如何让学生阅读落到实处.docx

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如何让学生阅读落到实处

语文教师要重视学生阅读写作能力的培养

在新课改的大背景下，广大教师大都在不断地探索，与时俱进，唯恐落后于形势，被时代所淘汰。

于是乎，不少教师利用现代化信息技术，上网查资料，制课件，认为形象生动的多媒体课件是语文教学取胜的法宝。

当然，这无疑是一种积极的心态与行为，是值得肯定的。

但为课改而课改，忽视传统的有价值的教学方法，又会步入教改的误区，导致事倍功半，事与愿违，这是不足取的。

作为一名语文教师，我觉得为了真正提高教育教学质量，达到素质教育之目标，在新课改中，要接受新信息，学习新知识，不断的充实自己。

同时，经过实践检验的有效的东西也应坚守。

多年来自己在语文教学中，坚持引导学生阅读，不断积累语文知识，修炼品格。

学生的成绩、人文素养都得到了提升，在引导学生阅读方面，我取得了一些成效，积累了一些经验。

《语文课程标准》特别强调要阅读一定数量的书籍，背诵一定篇目的文章，强化课内外阅读，不断积累，才能提高学生的语文能力。

“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”“读万卷书，行万里路。

”这些格言名句生动地告诉我们：

只有广览博取，读得多，记得多，‘家底’厚实，才能拿得出，写得好。

孔子“博之以文，约之以礼。

”的教学理念、荀子“始乎诵经，终乎读礼。

”的教育策略，无不是既要让学生反复诵读，又要让学生反复背记，在诵读过程中积累、感悟，才能打下扎实的知识基础，才能获取更多的精神的营养。

但是在推行新课改的大背景下，老师们不敢多提阅读，不敢让学生背诵。

害怕人家说三道四：

读死书，死读书；担心别人指责说让学生死记硬背，囫囵吞枣。

没开发学生智力，阻碍了学生能力的发展，学生的素质没有得到提高。

基于此，许多学生不阅读，不背诵，不积累了，久而久之学生诵读能力越来越差。

课堂上老师请学生读一段文章，结结巴巴读不成句，颠三倒四，不用说语音准确了。

还有的学生，由于平时缺乏阅读，积累的习惯，在生活学习中，弄不清应该用哪些词语来恰当表达，因而说起话写起文章来也就张冠李戴，词不达意，乱扯乱拉，东拼西凑，语言枯竭。

其结果是用词不当，乱说一气，词不成词，文不成文。

甚至有的学生对已学过的课文，竟不知道文出谁手话出谁口，例如有的学生说：

“学而不厌，诲人不倦”“有朋自远方来，不亦乐乎！

”是杜甫说的，你说可不可笑？

这能说是提高了学生的素质吗？

肯定不是的。

固然素质教育要达到三维目标，但并不是要把那些经过实践检验的有效的方法舍弃，把悠久的语言文化丢掉，况且阅读·背诵这些传统的好方法也并不与新课改目标相违背，因此，在推行新课改的时候，要根据实际情况而定，尤其农村学校，更应如此。

要不然，新的教学方法没学到，有效的东西却丢弃了，那样的话，就会导致教育教学质量的严重滑坡。

笔者认为：

新课改不要急躁冒进，要结合学校实际，稳妥而有效地进行，使之能让学生真正受益，达到提高学生的素质的目标。

由于培养学生语文能力，提高语文素养的基本途径是在语文实践中的熏陶感染，潜移默化中实现的，因而对打基础的中学语文教学来说，应更多地让学生直接接触语文材料，而熟悉语文材料最基本的方法就是阅读。

阅读是最经济最有效的语文实践活动，也是我们语文教学中优秀传统，古今中外，大凡有所建树的文人、学者，都经历了广览博取，熟读熟记乃至苦读苦记的历程，夯实了扎实的知识基础，打下了雄厚的文字根基，日后才有所作为的。

