追求日的赤诚月的宁静巴金散文诗《日》《月》的教学.docx

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追求日的赤诚月的宁静巴金散文诗《日》《月》的教学

追求日的赤诚，月的宁静──巴金散文诗《日》《月》的教学

　　上课开始，投影展示巴金的散文诗《日》和《月》正文，背景音乐为中国民乐《彩云追月》，营造抒情的气氛。

教师：

今天是2019年10月25日星期一，我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话?

学生：

用这堂课来悼念巴金爷爷。

教师：

你是通过什么途径知道巴金先生去世的?

关于巴金爷爷，你能说得更多吗?

（请学生回答）

（请另一个学生到黑板书写：

谨以此悼念巴金先生。

）

（定下这课堂基调以后，正式开展学习，了解人物和作品，体会文中情感，理解语句深邃的含义，领会青年巴金复杂而丰富的内心世界。

基本设计：

整节课用“读”来贯通这些环节。

这是一篇自读课文，也是很适合进行抒情朗读的散文诗，出现在人教实验本8年级下，编在第二单元。

这个单元所选的课文都是散文诗，其中《雪》是鲁迅的名篇，《雷电颂》是郭沫若的历史剧《屈原》中的一个片段，是一首激越澎湃的内心独白。

《海燕》是高尔基的篇目。

《组歌》是纪伯伦的。

五篇课文的教学，都很讲究诵读。

）

教师：

（问一学生）对这两则散文诗，你在预习时，是默读，还是放声读了?

你读时体会到了什么?

学生：

我是默读的;我体会到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。

教师：

（问第二个学生）他的回答和你的理解一样吗?

学生：

我体会到了巴金对着日和月产生的情思。

教师：

他们从不同的方面，说出了这两首散文诗的价值。

前面的同学只注意到了作品本身，后面的同学还注意到了作者的状况。

（问第三个学生）你预习时读了几遍，对文中语句，有哪些地方不理解?

如果现在让你大声来读，你觉得读第一篇和读第二篇，感情上应该有什么一致和不一样的地方?

学生：

我读了三遍;我不理解的是，巴金爷爷说“生命是可爱的”，但他为什么又要赞美飞蛾和夸父?

还有，月亮和太阳，到底谁是巴金心目中的理想?

我觉得它们是相反的两个事物。

教师：

好，你提了很多问题，也暴露了一些认识错误，不过没关系，我相信会得到纠正的。

……现在，请大家来回答我的问题，《日》、《月》是巴金在抗战时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下的我们中国人的主要情感是什么?

你能把这和日、月、飞蛾、夸父、嫦娥等建立起联系吗?

……请大家思考一下，也可以讨论。

（学生活动）

学生发言后，教师投影展示：

《日》《月》散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，宁愿舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为了一个理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。

姮娥是作者理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。

教师：

今天这一节课，我们要在一起深情地朗读这两首散文诗。

先请同学简单说说，按照你的理解，什么是朗读，什么是朗诵?

如何才能很好地朗诵?

多学生：

（回答。

略。

）

教师请一学生整理：

朗读是用普通话正确、流利、有感情的，大声的读。

朗诵则是对作品进行艺术化的处理和表现。

要想朗诵好文章，要有充沛的感情，要能准确地理解原作精神。

教师引导：

那你如何领会文中情感、理解语句深邃含义，领会青年巴金复杂而丰富的内心世界的?

你觉得朗诵前又要准备什么样的充沛情感?

（学生思考）

教师：

巴金爷爷的这两篇散文诗比较舒缓，可以自由地读，大胆地处理。

文中的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，有些名言警句要牢记在心。

……现在，请每个人同学自己揣摩，放声地读一读，也可以进行小组讨论，看看该怎么读。

等一会，我们请个别同学站起来，朗诵全文。

（学生活动）

（教师请单个学生起来朗读。

找中等水平的同学。

）

（教师请其他学生指出该同学朗读的缺陷。

）

教师总结：

看来朗诵还是很有讲究的，简单地说，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗读技巧。

下面请大家看投影，为了更好地朗诵这篇课文，我提供了许多知识卡片，供你们翻查。

如果你们需要什么方面的相关知识，可以来点击该项目。

但你要思考：

你为什么要了解这个项目，它对你朗诵课文有什么帮助?

