、学校环境和社会环境是小学生主要生活的阵地,这三种环境对小学生的行为习惯起着决定性的影响。
2.3对国内外相关研究的反思
看了这些学者的相关理论研究,我认为每位研究者都有各自的立足点,从不同的方面分析了家庭因素、学校的教育模式、社会因素这几个方面对孩子的行为习惯产生的各种不同的影响。
选取小学生的不良行为习惯成因分析这个课题,主要认为小学生可塑性大,尤其是低年级孩子正处于各种习惯形成的雏形期,各种习惯容易养成,也易于改变。
如果错过该阶段再矫正或补救,往往事倍功半,难以奏效。
而小学生的行为习惯是从家长、学校、社会中习得的。
为了更好地掌握学生的一些不良行为习惯,以便及时有效给予纠正。
因此家长、学校、社会在小学生行为习惯形成中扮演着重要的角色,希望大家都能知道自己在一个孩子成长的过程中扮演的各自独特的角色,注意自己的言行,争取给小孩子树立好的榜样,能够让他们从小就意识到学习的重要性,尽力给他们营造一个健康的成长空间,这将会使他们受益终生。
3研究目的与意义
3.1研究目的
第一,小学是一个人形成良好行为习惯的关键时期。
但是,实际生活中,有不少小学生却不同程度地存在着这样或那样的不良行为习惯。
例如:
课堂上注意力不集中、不按时完成课外作业和自控力差、不尊重老师、说脏话、经常出入网吧等不良行为习惯。
这些不良行为习惯,就成为了小学生健康成长的绊脚石。
因此,通过调查,可以充分了解小学生存在哪些不良行为习惯,并且能够及时掌握小学生不良行为习惯发展趋势。
第二,本文对新疆奎屯市小学生不良行为习惯进行了调查,分析出小学生不良行为习惯形成的原因,并提出合理的转化对策,用来帮助小学生改善自身的不良行为习惯,使小学生健康的成长。
3.2研究意义
3.2.1理论意义
不良行为习惯的转化有利于促进小学生身心健康的全面发展,有利于老师对小学生不良行为习惯的纠正,更有利于集中家庭、学校与社会各方面的教育力量,营造更为广阔的和谐环境。
本论文对当前小学生的行为习惯状况作了大量的调查研究,调查数据为形成良好行为习惯理论研究提供了依据。
此外,笔者根据当前小学生行为习惯中存在的问题,提出了转化的对策,给教育者的工作提供了一些参考的价值。
3.2.2现实意义
本论文意在前人研究的基础上从当前小学生存在的不良行为习惯入手,研究小学生不良行为习惯形成的原因及转化策略,对解决小学生在生活、学习及心理等方面出现的一些不良行为习惯问题具有现实的意义,对促进每一个小学生的健康成长有着重要的作用。
4研究方法与研究对象
4.1研究方法
4.1.1文献分析法
文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
本文通过对小学生不良行为习惯的相关文献资料的查阅,了解小学生存在哪些不良行为习惯及其成因有哪些,收集著名教育者对小学生不良行为习惯提出的有效策略。
因此文献分析法为论文的形成发挥了重要作用。
4.1.2问卷调查法
调查研究法是社会科学领域最常用的研究方法,根据调查的目的、内容、性质以及要求获得资料的标准化程度,研究者选择适当的方法,并以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题,让被调查者作出回答,通过对问题答案的回收、整理、分析,获取有关信息。
由于问卷调查法可根据需要设计问卷题目,可做多因素、多层次的分析,在调查过程、调查结果方面标准化程度较高,并且不受时间、空间条件的限制,收集的信息资料多,节省人力物力。
调查结果便于整理以作统计分析研究,便于为教学实践提供可靠的依据。
本次调查选择了奎屯市第三小学所有教师和2、3、5年级学生、家长为研究对象。
2、3、5年级学生和家长调查各发出调查问卷150份,各收回有效问卷150份,收回率为100%。
教师调查共发出调查问卷50份,收回有效问卷50份,收回率为100%。
笔者此次调查时间为2011年3月份,学生问卷在当天下午自习课上独立完成并当场收回。
家长问卷在调查日当天下午放学之前发放给学生,回家后学生将调查问卷交给父母填写第二天及时收回。
老师现场发放调查表,并且做到及时回收问卷,不愿参与此次调查的学生可以不答题(交空白卷或离开调查现场均可),教师对调查表上的内容也不做任何解释说明,学生、家长、老师均以不记名方式完全根据自己的实际情况作答。
注明自编
此处将三份问卷中的题项分成几个部分:
表4-1小学生行为习惯调查问卷维度分析(学生问卷)
维度
具体题项
1.课堂行为度
(共3题)
P1.你可以做到学习时注意力集中?
