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语文教学中情景对话
语文教学中的情景对话
【摘要】
语文的课堂教学进程实质就是一个师生对话的进程。
在新课程改革教学实践进程中,“对话”这一教学模式愈来愈取得重视。
于是“对话”走进了课堂教学,融入了课堂实践。
对话式教学强调的是师生的交往、互动。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。
传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习一路体”。
运用生活化的教育教学语言可让师生间产生平等对话,成立和谐、民主的师生关系,更能让学生在“对话”中提高语言表达能力。
【关键词】小学语文对话式教学
【正文】
一、现今语文教学存在的问题
“对话式”教学是成立在民主、平等、和谐的教学气氛基础上的教学模式,是教育的理想境界。
在这种模式下,教师改变了原有的角色,从知识的给予者变成学习的增进者、合作者。
学生从知识的同意者变成学习的探讨者、合作者,一种以民主、平等为导向的价值观鼓励教师和学生去了解世界、改造世界,师生踊跃主动、一路进展。
但是,仔细审视当前的教学现状,由于观念的误差、熟悉的局限,致使对话中出现了很多虚浮和无效现象。
(一)漠视不同的“偏对话”。
现今的教育教学中,教师常常“停留在运用之妙,存乎一心”的观念熟悉上,未熟悉到语言能力培育的重要性更很少探索其培育方式,因此,往往不擅长营造民主宽松的气氛,课堂上常常勤学生独领风流,其他学生“事不关己,高高挂起”,沉闷已久,然后形成一种自然沉闷的状态,多数学生乃至沉闷一生。
尤其在在咱们一年级,孩子们缺乏丰硕的生活,缺乏丰硕的辞汇,缺乏语言表达的技能,缺乏缕清层次进行不断思辩的能力,而咱们老师的语言又往往不够生活化,不够儿童化,不时让他们云里雾里,不能明白其中奥妙,因此孩子们常常是有话说不出,乃至无话可说。
(二)教师主宰的“假对话”。
许多人把对话简单地理解为课堂上的师生问答。
发生在课堂上的有些师生问答,其实并非真正的教学对话。
如“会不会?
”“会。
”“行不行?
”“行。
”……这些问答,并无拓展学生的思维,也没有扣击学生的心扉,并非一种真正的对话。
(三)琐碎问答的“浅对话”。
课堂上,往往许多问题的提出引发一片小手如林、热闹非凡,可是,实际上这些问题常常只是文本的再现。
如“春雷打来,小柳树如何了?
”“醒了。
”“春雨下来,小柳枝如何了?
”“软了。
”“春风吹来,小柳絮如何了?
”“飞了。
”……如此的一问一答,并无蕴涵教育性的彼此倾听和言说,师生间并无敞开自己的精神世界,也没有取得精神上的交流和价值的分享。
儿童的世界是一个充满灵性的世界,任何一个教师都能够在教学活动中发觉儿童这种灵性,可是却因为语言的缺乏使他们无法去表述他们心里世界,让咱们大人很多时候“交流”中触摸不到孩子的心灵世界,这是一种遗憾!
笔者以为创设必然的情境,让“生生对话”、“师生对话”,“对话”可成为提高学生语言表达能力的有效途径
二、“对话式”教学的概述
(一)对话式教学的界定
对话教学与对话是紧密联系的。
发生在教学进程和教学情境中的对话,咱们称之为“教学对话”。
克林伯格曾指出:
“在所有的教学中,进行着最广义的‘对话’……无论哪一种方式占支配地位,这种彼此作用的‘对话’是优秀教师的一种本质性标识。
”钟启泉先生对此解释道:
教学本来就是形形色色的对话。
《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读的目标的论述是:
“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的观点和疑问,并能运用合作的方式,一路探讨疑难问题。
”课程标准关于阅读目标在理念上发生了较大的转变,新课标把教学的本质定位于平等对话是教学进程的正本清源。
对话教学是对传统教学的一种挑战。
传统教学偏重知识的教授与承接,大体上是教师教、学生学,学生自主性发挥极少。
现代教学注重素质教育,强调“以人为本”,旨在培育学生的创新意识和实践精神,启发学生心智,挖掘学生潜能。
这意味着教学已从知识的教授转向知识的建构,教师已不单单是“传道、授业、解惑”者,学生也再也不是被动的知识同意者,而是在踊跃、主动思维的前提下,通过师生间民主、平等的对话与合作的进程来建构知识体系。
(二)“对话式”教学的特点
一、对话是平行的交流
在教学中,师生间的交流是双向性的相互交流,课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去,而是师生间不时刻刻都在进行的心灵接触。
