北师大五年级语文上册《郑人买履》课堂实录名师.docx
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北师大五年级语文上册《郑人买履》课堂实录名师.docx
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北师大五年级语文上册《郑人买履》课堂实录名师
《郑人买履》课堂实录
师:
这节课咱们一同来学习一篇文言文的寓言故事——《郑人买履》(板书)。
师:
“郑人买履”是一个——什么语?
众生:
成语。
师:
我们曾学过很多成语。
你能想到哪些呢?
现在请同学们在自己位置上,大声把想到的成语说出来:
伸手指计数,一分钟时间,看看谁说得快,说得多。
谁的嘴没张,那就说明他在偷懒哟!
(学生在自己座位上大声地说成语,用手指计数。
老师巡视,对不认真讲说的学生提醒。
)
师:
说五个以上的请举手,说十个以上的请举手。
同学们都很棒,大家平时要多做这些词语接龙的练习,增强自己提取词语的能力,使自己在写作时词汇更丰富。
谁知道郑人买履这个成语的意义?
谁查过字典?
一学生(回答字典上的意思):
讽谕那些只相信教条,不顾客观实际的人。
师:
为什么这个成语是讽刺那些只相信教条的人?
这个成语的来历是什么,有个什么样的故事?
我们今天就来学习《郑人买履》这一课。
评:
1、这篇课文题目是成语,利用此情此境来复习成语,就教学方法来说,是随机教学。
就教学效果来说,又是无为教学。
用比赛的方式,容易调动学生的积极性,使学生不自觉地投入,表面看是比赛说成语,实际是成语运用的练习。
只有能随时随地地提取,才能得心应手地运用。
2、教学方法来说,运用了诲。
告诉学生记住的东西要常运用。
学法是说和习。
3、课堂教学刚开始的组织教学非常重要,应该让学生很快地投入到学习情境中。
运用说往往是课堂组织教学最有效的手段。
这样可以使每一个学生都动起来,很快进入学习状态。
老师此时一定要巡视,促使每一个学生行动起来。
(出示大屏幕:
教学目标)
师:
有的放矢才能射中目标。
学习这一课,我们要学什么?
请看屏幕上的“教学目标”。
(教学目标:
1、掌握7个字词:
生字“履”和“遂”;多义字“置”和“之”;通假字“坐”和“反”;多音多义字“度”。
2、会背会讲课文。
3、会做课后题。
4、懂得两个道理:
不能死搬教条;不能不相信自己。
5、知道寓言是怎样写的。
(生自读)
师:
要想完成这些目标,主要靠大家自己学习。
请看自学指导。
(出示大屏幕:
自学指导)
我们先学习第一个目标,掌握两个生字:
履和遂。
请同学们伸出手来和老师一起写“履”和“遂”。
师:
“履”是半包围结构。
半框“尸”和身体有关,履是什么意思?
众生:
鞋。
师:
鞋是穿在脚上的,与身体有关吗?
众生:
有。
师:
穿上鞋就可以——
众生:
走路!
师:
对,穿上鞋是为了能更好地行走,因此要有行旁,什么——?
众生:
双人旁。
师:
双人旁也叫行旁,和行走有关系的字,大多都有彳旁。
穿上鞋行走就是一步一步地重复,因此再加个“复”字。
师:
学字我们要会组词,学词我们要会造句,学句我们要会成篇。
“学”必须“习”,才算“学习”。
“履”可以组哪些词?
众生:
履行诺言,履带车,履历表,还有“削足适履”。
师(板书削足适履):
这个成语是什么意思?
生:
把脚削短,去适应小鞋。
师:
不简单。
怎么知道的?
生:
《灰姑娘》中有,灰姑娘的姐姐削足适履。
师:
课文里还有一个生字——“遂”,这个字怎样帮助我们记忆。
它是什么字和什么字组成?
学生:
追逐的“逐”和一个倒八。
师:
我们把倒八看成一个倒人,追上这个人,把他放倒了。
于是就抓住了他。
“遂”是什么意思呢?
生:
于是,就。
师(做抓住了的手势):
“于是,就”追上抓住了那个坏人,放倒在地。
终于遂心如意了。
同学们记住了吗?
再画一画这两个生字,讲一讲他们的意思,怎样才能记住。
(学生画记履遂,嘴里说着)
评:
老师上课的目的不是再把知识给学生重复一遍,而是帮助学生记忆,使学生当堂记住学会,并及时地运用。
教法:
喻。
师:
现在我们来学习课文。
听老师先读一遍课文,注意老师的断句和个别词的读音。
(老师范读课文)
师:
注意“度”的不同读音。
请同学们快速地读课文,给大家三分钟时间,尽可能地快读,能读多少遍读多少遍。
(学生快速地读课文)
师:
时间到。
书读百遍,其义自现,请同学们对照课下注释,看自己能否翻译,能不能理解课文。
自己要大声地说出来,也可以同桌互译。
有问题可以互相交流。
(学生紧张自学,老师巡视,主要是看那些学生没有投入,给以及时的提醒。
)
师:
时间到,停!