现在的青少年是祖国的未来，建设者，接班人，也是中华民族优秀传统文化的继承人。

帮他们打好语文基础，提高其人文素养，是我们每个语文教师义不容辞的责任。

作为语文老师，我以为语文教学无论怎样改革，都不能用多媒体替代传统的阅读背诵这些环节，更不能用资料、试卷来挤占学生阅读的空间。

而应要从以下几方面培养学生的阅读能力。

一、保障学生阅读时间

语文知识是要靠积累的，而知识的积累又是需要时间的，教师要舍得将教学时间，作业时间交给学生自己支配。

然而，现实教学中，不少教师为了完成教学任务，应付考试，先是满堂满堂的讲，然后是满堂满堂的练，考试，评讲；讲评，考试。

教师忙得焦头烂额，学生考得昏头昏脑。

教师办公桌上堆满了讲义，考卷；学生课桌上，课桌里，学习资料，考卷满是的。

毕业班的学生就连双休日，课余饭后一点点休息时间也排的满满的，哪有阅读积累的时间啊！

我认为每天早读是学生阅读背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生早读，放手让学生用自己的方法进行阅读背诵。

即使是课堂作业时间也可留一定时间让学生自己去安排阅读。

可读课文，亦可阅读有益的课外读物。

另外，教师还应成立课外阅读兴趣小组，尽可能地为学生提供更多的阅读时间。

二、指导学生阅读方法

1，阅读要有自己的看法

《语文课程标准》明确指出：

“阅读教学要鼓励学生发表独立的见解。

”这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。

鼓励学生阅读，勤于思考，有自己的见解，这是古今中外有识之士的共识。

如先哲孟子曾说过：

“心之官则思。

”又如法国教育家卢梭强调：

“为了使一个青年成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法。

”在阅读中，为了培养学生的思维能力，有自己独立的见解，教者要努力创造条件，优化教法，让学生敢想，肯想，会想。

（1）尊重学生，让其敢想

要让学生敢想，教师要尊重学生，热情地鼓励学生，耐心的帮助学生，细心的呵护学生。

不要轻易限制或否定学生的思考与答案。

如教学中教师的反馈不要过早，以保证学生在不受老师的影响下作深入地思考，老师对学生的答问不要过早的表态，要引导学生全方位多角度的思考，以保证学生的思维活跃起来；让学生自己去比较，去评判各种见解的价值。

即使学生的认识发生错误时，老师要懂得：

“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的。

”对学生不要指责，更不能嘲讽，而是小心翼翼引导他们走向正确的方向，由他们自己去纠正错误，悟出真知。

（2）热情鼓励，让其肯想

要让学生肯想，老师就要想办法，让学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。

首先，要启发学生乐于质疑。

“欲求真知，必先疑之。

”凡事都问个为什么，有一种打破沙锅问到底的精神，这样就会使学生保持刨根问底的劲头，永远有问不完的问题。

其次，“思考即生活”要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己生活带来的乐趣。

再次，要热情鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣。

让学生真正懂得“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。

”的含义。

（3）教给方法，让其会想

教给思考方法，让学生会想，学生的见解就犹如不竭的山泉汩汩流淌。

初读激疑：

从题目、作者、背景、意图、文章整体等方面入手，指导学生边阅读边勾画，有条件还可去图书室、阅览室或上网查询资料，在这个过程中鼓动学生发现问题、善于思考，善于提问，激发学生产生疑问。

细读激疑：

在第一步学习的基础上，学生带着疑问进一步细读课文，在读课文当中，会解除部分疑问并产生新的疑问，教师应创造条件鼓励学生质疑，这样可掌握学生学习的难点、疑虑之处，提高课堂教学效率。

通读激疑。

学习课文结束时，有些教师满足于学生没有疑问，其实我认为应该让学生带着新的疑问走出课堂。

他们在课后的新发现、新问题，表明他们发现了新的信息、产生了新的疑问，教师更应该注重学后质疑这一环节。

叶圣陶说：

“语文无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”语文教学要教会学生学会思考，学会质疑，教会学生学会知识与能力的迁移、拓展、创新。