充满民主精神的课堂教学,应该把教师“教”的进程变成学生“学”的进程。
学生的学习再也不是被动地同意知识,而是不断地被鼓励去主动研究;学生的学习再也不被限制于教师所讲的范围,而是不断地发觉、不断地创新。
二、“对话式”教学有助于增进民主平等
人类社会在向民主平等的方向进展,教育民主与平等是教育进展的主流。
在教学中强调提问、对话和交流充分显示了教育的价值取向:
民主与平等。
在这种教学中教师改变了其原有的角色,从知识的给予者变成学习的增进者、合作者,学生从知识的同意者变成学习的探讨者、合作者。
在这种教学进程中,以民主、平等为导向的价值观鼓励师生一路探索科学文化知识。
3、“对话式”教学有助于增强彼此合作
在“对话式教学”中教师和学生都是主体,师生之间的关系是情感交流融洽的朋友关系,是一路参与教学活动的伙伴关系,不存在哪一方为主,哪一方为客。
而教学是双向性的,是师生之间的互动,因此只有两边进行有效的合作,才能完成教学任务。
合作的前提是要进行平等的交流,在这种平等关系基础上的对话是一种平等地交流。
对话产生交流,交流产生合作,因此“对话式教学”有助于增强师生之间的合作,紧密师生关系。
(三)“对话式”教学的理论依据
“对话式”教学并非是凭空想象出来的,它有着先进的理论依据。
就的本质方面而言,叶澜教授就曾提出:
“若是从形态的角度看,咱们以为起源于人类的交往活动。
”当交往两边相对特殊化,并形成一种传递经验、影响人身心进展为直接目的的活动时,交往就会进一步演化为。
教学是的核心。
季亚琴科也说:
“教学是有知识经验的人与取得这些知识经验的人之间的交往。
”以交往为特征的教学,要求教师与学生能有更多的沟通。
教学交往中的沟通,常常要借助“对话”而实现。
正如克林伯格所说:
“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。
”“对话是优秀教学的一种本质性标识。
”教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”一路去生成和创造“文本”去构造“意义”的进程,其实,从《论语》对孔夫子教学的记载,到苏格拉底的“产婆术”,已经就有了这种教学思想的萌芽和教学实践的雏形。
新课标把教学的本质定位于平等对话是对教学进程的正本清源。
三、“对话式”教学的实践
(一)课堂教学中对话情境的创设
1.创设平等、轻松的课堂气氛。
当一个人处于压抑的气氛当中,他的生理性能将会大大地弱化,思维、语言、表情都会呈现出一种僵化的状态。
因此,要开展师生对话,教师第一要踊跃地创设一个学生乐于对话的气氛,使主体沉浸于踊跃的对话状态中。
(1)课始营造一个轻松愉快、各抒己见的对话气氛。
“良好的开头是成功的一半”,课一开始咱们就该让学生感受到平等的气氛,使他们明白能够“想说就说”。
如,“哇,大家都坐得那么好,必然是预备好认真学习,打算多学点知识吧!
真伶俐!
”又如,课前问好后,老师说:
“你们声音怎么那么响亮?
是想跟我比赛谁更认真吗?
”……这些话其实都很简单,但却能够让课堂气氛活跃很多,因为让学生感受到了咱们是平等的,你虽然能够说自己想说的。
(2)用充满鼓励的语言让学生敢说。
此刻许多所谓的幼儿园对孩子要求超级严格,孩子们都变的特别懂事、听话。
即即是一年级的小孩子,他们也特别怕自己说不好,因此刚入学时都不明白举手。
这时,咱们要都鼓励他们,如“你真的好伶俐哦,连那个都明白”,“呀,你怎么这么棒啊,回答得这么好”,“你太厉害了”……这些生活化的鼓励性语言对学生来讲,可谓是玉露琼浆,学生听了肯定会感觉透心儿凉。
(3)用儿童化的、口头化的语言使学生会说。
一年级小朋友的思维比较直观、形象,为了适应学生的这一特点,教学时咱们应尽可能用一些儿童化、口头化、语言,使所教知识更切近学生的生活,如教生字“游”时,我对学生说:
“啊?
那个字怎么这么难啊,我都记不住他,谁来帮帮我吧?
”这时,学生就会超级活跃,想尽一切办法来帮你,如:
“游泳是在水里游的,所以是三点水旁。
”“把三点水旁加一个方再加上他右边的部份就是了。
”“老师,我有一个谜语,那个谜语是我爸爸教我的:
一个大人,带着他的孩子到方方的水池里游泳。
如此就记住了。
”……如此,既开拓了学生的思维,又提高了学生的语言表达能力。
2.整合各类有效资源,引发对话。
阅读教学是对话的进程,应通过创设多种多样的对话情境,让学生踊跃参与,激发他们对话的欲望和热情。
如:
咱们能够利用多媒体课件,通过有效提问,让学生演演、说说、画画等方式让学生“不说口痒”。
尤其用语言渲染情境,可达到事半功倍的效果。
选出色片段,着以浓墨重彩,能够达到事半功倍的效果。
在教《松鼠和松果》一课时,教师选中“没有了松树,没有了丛林,以后处处光秃秃的……到哪儿去住呢?