（学生活动·集体研读课文）

教师投影展示如下内容按钮：

1、巴金其人

2、写作年代

3、生字生词

4、朗诵方法

5、表现手法

6、引申想像

每一按钮都链接了相关知识点。

教师自由点击相关资料。

1、巴金其人：

巴金于1904年生，原名李尧棠、字芾甘。

四川成都人。

现、当代著名文学家。

1920年入成都外国语专门学校。

1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。

1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。

1928年底回到上海，从事创作和翻译。

主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

2、写作年代：

这两篇作品写于抗日战争时期的1942年，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。

为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。

3、生字生词：

旸（yáng）姮（héng）皓（hào）浸（jìn）

一撮（cuō）灰，撮，量词。

一瞬（shùn）间，一眨眼，转眼。

寂寞：

孤单冷清。

倘使：

假使。

长空：

辽阔的天空。

皓月：

明亮的月亮。

咏叹：

歌咏。

舍弃：

放弃。

甘愿：

心甘情愿。

凭栏：

依着栏杆。

飞蛾扑火：

飞蛾扑到火焰上，今比喻自取灭亡。

4、朗诵方法：

常用的表达手段有：

停顿、重音、语速、句调。

停顿指语句或词语之间声音上的间歇，可给听众一个领略、思考、理解、接受的余地。

重音指对某些词语进行强调。

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。

一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。

而一般的叙述、说明、议论则用中速。

句调，在汉语中，字有字调，句有句调。

句调又称语调，是指语句的高低升降。

句调可分为四种：

升调、降调、平调、曲调。

升调（↑），一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

降调（↓），一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

平调

（一），用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

曲调，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

此外还有一些特殊的表达手段，如笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

5、表现手法：

《日》这篇短文通过飞蛾扑火，夸父逐日这两个事例，赞美了他们为追求光和热的英勇献身精神，表达了自己宁可轰轰烈烈的战死，也不愿寒冷寂寞地偷生的战斗决心。

《月》这篇短文，通过对寒冷月光入侵的细腻感受，写现实世界的寒冷和毫无生机，赞颂了姮蛾一样为改变清冷现状而不惜牺牲的献身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飞蛾、夸父，借这两个形象作为追求光明、宁愿献身的象征，借姮娥奔月，作为追求光和热、创造美好未来生活的象征。

中国的抗战是非常艰苦的，整个民族遭受劫难，沉入没顶的黑暗之中，在这短文里，巴金既表达了个人心声，也表达了民族情感。

他个人的人生态度，也在这些精美的语句里。

6、引申想像：

在文章中，“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他们各自的意象?

他们给你的想像又是什么?

它们寄托了作者什么样的理想?

表达了作者什么样的追求?

“飞蛾”为什么值得赞美?

你能说出“夸父追日”“姮娥奔月”的神话传说吗?

教师：

现在，我要请几位擅长朗读的同学站起来，大家也可以推荐一下。

然后，我们全班同学在一起，先帮助他如何更有感情、更有感受力地朗诵巴金的《日》和《月》。

（教师对学生的现场朗诵指导）

教师：

朗诵整篇课文的感情，应该如何选择?

语速应如何选择?

学生回答（由教师认定）：

感情应该沉静、内蓄，前一篇的激情也是不过分外现的，带一点悲壮，后一则凄清，优雅。

语速，前一则中速，后一则慢速。

一学生（举手）：

老师，第一则《日》中间的“日”，是不是代表日本侵略者?

飞蛾、夸父是不是不怕死的英雄?

这里是不是该读得铿锵有力?

（学生喧哗）

教师：

我们不要这种太概念化、太政治化的理解，散文诗是美的，是精致的艺术，一个文人的思想情操也是细腻的。

直接的、露骨的表达，不是艺术的表达。

这里的“日”，还是理解为一个自然事物比较好，它和后面的“月”对应排列，文中所有的意象都是艺术化的，这就是艺术散文的特点。

……大家继续研究语句的朗诵。

学生：

在《日》中，作者写道：

“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?

”这一句是什么句式?

应该怎么进行朗诵表现?

另一学生回答（由教师认定）：

是反问句;应采用升调朗诵。

学生：

“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”这个长句应该如何停顿和强调?