2.及时积累写作积素材

语文教学中，阅读与作文是密不可分的，阅读是写作的基础，是写作的内容和语言的重要来源，写作则是语文能力的运用与展现。

俗话说：

“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于积累。

”我们现在课堂使用的语文课本所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的，这就需要学生在日常的学习和生活中，大量涉猎优异的课外读物。

要想提高语文素养，首先，应广泛阅读。

扩大知识面，开拓视野，广博学识，多积累，夯实学生的语文基础。

在新课改的大背景下，广大教师大都在不断地探索，与时俱进，唯恐落后于形势，被时代所淘汰。

于是乎，不少教师利用现代化信息技术，上网查资料，制课件，认为形象生动的多媒体课件是语文教学取胜的法宝。

当然，这无疑是一种积极的心态与行为，是值得肯定的。

但为课改而课改，忽视传统的有价值的教学方法，又会步入教改的误区，导致事倍功半，事与愿违，这是不足取的。

作为一名语文教师，我觉得为了真正提高教育教学质量，达到素质教育之目标，在新课改中，要接受新信息，学习新知识，不断的充实自己。

同时，经过实践检验的有效的东西也应坚守。

多年来自己在语文教学中，坚持引导学生阅读，不断积累语文知识，修炼品格。

学生的成绩、人文素养都得到了提升，在引导学生阅读方面，我取得了一些成效，积累了一些经验。

《语文课程标准》特别强调要阅读一定数量的书籍，背诵一定篇目的文章，强化课内外阅读，不断积累，才能提高学生的语文能力。

“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”“读万卷书，行万里路。

”这些格言名句生动地告诉我们：

只有广览博取，读得多，记得多，‘家底’厚实，才能拿得出，写得好。

孔子“博之以文，约之以礼。

”的教学理念、荀子“始乎诵经，终乎读礼。

”的教育策略，无不是既要让学生反复诵读，又要让学生反复背记，在诵读过程中积累、感悟，才能打下扎实的知识基础，才能获取更多的精神的营养。

但是在推行新课改的大背景下，老师们不敢多提阅读，不敢让学生背诵。

害怕人家说三道四：

读死书，死读书；担心别人指责说让学生死记硬背，囫囵吞枣。

没开发学生智力，阻碍了学生能力的发展，学生的素质没有得到提高。

基于此，许多学生不阅读，不背诵，不积累了，久而久之学生诵读能力越来越差。

课堂上老师请学生读一段文章，结结巴巴读不成句，颠三倒四，不用说语音准确了。

还有的学生，由于平时缺乏阅读，积累的习惯，在生活学习中，弄不清应该用哪些词语来恰当表达，因而说起话写起文章来也就张冠李戴，词不达意，乱扯乱拉，东拼西凑，语言枯竭。

其结果是用词不当，乱说一气，词不成词，文不成文。

甚至有的学生对已学过的课文，竟不知道文出谁手话出谁口，例如有的学生说：

“学而不厌，诲人不倦”“有朋自远方来，不亦乐乎！

”是杜甫说的，你说可不可笑？

这能说是提高了学生的素质吗？

肯定不是的。

固然素质教育要达到三维目标，但并不是要把那些经过实践检验的有效的方法舍弃，把悠久的语言文化丢掉，况且阅读·背诵这些传统的好方法也并不与新课改目标相违背，因此，在推行新课改的时候，要根据实际情况而定，尤其农村学校，更应如此。

要不然，新的教学方法没学到，有效的东西却丢弃了，那样的话，就会导致教育教学质量的严重滑坡。

笔者认为：

新课改不要急躁冒进，要结合学校实际，稳妥而有效地进行，使之能让学生真正受益，达到提高学生的素质的目标。

由于培养学生语文能力，提高语文素养的基本途径是在语文实践中的熏陶感染，潜移默化中实现的，因而对打基础的中学语文教学来说，应更多地让学生直接接触语文材料，而熟悉语文材料最基本的方法就是阅读。

阅读是最经济最有效的语文实践活动，也是我们语文教学中优秀传统，古今中外，大凡有所建树的文人、学者，都经历了广览博取，熟读熟记乃至苦读苦记的历程，夯实了扎实的知识基础，打下了雄厚的文字根基，日后才有所作为的。

