小学语文4 四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文4四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思
《四个太阳》教学设计
一、教材分析
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的文章,文章语言简洁、生动,充满童真。
课文分为4个自然段,结构清晰明了,“我”画了四个不同颜色的太阳,表达了四个不同的美好心愿,同时感受到了作者独特的想象力和创造力。
文章的内容激励读者奋发向上,具有浓厚的人文主义色彩。
二、教学目标
知识与能力
1、认识13个生字,学会书写“太、阳、秋、金、片”等7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法
1、运用多种方式进行朗读,读中感悟,最后理解课文内容。
2、借助插图理解课文内容。
3、指导在田字格中书写“太、阳、金、秋、片”等7个生字。
情感、态度与价值观
感悟作者通过画太阳要表达什么样的心愿。
三、教学重难点
重点
1、认识13个生字,学会书写“太、阳、秋、金、片”等7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
难点
感悟作者通过画太阳要表达什么样的心愿。
四、教学准备:
1、学生预习生字词,读课文。
2、老师准备生字卡片、多媒体课件。
五、教学过程
第一课时
一、解题质疑
1、多媒体出示太阳图片
2、师书写课题,生齐读课题。
3、对课题进行质疑。
二、初读课文,整体感知。
1、三分钟,请同学们借助拼音自由读课文。
多读几遍,读通、读顺。
2、检查自读情况。
第1段
(1)看图,“同学们,让我们来欣赏一幅美丽的图画吧。
早晨太阳刚刚升起,金色的光芒照在街道上,地面金光闪闪就像布满金子一样。
”
(2)出示生字卡片:
太、阳、道
(3)“谁能把第1段读准确啊?
”指名读,小组读,齐读。
第2段
(1)“秋天是个丰收的季节,给农民伯伯送来了希望。
你们瞧,农民伯伯正忙着在田野、果园里收获果实呢!
”
(2)出示生字卡片:
送、忙
(3)金黄色的落叶像小鸟一样在空中飞来飞去,嘴里好像在说:
孩子们,秋天到了,果子熟了,你们快来尝一尝香甜的水果吧!
”
(4)出示生字卡片:
尝、香、甜。
(5)“尝”的部首是“党字头”,“甜”的部首是“舌”。
学生识记新部首。
第3段
(1)“寒冷的冬季即将来临,我们在太阳的照耀下就像在母亲怀里一样温暖。
”
(2)出示生字卡片:
温、暖。
第4段
(1)出示生字:
该、颜、因。
(2)同学们,你们有什么好办法记住这几个生字呢?
(3)学生互相交流识字方法。
(4)识记部首“页”。
(5)小老师领读,学生反复练习,指名读,小组合作读。
三、再读课文
1、课件出示课文中要求会写的生字。
开火车读、去拼音读、小老师读、听音找字。
2、说说记住了哪些字,是怎样记住的。
学生自由发言,师鼓励性地点评。
3、指导书写:
太、阳、片、金、秋、因、为
(1)因
a、口子框和大组成,书写时口子框不要太大。
b、书空,注意在田字格中的位置。
c、学生在田字格本上练写。
师巡视指导,注意纠正错误的笔顺、握笔姿势和坐姿。
(2)课件出示“太、阳、金、秋、片”和自学要求:
读准字音、看清字形、记住字的笔顺、一笔一划照着写。
(3)学生交流自学情况。
(4)学生描红,临写。
教师巡视指导,发现问题及时范写。
第二课时
一、复习导入
1、课件出示生字。
学生开火车读。
教师随机纠正读音。
2、师:
这节课老师要向你们提出更高的要求,除了读准课文外,还要把你们的感情融入进去。
你们能行吗?
学生练习有感情朗读。
3、师:
如果我们边读边想象,把美丽的画面展现在我们脑海里,你们就能够很快地把课文内容记下来。
二、朗读感悟,理解课文。
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道了课文的作者画了四个不同颜色的太阳,你能说说是哪四个吗?
学生自由回答。
(春天、夏天、秋天、冬天)
2、作者画这四个太阳要表达什么样的心愿呢?
下面自己读课文,找一找,画一画吧。
学生读课文,找答案,小组内相互交流。
3、哪位同学准备好了,来和大家分享一下你读懂了小作者的哪个心愿?
你是从文中哪里读出来的?
请给大家读一读。
学生齐读、指名读、小组比赛读。
4、谁能找一找小作者画一个金黄的太阳有什么心愿呢?
指名读。
多媒体课件展示金黄的树叶飘动的动画。
“你们看,金黄的落叶在空中飞来飞去,忙着邀请小伙伴去尝尝水果的香甜!