P2.你可以做到上课积极发言?
P3.你可以做到按时完成作业?
2.品性行为习惯
(共5题)
P1.你可以做到尊敬师长?
P2.你可以做到团结同学?
P3.你可以做到举止文明?
P4.你可以做到不乱花零花钱吗?
P5.你可以做到帮助父母做家务吗?
3.家庭教育现状
(共4题)
P1在.家里谁更关心你?
P2.你是否与父母交流?
P3.你的家人行为举止是否文明?
P4.你是否是单亲家庭?
表4-2小学生行为习惯调查问卷维度分析(教师问卷)
维度
具体题项
1.在校的行为习惯
(共5题)
P1.您的学生学习时注意力是否集中?
P2.您的学生是否暗示完成作业?
P3.您的学生是否懂礼节?
P4.你的学生是否乱丢垃圾?
P5.您的学生是否有自私任性?
2.与家长保持的沟通方式
(共3题)
P1.您经常打电话和家长保持联系吗?
P2.您经常家访和家长保持联系?
P3.您经常开家长会和家长保持联系吗?
3.在校行不良行为习惯原因
(共3题)
P1.学校原因
P2.家庭原因
P3.社会原因
表4-3小学生行为习惯调查问卷维度分析(家长问卷)
维度
具体题项
1.生活行为习惯
(共5题)
P1.您的孩子经常偏食吗?
P2.您的孩子生活不能自理吗?
P3.您的孩子自控能力差吗?
P4.您的孩子每天是否能按时起床?
P5.您的孩子每天是否能按时休息?
2.学习行为习惯
(共2题)
P1.您孩子的作业是否独立完成?
P2.您的孩子每天做完作业都做些什么?
4.2研究的对象
本次被调查的学校为奎屯市第三小学,包括小学2年级、3年级和5年级的150名学生,1-6年级50名各学科教师和2年级、3年级、5年级学生的家长150名。
此次调查对象覆盖面广,可信度较高。
5小学生不良行为习惯调查结果研究分析
5.1被调查学生的基本资料
此次调查分别对小学生的性别、年级、班干部、单亲家庭等变量进行分析。
表5-1受访者基本资料(学生学习情况)(N=150)
优等生
中等生
后进生
男
女
total
男
女
total
男
女
total
二年级
7
13
20
14
14
28
1
0
1
三年级
3
2
5
24
16
40
2
2
4
五年级
5
3
8
16
14
30
4
7
11
总数
15
18
33
54
44
98
7
9
16
表5-2受访者基本资料(担任班干部情况)(N=150)
担任班干部
没有担任班干部
男
女
total
男
女
total
二年级
6
14
20
16
14
30
三年级
14
11
25
15
10
25
五年级
7
6
13
18
19
37
total
27
31
58
49
43
92
表5-3受访者基本资料(单亲家庭情况)(N=150)
是单亲家庭
不是单亲家庭
是
否
男
女女
total
男
女
total
二年级
5
3
8
17
25
50
三年级
2
3
5
27
16
50
五年级
3
4
7
21
21
50
total
10
10
20
65
52
150
5.2调查结果分析
5.2.1学生问卷分析
通过问卷调查,在接受调查的150名学生中,不良行为习惯差异表现主要有以下几个方面。
5.2.1.1小学生不良行为习惯成绩差异比较
表5-2小学生不良行为习惯成绩差异比较
等级
n
M
SD
p
优等生
33
15.80
2.90
0.05*
中等生
98
17.20
3.71
后进生
16
18.00
3.64
Total
147
17.00
3.60
调查结果分析表明,优等生与中等、差生之间的差异非常显著,而中等生与差生之间的差异没有较大显著。
成绩较好的优等生行为习惯较好,而成绩低的后进生的行为习惯较差。
因此,成绩高低直接影响小学生的行为习惯形成。
5.2.1.2小学生不良行为习惯性别差异比较
通过对小学生的行为习惯调查,在性别上是否也会有差异?