(请一名学生朗诵。
)
师:
“宁信度”的“宁”应该是“ning”第四声。
请你再把这一句读一遍。
(学生读这一句)
评:
教学方式:
个别教学。
学生站起来,一定要让学生带着成就感坐下,不要让别的同学来纠正其错误,保护学生的自尊,使每一个学生都愿意站起来回答问题。
教法:
教——老师示范读课文。
学法:
习——模仿练习。
师:
读得非常好,请你找一名同学把你读的这个文言故事用白话给大家讲一讲。
一生:
从前,有个郑国人……
师:
“已得履”的“得”怎么讲?
是“买到”吗?
一生:
不是,因为他还没买到。
应翻译为“找到”或“拿到”。
师:
同学们翻译得是不是和他一样好?
众生:
是。
师:
请同学们自己在座位上翻译一遍。
(学生在座位上大声讲说)
评:
学法:
说。
让每个学生都有讲说的机会。
提问单个学生,只是为了检测学生的对错,或给学生一个示范。
师:
老师要检测一下你们掌握的怎么样。
出示“课堂训练一”,你能不能马上说出答案?
同桌两个互相说答案。
停。
请同学总结这篇文言文中,“置”“之”都有两种意思,分别是——
生一:
“置”在“有且置履者”中当“购买”讲:
在“置之其坐”中当“放”讲。
生二:
“之”在“置之其坐”中指“量好的尺码。
”而在“至之市”中当“往,去”讲。
师:
相同的字在不同句子环境中,意思就不一样。
就像我们在不同的场合身份不一样。
比方说我们在家里是儿子、女儿;到学校身份就是——
众生:
学生。
师:
我们在不同场合身份不一样,且叫的可能也不一样。
在家里父母可能叫我们小名,而到了学校,同学老师都叫官名,叫的不一样,实际还是我们这个人。
汉字也同样,不但在不同的句子中意思不一样,有时叫的也不一样。
哪个字?
众生:
度。
读duó时,当“量长短”讲;读dù时,当“量的尺码”讲。
师:
这叫多音字。
这些字不光穿着打扮——音变了,而且身份——意思也变了,大家以后可要注意辨别哟!
评:
教法:
喻。
多音多义字是汉字学习中的难点。
用孩子们熟悉的生活打比方,把理性的知识感性化,可以帮助学生理解,加强记忆。
师:
古汉字语是不光有一字多义的,一字多音的,而且还有一类特殊的字——通假字。
找一找这篇文章里有哪些?
生一:
坐同座。
生二:
反同返。
师:
把这两个字都记几遍。
(学生说记)
师:
默写的时候,可千万别写错哟。
我再考考大家。
“至之市而忘操之”怎么翻译?
(一学生翻译。
)
师:
“宁信度,无自信也。
”怎么翻译?
一生:
宁愿相信尺度,也不相信自己的脚。
师:
翻译非常好,说明大家都掌握了。
这个郑人宁愿相信尺度,也不相信自己的脚。
可笑吗?
怎样可笑?
(出示看屏幕“当堂训练练二”1、用自己的话说说郑人可笑在哪里?
2、你在生活中遇到过类似的事情吗?
举例子说说。
)
师:
请同学们认真想想,把想到的大声说出来,真想不起来的可以请教别人。
(学生思考后大声说。
老师巡视)
师:
停。
(指名叫学生回答第一个问题。
)
一生:
他可笑就可笑在宁相信量的尺码,也不相信自己的脚,太死搬硬套了,也太不自信了。
师:
说得太好了。
他把第四个学习目标说出来了。
是什么?
众生:
懂得两个道理。
师:
什么道理?
生:
不能死搬教条;不能不相信自己。
师:
谁能就“死搬硬套”联系生活实际谈一谈?
一生:
夜里做家庭作业时,猛然发现没带作业本,于是就觉得不能写作业了。
我认为这样做太死搬了。
随便找个本,哪怕是一片纸写上不就行了吗?
师(鼓掌!
):
千万别笑,说不定咱就曾经以没拿作业本为借口而不写作业呢!
以后,千万别不敢这样做了,否则,我们就是现代版的“郑人”喽。
师:
以“不自信”联系实际谈一谈,谁来?
生:
比如考试的时候,自己明明填对了答案,可交卷的时候,发现别人的答案和自己不一样,于是便抄起笔改对为错了!
师:
同学们犯过这样的毛病吗?
生(小声说):
犯过。
师(微笑):
自信是成功的第一秘诀。
一个人失去金钱,会失去很多;失去朋友,会失去更多;但如果失去自信,他将一事无成。
师:
同学们刚才所回答的,就是课后题。
到此为止,我发现同学们已经完全掌握了文章内容,那么能背下来吗?
生:
能。
师:
一齐来背一遍?
(学生齐背。
)
评:
教学模式:
无为教学。
看是检测学生掌握知识的情况,实际将课后题处理了。
每一个问题都让学生自己先在座位上讲说,对自己是一种演练。
在提问时不让学生举手,而是老师随意叫,让每一个学生都知道自己有回答的机会。
不必为自己有没有勇气举手而紧张。
保护学生的自尊。
学生会不会,在讲说的时候,老师巡视已经了然于胸。
师:
我们已经完成了四个学习目标。
学是为了什么?