”为特写镜头,然后配上音乐加以描述:
没有了松树,没有了丛林,也没有了——(也没有了小花,没有了小草,没有了小鸟悦耳的歌声,没有了小动物们欢快的笑声。
)家没有了,他们只好打起行囊,拿起背包,带着孩子,四处流浪……这时,纯真、仁慈的孩子们已热泪盈眶,纷纷伸出援助之手:
“小猴子,你太可怜了。
”“小松鼠,你来我家吧!
”以后的朗诵,更是真情流露,动人肺腑。
(二)作业中对话情境的创设
以前,教师在批改作业时往往以“√”或“×”以论正误,或全对者打个五角星、画朵小红花以示鼓励,但这些给予学生的仅仅是一种符号上的刺激,只是教师一相甘心的做法、“掌管意志”的表现。
作业批改或寄语等,若要真正能对学生的情感意志领域有所触动,光有符号是不够的。
学生需要充满人性与人情的语言去启迪其智慧,滋润其心田,考验其意志。
记得一个小朋友在他的日记中给我提了个建议,我很真诚地在他的日记本中写了个“谢谢”,那个小朋友高兴得不得了,回家还跟父母说“老师在日记本上跟我说谢谢了”。
作业本也是师生心灵对话的途径之一啊。
(三)走进学生生活,创造对话。
因为“传道、授业、解惑”,教师往往被视为知识的权威、道德的表率、社会的代言人,所以在学生眼前教师就必需一本正经,讲究师道尊严。
久而久之,教师与学生之间失去了普通的人与人之间的交往,取而代之的只有教育与被教育、教授与被教授如此的不平等交往。
于是,一站在学生眼前,教师就戴上了“神圣的面具”。
可是,正是如此的交往,让师生间莫明地隔上了一堵墙,隔开了学生与教师,让他们彼此见不到真面,摸不到真心,触不到真情,因此根本谈不上什么真正的对话。
教师常常只关注学生的学业成绩如何,规范执行如何,不如意就拉到讲台边或办公室进行“教育”,但是如此的教育往往不能触及学生的心灵。
所以师生交往中,应更多地融入一种“生活语言”,能够是关心彼此的身体,关心彼此的心境,也能够是相视一笑,却能够让彼其间更多一份亲切,多一份信赖。
四、实施对话式教学的主要功效
(一)形成对话式语文课堂教学的模式。
模式的操作程序能够表示为:
创设情境,激发动机-----自读自悟,质疑问难-----多元对话,交流共享-----自我对话,创造生成。
这一流程完整而有序,环节分明又不乏灵活性。
第一是由教师或学生采用多样化的方式创设平等的学习气氛,唤起学生参与的欲望。
第二,学生采用多种形式倾听文本,按照学习或训练的既定目标和个体的心理需求,提出有必然试探价值的问题。
第三,学生以学习小组为单位,合议并界定各个问题的性质、思维程度和研讨意义等等,从而肯定他们以为最值得探讨的问题并进行探讨;或学生独立地感悟学习文本,然后彼此交流所取得的知识与体验,并讨论如何用所取得的知识来增进问题的解决,或是运用个人的丰硕体验来理解问题。
若是在讨论的进程中,小组发觉还需要研究另外的新问题,那么,就要反复循环地产生问题,或合作研讨,或独立感悟文本,再集体交流并讨论问题的解答,直至问题取得解决。
问题解决以后,学生必需对自己的学习进程进行反思和评价,要总结所取得的语文知识、人文信息和思维方式是如何对解决问题发挥作用的。
至此,学生方可算完成了一次对多元的人文思想和灵活的语文知识的有效建构。
(二)课堂教学加倍和谐
在对话教学理念的指导下,咱们的语文教学发生了专门大的转变。
以往在传统教学观念的束缚下,教师适应于满堂灌,适应于形式上的一问一答,此刻教师再也不是课堂的主宰者,而是学生学习活动的组织者、合作者。
学生不仅是教学的对象,更成了教学中的资源,他们在课堂上学习兴趣高涨,学习踊跃主动,思维活跃,斗胆质疑,勇于提问,勇于向教师挑战,向权威挑战。
生生之间或彼此提示,或一路探讨,出现了踊跃有效的师生互动,生生互动的对话局面,真正把课堂还给了学生,使学生成为学习的主人。
“课堂气氛和谐而活跃,教师幽默而熟练,学生踊跃且斗胆”,这正是课堂教学转变的最好写照。
(三)学生的能力取得进展与提高
叶圣陶先生讲:
“教师之为教,不在通盘授予,而在相机诱导;必令学生运其才干,勤其学习,领悟之源广开,记熟之功弥深,乃为善教者也。