现在的青少年是祖国的未来，建设者，接班人，也是中华民族优秀传统文化的继承人。

帮他们打好语文基础，提高其人文素养，是我们每个语文教师义不容辞的责任。

作为语文老师，我以为语文教学无论怎样改革，都不能用多媒体替代传统的阅读背诵这些环节，更不能用资料、试卷来挤占学生阅读的空间。

而应要从以下几方面培养学生的阅读能力。

一、保障学生阅读时间

语文知识是要靠积累的，而知识的积累又是需要时间的，教师要舍得将教学时间，作业时间交给学生自己支配。

然而，现实教学中，不少教师为了完成教学任务，应付考试，先是满堂满堂的讲，然后是满堂满堂的练，考试，评讲；讲评，考试。

教师忙得焦头烂额，学生考得昏头昏脑。

教师办公桌上堆满了讲义，考卷；学生课桌上，课桌里，学习资料，考卷满是的。

毕业班的学生就连双休日，课余饭后一点点休息时间也排的满满的，哪有阅读积累的时间啊！

我认为每天早读是学生阅读背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生早读，放手让学生用自己的方法进行阅读背诵。

即使是课堂作业时间也可留一定时间让学生自己去安排阅读。

可读课文，亦可阅读有益的课外读物。

另外，教师还应成立课外阅读兴趣小组，尽可能地为学生提供更多的阅读时间。

二、指导学生阅读方法

1，阅读要有自己的看法

《语文课程标准》明确指出：

“阅读教学要鼓励学生发表独立的见解。

”这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。

鼓励学生阅读，勤于思考，有自己的见解，这是古今中外有识之士的共识。

如先哲孟子曾说过：

“心之官则思。

”又如法国教育家卢梭强调：

“为了使一个青年成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法。

”在阅读中，为了培养学生的思维能力，有自己独立的见解，教者要努力创造条件，优化教法，让学生敢想，肯想，会想。

（1）尊重学生，让其敢想

要让学生敢想，教师要尊重学生，热情地鼓励学生，耐心的帮助学生，细心的呵护学生。

不要轻易限制或否定学生的思考与答案。

如教学中教师的反馈不要过早，以保证学生在不受老师的影响下作深入地思考，老师对学生的答问不要过早的表态，要引导学生全方位多角度的思考，以保证学生的思维活跃起来；让学生自己去比较，去评判各种见解的价值。

即使学生的认识发生错误时，老师要懂得：

“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的。

”对学生不要指责，更不能嘲讽，而是小心翼翼引导他们走向正确的方向，由他们自己去纠正错误，悟出真知。

（2）热情鼓励，让其肯想

要让学生肯想，老师就要想办法，让学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。

首先，要启发学生乐于质疑。

“欲求真知，必先疑之。

”凡事都问个为什么，有一种打破沙锅问到底的精神，这样就会使学生保持刨根问底的劲头，永远有问不完的问题。

其次，“思考即生活”要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己生活带来的乐趣。

再次，要热情鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣。

让学生真正懂得“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。

”的含义。

（3）教给方法，让其会想

教给思考方法，让学生会想，学生的见解就犹如不竭的山泉汩汩流淌。

初读激疑：

从题目、作者、背景、意图、文章整体等方面入手，指导学生边阅读边勾画，有条件还可去图书室、阅览室或上网查询资料，在这个过程中鼓动学生发现问题、善于思考，善于提问，激发学生产生疑问。

细读激疑：

在第一步学习的基础上，学生带着疑问进一步细读课文，在读课文当中，会解除部分疑问并产生新的疑问，教师应创造条件鼓励学生质疑，这样可掌握学生学习的难点、疑虑之处，提高课堂教学效率。

通读激疑。

学习课文结束时，有些教师满足于学生没有疑问，其实我认为应该让学生带着新的疑问走出课堂。

他们在课后的新发现、新问题，表明他们发现了新的信息、产生了新的疑问，教师更应该注重学后质疑这一环节。

叶圣陶说：

“语文无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”语文教学要教会学生学会思考，学会质疑，教会学生学会知识与能力的迁移、拓展、创新。