对这个问题的回答表5-3给出了答案。
表5-3小学生不良行为习惯性别差异比较
性别
n
M
SD
p
男
76
17.03
3.93
0.52
女
74
17.00
4.43
这一问题的回答,奎屯市第三小学的男同学行为习惯和女生的行为习惯稍有差异,性别对小学生行为习惯的形成稍有影响。
5.2.1.3对于是否是班干部的差异比较
表5-4是否是班干部差异比较
n
M
SD
p
是班干部
58
16.05
3.94
0.01**
不是班干部
92
17.82
4.20
total
150
17.13
4.18
上述图表反映是班干部的小学生行为习惯较好,不是班干部的小学生行为习惯较差。
因此,是班干部和不是班干部的小学生行为习惯差异非常显著。
在班干部工作过程中,由于他们同在一个层次,往往有些学生不服从管理,针对这些现象,我们可以每位同学轮流担任班干部,每位同学既是管理者又是被管理者,工作中既能体会到班干部的难处,受到启发,又能在管别人的同时,锻炼自我约束能力,从而改变过去的无知、不足,促成良好的行为习惯养。
所以,担任班干部的学生更加促进良好的行为习惯的形成。
5.2.1.4年级差异比较
表5-5年级差异比较
年级
n
M
SD
p
二年级
50
16.98
3.65
0.938
三年级
50
17.28
5.58
五年级
50
17.14
2.93
total
150
17.13
4.18
在对二年级、三年级、五年级小学生行为习惯调查时发现,小学生不良行为习惯在年级上没有显著的差异。
5.2.1.5是否是单亲家庭差异比较
表5-6是否是单亲家庭差异比较
n
M
SD
p
是单亲家庭
22
17.50
3.50
0.445
不是单亲家庭
128
17.07
4.30
total
150
17.60
3.90
通过对此问题的调查显示,是单亲家庭和不是单亲家庭的小学生在行为习惯上没有太大差异,因此单亲家庭对小学生的行为习惯稍有影响。
5.2.1.6对于是否是班干部差异比较
表5-7对于是否是班干部差异比较
n
M
SD
p
父亲
30
17.23
3.16
0.938
母亲
88
16.92
4.67
外祖父母
32
17.63
3.59
total
150
17.13
4.18
对于“家中谁更关心你?
”这一问题的调查,结果显示没有明显差异,但有58.7%的小学生更喜欢和母亲呆在在一起,更喜欢听母亲的话。
母亲更关心孩子,小学生是比较容易接受母亲对她们的教育。
5.2.1.7与父母交流次数差异
表5-8父母与孩子交流差异比较
n
M
SD
p
经常交流
68
16.22
3.95
0.048*
偶尔交流
71
17.94
4.45
不交流
11
17.55
2.50
total
150
17.13
4.18
通过对小学生和父母的交流次数的调查统计,经常与父母交流和偶尔与父母交流及不与父母交流的小学生在行为习惯上有显著的差异。
有45.3%的小学生经常和父母交流,这部分小学生和自己的父母经常谈心、交流,家长可以及时了解孩子各方面的发展状况,从而更有利于小学生良好行为习惯的形成。
调查显示对于偶尔与父母交流和不与父母交流的小学生来说,他们的行为习惯较差。
因此,通过交流可以改善小学生的不良行为习惯。
5.2.2教师问卷分析
通过对奎屯市第三小学50名教师进行调查,主要差异表现在以下几个方面:
5.2.2.1小学生在校主要的不良行为习惯调查
表5-2小学生在校主要的不良行为习惯调查(满分是15分)
总分
平均分
频次
百分比
6
7
1.20
1.40
1
1
2%
2%
10
2.00
6
12%
11
2.20
23
46%
12
2.40
10
20%
13
2.60
5
10%
14
2.80
4
8%
Total
60
100%
满分15分,通过对50名教师调查数据统计,分数越高表明小学生的不良行为习惯程度就越高。
有的老师认为有46%的小学生个别有不良行为习惯;60%以上的老师认为小学生经常、偶尔有不良行为习惯。
5.2.2.2学校培养学生良好行为习惯策略分析
图5-3培养小学生不良行为习惯策略
对于学校与家长保持有效地沟通方式的调查,我们发现84%的老师喜欢打电话和家长保持联系,12%的老师喜欢用家访的方式和家长保持联系,14%的老师则更喜欢用家长会的方式和学生家长保持沟通。
通过学校和家长密切沟通能够及时矫正小学生的不良行为习惯。
5.2.2.3小学生不良行为习惯形成的原因分析
图5-4小学生不良行为习惯形成的原因
通过图6-1显示,教师认为小学生不良行为习惯形成的学校的原因占61%,家庭原因占38
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