众生:
应用。
师:
对!
学习学习,学就是为了习。
习就是应用。
那么,我们学习了寓言故事,就应该知道寓言是怎样写的。
寓言是怎么写的?
(学生无语)
师:
请大家看预习指导的第一句话,说一说,寓言是怎样写的。
众生:
寓言是通过一个巧妙的故事来说明一个深刻的道理。
师:
我们知道寓言是怎样写的,会不会自己写一篇?
生(小声):
会!
不会!
师:
很简单。
我们积累很多优美的句子,能不能在自己的写作中直接应用?
众生:
不能。
师:
对,如果直接应用就是抄袭,但我们可以仿写?
改头换面后就可以用了。
学习了一篇文章,我们也可以化用文章。
他是郑人买履,我们可以——
生:
齐人买履。
师:
我们不写齐人买履。
他买履,我们买帽。
请看“自学指导二”:
我能行:
改编故事,以《齐人买帽》为题,寓意不变。
如:
从前,有个齐国人……
师:
把自己编的故事大声讲说出来。
开始吧!
(生热烈讲说)。
(师指名一学生讲)
生:
从前,有个齐国人打算去买一顶帽子,他先量自己的头,然后把量的尺码放在座位上……别人问:
“你何不用自己的头试一试呢?
”这个人回答说:
“我宁可相信量的尺码,也不去相信自己的头脑!
”
(学生笑)
师:
讲得太棒了!
是呀,那个人宁可相信尺码,也不相信自己的头脑,他和那个郑人一样地让人发笑。
大家会写寓言故事了吧?
生:
会了!
师:
写寓言难不难?
生:
不难。
师:
对,语文是最好学的了。
小语特教王崧舟说:
语文不是知识,其本质是智慧。
学以致用才能变知识为智慧。
现在看看大家的智慧怎么样。
(出示屏幕“自学指导二”中的第2题:
续写《郑人买履》。
)
师:
续写故事,有一个要求,要用上“削足适履”这个成语。
(指黑板上的“削足适履”)大家自己讲说自己续写的故事。
(老师巡视,指点、发现新奇的故事)
(师叫一学生讲故事。
)
一生:
第二天,那个郑人早早就来到集市上,拿着尺码量量这个,量量那个,一个中午过去了,仍找不到合适的鞋,他便买了一双小鞋回家了。
别人问:
这么小的鞋怎么能穿呢?
他回答道:
“把脚削去一点不就可以穿了吗?
”人们摇摇头说:
‘削足适履’有你好受的!
”
师:
哇,很生动的一个故事呀!
谁再讲一个不同的?
一生:
第二天,那个郑人来到集市上。
发现合适的鞋昨天都卖完了。
只好买了一双小一点的鞋,他想,回家后把脚削一点,不就能穿了?
削足适履,也能穿。
师:
这下那个郑人不死搬教条,动脑子了,想出削足适履的方法来。
还有不同的?
请讲。
一生:
第二天,那个郑人操心带了尺码,量好鞋子,买了一双鞋。
回家后一试,谁知道他量的尺码小了,鞋子穿不上,只好削足适履。
(师生笑)
师:
故事非常精彩。
这就是宁信度的报应。
要相信自己的头脑,千万不要太迷信尺码。
评:
学习方法:
习。
学习学习,学就是为了习。
学习一篇文章的目的,不是了解知识,而是为了应用。
让学生改编故事,续写故事,在模仿中学习写作。
模仿是学习的天性。
师:
五个目标已全部完成。
那么大家掌握的怎么样呢?
自己检测一下。
俗话说:
“编筐编篓,重在收口。
”(出示屏幕“当堂自结”。
)光学习不回想,不总结,就像往口袋里装东西不扎口子一样,宝贝往往会掉出来!
请同学们认真回想一下这节课你都学到了什么,对照目标,看所有的目标你都熟练掌握了吗?
把你掌握到的内容大声说出来。
(生自己说自己的。
)
师:
今天的作业的是:
回去后,把你课堂上掌握的知识内容和学到的学习方法说给你的父母听!
下课!
评:
在整堂课中,始终贯穿了一个“说”。
开始说“成语”,结束说“知识”,学生不停地说。
这样不但强化了知识,也锻炼了学习的语言表达能力。
在学生讲说中,使每一个学生都活跃起来,都动起来,而没有出现只是部分学生活跃,部分学生像局外人一样的课堂情景。
在这节课中,老师运用了集体教学(共性知识集体讲)、个别教学(学生自己学)、无为教学、随机教学、说记教学五种教学方式。
在教、学方法中,主要运用了喻、诲、教、说、习等方法。
整堂课中,气氛活跃,学生积极性高,师生互动性好。
充分体现了用能提高学生素质的教、学方法来教学的孔子教学法的特点。
评课人:
闫合作
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