教师请学生回答：

应该这样──没有了/光和热，这人间/不是会成为/黑暗的寒冷世界?

教师：

很好，你再朗诵一下这一句。

（之后，教师请学生尝试朗诵《日》，再请朗诵者谈朗诵后的自我感受，再请别的同学进行评价。

）

教师点评指导：

……“飞蛾”，一种渺小而不美丽的生物，上古的夸父，他追赶日影，渴死在路上，从飞蛾到夸父，他们为了光明，都宁愿放弃自己的生命。

……这里，朗诵时，随着语意内容的改变，两个意象发生转变，由低级到高级，这里朗诵者的声音应该渐渐高昂起来。

（教师和一学生耳语，请他推荐一个从不敢大声朗读的同学来表演。

）

（同学鼓掌）

教师：

好，我们继续深入研究课文，《日》这一篇表达的情感，重点在哪里?

朗诵时，如何处理这重点?

学生回答（教师认定）：

应该在这里──“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这才是作者要表达的真实含义，这才是作者所要追求的理想人生。

所以，作者“甘愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟、一撮灰”。

教师：

在这里，朗诵者的情感状态，应该激情洋溢，在这里，朗诵者的声音的力度和气度，应该达到顶点。

（教师请同学酝酿情感，正式朗诵《日》，并配合有肢体语言。

）

（同学鼓掌）

教师：

现在我们再来研究《月》的朗诵，这里的情感状态，应该是细腻、幽静，平稳、抒情，清幽、寂寞的。

巴金笔下的月是别样的，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。

面对凉月，我也有这种感觉”，没有了前文对日的热情礼赞，而有了对冷的别样的独特的感受。

……请想像一下作者写作时的真实情景：

一个人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。

冬季的深夜，立在小小庭院中望见了落了霜的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”，此时的心情应该是忧愁、沉重的。

所以，朗诵时，语调应该平静、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。

要知道，它代表的是死。

（教师请同学起来尝试朗诵。

）

教师：

大家对她的朗诵有什么看法?

如果让你来朗诵，还有什么疑惑?

学生：

在《月》中，作者有这样的话，“我知道死了的星球是不会发出热力的。

月的光是死的光。

”这一句，应该怎么表现?

教师：

这句是写月的清寒部分的文字的收煞句，真可谓是寒意袭人，侵人骨髓!

文章到这里，是一片死寂的气氛，简直没有一点生气，让人感到压抑和无尽的苦闷。

这里应收束得干净、利索，给人无限的想像空间。

……全文都是在这一种情感气氛里结束的吗?

学生：

不。

教师：

请回答理由。

学生回答：

不;因为下文就要转折了，就说到姮娥的不怕寒冷了。

教师：

很好。

……接下来一句，和上面的清冷的语调完全不同，（教师示范）“但是/为什么还有/姮娥奔月的传说呢?

”这里出现了一个重要的逻辑上的转折，“但是”这个词，应该有足够的停顿，加以强调。

随后出现在这里的姮娥，和前面一则的飞蛾、夸父是相似的，她“妄想”改变冰冷的月球，改变冰冷的月光，她的这种精神是值得赞颂的。

从这里我们也可以看出，青年巴金虽然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纤细的。

（教师请同学朗诵《月》，并配合肢体语言。

）

（同学鼓掌）

教师：

我们再整体地看一下两则。

关键性的词语，就是朗诵的重点。

在文章中，“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它们都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情，都应该被重点表现。

大家可以练习一下。

（学生活动。

深入学习，深入练习。

）

教师：

“飞蛾”为什么值得赞美?

怎么把关于飞蛾的语句读出赞美、崇仰的语调来?

（学生思考。

练习。

）

教师：

可以采取一些特殊的表达手段，如颤音、泣诉等。

也可以用你个人的方式。

……等一会，我们要把两则一起来朗诵，大家看看，还有什么疑问?

学生：

这两篇文章，是分开读好，还是一气呵成好?

哪一则适合男生读，哪一则适合女生读?