”
板书:
香甜
想象金黄的落叶会邀请哪些小伙伴,可能用什么方式邀请,怎么邀请的,小伙伴们是怎样回答的。
5、出示词语:
冻僵
师:
同学们,请你们做一下“冻僵”的动作及表情。
大家做的都很准确,接下来大家齐读课文,体会在寒冷的冬季,红红的太阳带给我们的温暖吧!
板书:
温暖
6、师生对答。
师:
春天的太阳该画什么颜色呢?
生:
彩色的,因为春天是个多彩的季节。
师:
为什么春天要画个彩色的太阳呢?
出示课件,展示春天图画,描述春景,感悟春天之美。
指导学生有感情地朗读课文。
学生自由读,男女生比赛读。
7、师:
同学们,你们想画什么样的太阳?
要表达什么样的心愿?
自己动笔写一写。
学生练写,汇报。
(1)我要画个七色的太阳,让它照亮世界的每个角落。
(2)我要画个微笑的太阳,送给孤寡老人,给他们带去温暖和关爱。
三、背诵指导
师:
背诵课文,老师这里有小妙招。
这篇课文层次清晰,在背诵时,抓住作者的描写顺序,即夏、秋、冬、春,然后根据季节的特点想象太阳的颜色,有什么作用。
这样就能背诵下来了。
学情分析
太阳,对于一年级的孩子们来说,应该不是一个陌生的事物,但是一下子出现了四个太阳,学生还是第一次听说,这对于学生来说,充满着好奇,这样的课文能引起学生学习的兴趣。
一年级的学生,比较大胆,不怕羞,他们敢于表现自己;一年级的学生,有着丰富的想像力,他们的脑海中,时而会出现许多不可思议的联想。
但是由于我校地处农村,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。
一部分学生思维活跃,语言表达能力强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。
在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求,力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。
效果分析
一、能以情境教学法引入课题,激发学生学习的欲望,利用多媒体课件,创设课文情境,引导学生学习,激发他们学习的兴趣,朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
二、以读代讲:
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和情境美。
读书的方式多样:
包括自由读、同桌读、个别读、齐读、师生合作读等等,使读书这个环节变得一点也不枯燥。
三、学生的学法与教法相适应,刘老师能注意以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动。
让学生在教师的引导下,探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、教学方法灵活多样,适合低年级学生的年龄特征,能以多种多样的游戏方法巧妙的与教学环节相结合,让学生在轻松愉快的氛围下学习。
这节课的游戏多包括有:
摘苹果、扮演小老师、猜谜认字等。
不足之处:
教育是一门遗憾的艺术,无论是那一节课都一定有他的闪光点,也有不足之处,这一节课美中不足的地方有:
1.教师在整个教学过程中比较急,每个环节的衔接过于紧凑,以至于一节40分钟的课,不到三十分钟就上完了。
2.老师还没有为学生提供充足的思考的空间,每个提问都只让一个学生回答后就匆匆的进入下一个环节。
3.在教学生写字的过程,老师应该在学生观察完生字的外形后,引导学生说出写生字时需要注意的地方,而不是由老师直接说了算。
4.在学生写完生字以后,应该有学生们对同学的作品进行评价,再由老师进行小结后,再结束课堂。
教材分析
一、教材内容
本册教材没有设置专题,而是识字和课文穿插着。
但是,每个单元内涵都比较广泛,避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体,体现从整体上提高语文素养。
每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。
各部分相互联系,构成一个有机的整体。
识字课形式多样,包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
“
语文园地”面貌一新,包括五个栏目:
识字加油站,字词句运用,书写提示,日积月累,和大人一起读。
最后是两个生字表。
(表一是要求会认的字,表二是要求会写的字)。
本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识400个常用字,会写200个字。
要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明。
此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
二、教材特点
1、围绕专题组织教材内容,充分体现整合。
2、安排独立的识字课,内容丰富、形式多样。
3、大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
4、改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”
5、体现语文与生活的紧密结合。
(一)教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
识字教学本册教材安排了400个要求认识的字,200个要求写的字。
要求认的字,均选自常用字表。
要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课课文中出现的字,便于学生记忆,也便于教师指导。
识字教学要注意的问题:
1.准确把握识字要求。
(1)要求认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同。
“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。
所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可以了,既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。
教师不要对认字提出过高的要求,模糊识记;在字形的指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,可以考虑字形的结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。
2、要承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。
一篇课文十几个生字,不一定要全部过关后再学下一篇。
要认识到,汉字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种途径、多种方式,增加学生与汉字见面的机会,加强汉字的复现和巩固,相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
3、鼓励学生用自己喜欢的方式识字。
提倡学生运用记忆规律,发现新知与旧知的联系,恰当运用识字方法。
学生的学习风格不尽相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。
如,可以让学生交流这些字你认识哪些,是怎么认识的?
不认识的字该怎么记?