2.及时积累写作积素材

语文教学中，阅读与作文是密不可分的，阅读是写作的基础，是写作的内容和语言的重要来源，写作则是语文能力的运用与展现。

俗话说：

“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于积累。

”我们现在课堂使用的语文课本所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的，这就需要学生在日常的学习和生活中，大量涉猎优异的课外读物。

要想提高语文素养，首先，应广泛阅读。

扩大知识面，开拓视野，广博学识，多积累，夯实语文基础。

其二，应有选择的阅读。

教师应引导学生选择有思想，有内涵，有深度的好书，如世界名著，古代经典是好书中的好书。

有助提升学生的人文素养。

其三，为写作积累素材。

鲁迅曾说过;写作有如蜜蜂酿蜜一样，采的花粉多，酿的蜜才多。

俗语云：

“巧妇难为无米之炊，。

”这些都告诉我们，没有积累，是无法写出文章来的，更写不出好的文章来。

那么，应如何积累呢？

方法有三;；

（1）摘抄并背诵精美语句段落，积累现成的语言。

（2）仿写。

我认为：

“他山之石可以攻玉’仿写不失一种提高写作能力的有效方法，因为，仿写难度低,易掌握，特别是写作能力差的学生，,能明显看到自己的进步，易产生浓厚的兴趣，甚至会不自禁地主动仿写。

实践证明,学生从造句到作文中许多写得好的地方都是依傍,脱胎于范文的。

因为范文可以形象地告诉学生某一类题材的作文该写什么和怎样写,，进而掌握写作的基本方法。

（3）感想笔记。

就是阅读以后，将自己的心得、体会写出来。

可以围绕有关书中内容的一个主题，一句话展开，写出其阅读后所受启发和联想，领悟的道理等。

可以写书上，也可以写在感想笔记本上。

久而久之，素材积累多了，写作能力语文素养也提高了。

新课改的大潮势不可挡，但是我们每一位语文教师，在新课改的滚滚洪流中，要保持清醒的头脑，决不能迷失了自我。

既要跟上时代的步伐，与时俱进，又不要丢弃那些有效的，优秀的东西。

总之，能够让学生快乐学习，开发潜能，提高素质，全面发展，这就是我们每位教师追求的目标》

实语文基础。

其二，应有选择的阅读。

教师应引导学生选择有思想，有内涵，有深度的好书，如世界名著，古代经典是好书中的好书。

有助提升学生的人文素养。

其三，为写作积累素材。

鲁迅曾说过;写作有如蜜蜂酿蜜一样，采的花粉多，酿的蜜才多。

俗语云：

“巧妇难为无米之炊，。

”这些都告诉我们，没有积累，是无法写出文章来的，更写不出好的文章来。

那么，应如何积累呢？

方法有三;；

（1）摘抄并背诵精美语句段落，积累现成的语言。

（2）仿写。

我认为：

“他山之石可以攻玉’仿写不失一种提高写作能力的有效方法，因为，仿写难度低,易掌握，特别是写作能力差的学生，,能明显看到自己的进步，易产生浓厚的兴趣，甚至会不自禁地主动仿写。

实践证明,学生从造句到作文中许多写得好的地方都是依傍,脱胎于范文的。

因为范文可以形象地告诉学生某一类题材的作文该写什么和怎样写,，进而掌握写作的基本方法。

（3）感想笔记。

就是阅读以后，将自己的心得、体会写出来。

可以围绕有关书中内容的一个主题，一句话展开，写出其阅读后所受启发和联想，领悟的道理等。

可以写书上，也可以写在感想笔记本上。

久而久之，素材积累多了，写作能力语文素养也提高了。

新课改的大潮势不可挡，但是我们每一位语文教师，在新课改的滚滚洪流中，要保持清醒的头脑，决不能迷失了自我。

既要跟上时代的步伐，与时俱进，又不要丢弃那些有效的，优秀的东西。

总之，能够让学生快乐学习，开发潜能，提高素质，全面发展，这就是我们每位教师追求的目标》