”教学进程中学生既是教的客体,又是学的主体,对话教学中咱们充分发挥了学生的主体性,使学生真正成了学习的主人,使学生的各方面能力取得了进展与提高。
第一,学生的理解能力不断提高。
它主要体此刻分析能力、归纳能力、分类能力和推断能力的不断提高。
第二,探索能力不断提高。
它包括:
审美能力——对文本所包括的美所具有的一种感受、辨别与欣赏的能力;评价能力——对文本所包括的知识内容思想观点、情感态度、表现形式等的合理性,进行有按照的评价与判断;创新能力——能够超出本文给定的有限信息,从文本中引申出新的思想、观念,对原文产生不同凡响的新颖观点,或受原文的启发,在原文的基础上创造出有价值的新作品。
对话教学的实施将课堂还给了学生,为学生的主动健康成长创造了有利条件,使他们置身于一个民主、平等的对话气氛当中。
通过教师的鼓励、赞赏,增强了学生的自信心。
他们勇于竞争,擅长合作。
尤其是出现了学生敢对话、爱对话、能对话的可喜转变,使语文阅读教学步入了一个活跃的良性循环轨道。
(四)教师的改变
对话教学的探索实践,使教师们原有的教学观、师生观发生了专门大的转变。
课堂教学中的师生关系更具人性化,更有人情味,激活了教师的教研风气,教师的精神面貌和专业素养有了专门大的提高。
1.转变了教学观念。
教师转变了传统的教学观念,熟悉到教师不单单是传道、授业、解惑者,更是与学生平等的对话者。
2.提高了专业素养。
教师通过探索实践,不断丰硕了教学智慧,提高了驾驭课堂的能力。
在课堂教学中都能较好地处置课堂教学中的偶发问题,应对课堂中的复杂局面,乃至能有效的将一些问题转化为教学资源,取得了较好的教学效果。
3.教科研水平取得提升。
通过集体备课、听课、评课等课题研究活动,不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习,还踊跃主动的去搜集相关研究资料,反思自身的教学实践,使得教师的科研意识、科研能力取得了提升。
五、存在的问题及反思
1.理论素养仍有待提高
咱们的研究,缺乏多层次的理论支撑,尤其是有关这方面的理论材料较少。
平常,咱们虽然安排时刻自己上网或看书去找资料、看消息,也有安排时刻集中学习、交流,但由于大家的理论知识都不够丰硕,碰着问题有时通过激烈讨论但最终也得不出个所以然。
如,对于课堂上,咱们常常成心识地引导学生说话,但往往重视文本解读的“生成意义”,轻忽了文本本身的特点,也就是顾了这头忘了那头。
这些都说明咱们的理论水平还处于较低的层次,迫切需要领导、专家的指导,以便让咱们茅塞顿开。
2.对话式教学需有效推行
在对话教学中,咱们发此刻平常的课堂教学进程中,并非能很自然地运用“对话教学”的理念,有时仍会不自觉地从头采用老一套的教学方式,这一现象告知咱们“对话教学”理念的深切与推行是一项长期而又艰巨的工作。
这不仅有赖于“对话教学”课堂评价模式的成立与实施,更需要咱们广大教师不断学习,增强教学观念、教学设计、教学进程、自身教学行为与教学反馈的反思,提升教学理念,将其内化为日常自我的主动性实践研究活动。
3.教学模式还有待于进一步改良
咱们在实践进程中,真正做到每一个学生都能取得全面的进展,仍有许多工作要做。
比如在备课时要正视学生的个性不同,目标定位应各有偏重,内容选择也应有所不同,在教学中才能有所针对,通过学习与不同的学生进行不同的对话,使学生有不同的进展。
而在教学进程中,则需紧密关注每位学生的学习状态与学习进程,适时点拨、鼓励与指导,所以构建起个性化的教学模式与成立一个多维的、开放的学习评价机制,是咱们下一个需要试探与解决的研究课题之一。
4.与家庭的联系有待增强
家长是孩子的第一任老师,家庭的条件、环境,家长的态度等各方面因素对孩子们的学习、生活都产生了庞大的影响。
要想真正的与学生展开“精神开放”、“完全接纳式”的对话,就要求咱们必需对学生有全方位的立体的了解。
这需要咱们与家长及时交流、一路探讨,以便更好地为学生健康地成长、进展服务。
因此,咱们感觉,与家庭的联系还应更勤些。
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