要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。
4、调动学生的识字积累,引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,认姓氏字,认各种标牌上的字,从电视、广播中认字,激励学生在生活中识字,使生活成为识字的大舞台,利用学生生活中的有利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,并提供机会让学生交流课外认的字。
5、在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。
我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法,但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。
对识字的要求,能在语言环境中认识,就算认识。
教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料,使学生在不同的语境中巩固识字。
6、在识字过程中,适当渗透识字知识和识字方法,培养自主识字的能力。
如,结合汉字的学习,认识最常见的偏旁。
如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字,加上认识的偏旁,可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。
可以设计多种活动,如,字词游戏、阅读竞赛活动等,使儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他语言环境也能认识。
二、写字教学要注意的问题:
1.在一年级起步阶段,打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好。
写字指导必须细致、到位,教师可以边指导边板书示范。
练字贵在精,而不在多。
既要有数量上的要求,更要有质量上的要求。
遵循写字的自身规律,引导学生把典型字写好。
2.每节课都让学生动动笔、写写字,不要集中在一节课上完成写字任务。
3.注意养成良好的写字习惯。
如,要求学生看清字形再起笔;把字写整洁,尽可能不用橡皮擦字等。
为了激励学生写好字,教师可以在学生写得好的字上“加圈”,在墙报上把好字张贴出来。
另外,写字练习要体现弹性,不必对每个学生都提出同样的作业要求。
自己觉得写得好的,可以少写几个;自己觉得写得不满意的,就多写几个;自己还想写哪个字,就可以再写几个。
只要能够达到一定质的要求,应该允许学生有选择作业的权力。
在写字方面,不要因为减少了写字的量,就以为是削弱了写字的教学。
要利用好配套的写字教材,引导学生把字写好。
三、阅读教学阅读教学,要牢牢把握以下四个方面的要求。
1.加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。
在阅读教学时,要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助学生认记生字,做好写字指导。
2.读好课文。
(1)要重视朗读的指导。
要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书。
引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求。
朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听,等等。
要在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的,并通过朗读,“感受阅读的乐趣”。
另外,要重视范读的作用,教学中应尽量避免单调的技术性指导,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。
(2)要留给学生交流阅读感受的时间。
在交流时,要尊重学生的情感体验,尊重学生的个性化感悟。
对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受。
只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。
在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。
3.重视积累语言。
通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。
4.注重培养和提高学生的阅读能力。
阅读教学绝不单单是为了理解课文内容,其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。
课堂教学中提问一定要精心设计:
一要扩大问题的覆盖面,减少问题的数量;二要努力转变提问的内容、方式和角度,提出的问题要有思维价值。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,在学习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作表演,以提高准确把握重点字词的能力。
此外,教师还要重视课外阅读的指导。
指导学生选择好的读物,给学生提供交流课外阅读成果的机会。
这也是巩固识字成果的一个重要途径。
四、语文园地的教学本册语文园地的编排:
从名称到内容,彰显特色,内容丰富,形式新颖,综合性、趣味性强。
从学生角度出发,激励儿童进行语文实践活动。
口语交际教学时要注意以下三个方面:
(1)在口语交际课之前,要提早布置准备工作。
(2)要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题,使学生入情入境地进行口语交际。
(3)善于发现学生口语交际中的不足,适时点拨纠正,规范学生的口头语言。
除了专门的口语交际课,要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力,还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
评测练习
1、在括号里填上合适的词语。
()的落叶
()的天空
()的水果
()的冬天
2、选一选,填一填。
(1)彩色
(2)绿绿(3)金黄(4)红红(5)多彩
我画了个()的太阳,挂在夏天的天空;画了个()的太阳,送给秋天;画了个()的太阳,送给冬天;还要给春天画个()的太阳,因为春天是个()的季节。
课后反思
1、识字教学时,在教学冻、温、熟三个字时,可以通过两点水、三点水和四点底的意思来探究,让学生对汉字的构成有一定的认识,在此基础上进行拓展。
这种字源的渗透来自于我们现在有意识的推行。
对于低年级阶段的学生来说,一定要用更富有童趣的方式吸引他们的注意力。
2、如果时间允许,可以让同学们上台来演一演,几个学生扮演金黄的落叶在空中自由地飞来飞去,几个学生扮演小伙伴们接受落叶的邀请。
在小伙伴和落叶之间展开对话,锻炼学生口语交际能力,同时把学生带入情境,更好地理解语段内容。
课标分析
知识与能力
3、认识13个生字,学会书写“太、阳、秋、金、片”等7个生字。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法
4、运用多种方式进行朗读,读中感悟,最后理解课文内容。
5、借助插图理解课文内容。
6、指导在田字格中书写“太、阳、金、秋、片”等7个生字。
情感、态度与价值观
感悟作者通过画太阳要表达什么样的心愿。
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