教师引导并回答：

这两篇文章，一篇写日，一篇写月，看一看写作时间，仅仅是一天之隔。

将两则文章联系起来看，表达的感情也是一致的，并不是对立的。

所以，两则的朗诵适合放在一块，中间只要作稍微的停顿，就可以了。

后一则适合女生读。

不过，这两则大家都可以读。

（学生深情朗诵。

）

（大家鼓掌。

）

教师：

同学们，现在我们再来尝试分角色朗诵，让个别同学的朗诵与全体齐读相配合，你能设计一下方案吗?

（活动：

学生安排，大家配合。

集体深情朗诵《日》《月》。

达到这节课学习的高潮。

）

（延伸学习。

教师投影展示以下朗诵资料，请同学当场朗诵，教师从旁适当点评。

）

朗读材料一：

《星》，巴金《龙·虎·狗》中的另一篇文章。

星

在一本比利时短篇小说集里，我无意间见到这样的句子：

“星星，美丽的星星，你们是滚在无边的空间中，我也一样，我了解你们……是，我了解你们……我是一个人……一个能感觉的人……一个痛苦的人……星星，美丽的星星……”我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情。

好些人都这样地对蓝空的星群讲过话。

他们都是人世间的不幸者。

星星永远给他们以无上的安慰。

在上海一个小小舞台上，我看见了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙。

他或者坐在钢琴前面，将最高贵的感情寄托在音乐中，呈献给一个人;或者立在蓝天底下，摇动他那白发飘飘的头，用赞叹的调子说着：

“你这美丽的星星，你这纯洁的星星。

”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数星子，他的眼睛润湿了。

我了解这个老音乐家的眼泪。

这应该是灌溉灵魂的春雨吧。

在我的房间外面，有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天。

我抬起头可以望见嵌在天幕上的几颗明星。

我常常出神地凝视着那些美丽的星星。

它们像一个人的眼睛，带着深深的关心望着我，从不厌倦。

这些眼睛每一霎动，就像赐予我一次祝福。

在我的天空里星星是不会坠落的。

想到这，我的眼睛也湿了。

朗读材料二：

消息、挽联和巴金语录。

文坛巨匠，文学大师，伟大的人民作家巴金先生于2019年10月17日19时6分在上海逝世。

巴金先生的追悼会于24日在上海龙华殡仪馆举行。

（教师点评：

应语言庄重，感情沉重，表情凝重肃穆）

一幅挽联：

激流破寒夜，皆为真话

病室成憩园，亦守良知

（教师点评：

赞美、讴歌，短短几字，概括一生。

）

巴金语录：

关于名人：

“我最不高兴的是被人当作‘名人’，仿佛很了不起，其实空无所有。

好像很多人尊敬，其实谁也不了解你。

……”

关于写作：

“我写小说从没有思考过创作方法、表现手法和技巧等等问题。

我想来想去，想的只是一个问题：

怎样让人生活得更美好，怎样做一个更好的人，怎样对读者有帮助，对社会、对人民有贡献。

”

关于《随想录》：

“这是一笔心灵上的欠债，我必须早日还清。

它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。

写吧，写吧。

好像有一个声音经常在我耳边叫。

”

关于冰心：

“冰心大姐的存在，就是一种巨大的力量。

她是一盏明灯，照亮着我前面的道路。

她比我更乐观。

灯亮着，我放心地大步向前;灯亮着，我不会感到孤独。

”

关于人生：

“让我做一块木柴吧。

我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点点温暖。

”

关于讲真话：

“所谓的讲真话不过是把心交给读者，讲自己心里的话，讲自己相信的话，讲自己思考过的话。

”

关于萧珊：

三年以后，巴金把萧珊的骨灰捧回来，放在自己的房间里，沉痛地说：

“她的骨灰里有我的泪和血。

这是她的最后，然而绝不是她的结局，她的结局将和我的连在一起。

”

教师：

同学们，今天这节课，我们认识了一个率性的人，一个真诚的人，一个像火一样热烈，又像月一样安静的人。

他在青年时期就有着纤细的情感，他能艺术化地表现自己的情思，他的这两则作品，既让我们觉得有现实意义，又有永恒的艺术价值。

《日》和《月》是对生命、人生的思考，它也启发我们思考如何生、如何死。

同学们，你们今天的表现是成功的。

一个人，就是一本大书，关于巴金，你或许还想了解更多，那你就去更深入地了解他吧!

好，再见!