初中英语导学案的编写与使用.docx
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初中英语导学案的编写与使用
初中英语导学案的编写与使用
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
咱们一直在研究课改,关于课改很重要的一项包括导学案的编写和使用,具体到一节课的导学案怎么写?
怎么用?
这是我们这个培训需要研究的问题。
因此这次培训我们就根据导学案的写法和用法做为重点去研讨。
课改这种形式每个学校或多或少都在尝试,虽然程度不一样,但都在思考,有的学校导学案写的好一点,用的好一点,那么课改的步子就稍薇大一些。
有的学校导学案用的少一点,甚至不用,那么课改的步子就小一些。
我县决定从本学期开始,大力推行导学案。
因此,我们在这个暑假中安排各学校分工合作编写了各学科的导学案,并由一些有经验的一线教师进行了审核修订。
在审核时发现有很多导学案存在一些问题,经分析,主要原因是老师们对如何编写导学案认识不清,掌握的不太好,对于怎样编写出高效、实用的导学案存在困惑,这正是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。
要解决这“看花容易绣花难”的问题,我们必须对导学案的编写及使用要有深刻的理解。
下面就导学案的编写,向各位老师进行一下儿交流,我们一起学习和探讨一下儿导学案的编写和使用的注意事项。
一、“导学案”教学开展的背景
传统的教学观中,教师的职能就是教会学生,使学生学会知识,学生认为自己只是收纳知识的容器,而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代,教师不可能教会学生所有东西,学生的学习过程,虽需要教师的教,但最终还是要依靠自己完成,学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多,特别是学生在日后工作中,得心应手的是分析问题的方法。
因此,学生在学习过程中,掌握学习方法,学会学习,学会自己发现问题,学会自己分析问题和解决问题,显得尤为重要。
为此,我们教师让学生开展合作和探究式学习,一段时间之后我们发现,在生物课堂上结果出现了“非常热闹”的景象,而实际效果却较低。
我们所开展的课堂教学改革还只是停留在形式上,并没有真正的广泛的关注学生,在当前教学任务重、教学时间紧的情况下,我们不少教师又重归老路,走回到以知识讲授为主的老路上。
那么,如何切实转变教学模式,把学习的主动权交给学生,提倡学生积极思维,自主学习,使老师的教真正的落实到学生的学上呢?
在这样的情况下,我们学校积极开展“导学案”教学,以促使教师深入研究新课程理念,转变教学方式,进而促进教学的有效性。
二、实施导学案的意义
通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置:
即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为学习的主人。
陶行知先生说过:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。
从理论上讲,导学案就起到了这样的作用,使教师成为了好的先生。
导学案的实施,促进了学生和教师的共同成长。
导学案实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。
三、什么是导学案
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。
它是以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。
它将知识更新问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。
按照学生的学习过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一份好的导学案能体现四个特点:
1.问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
3.阅读思考是导学案的特色。
学生通过阅读,养成习惯,形成能力,获取知识。
4.巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
四、编写导学案的指导思想
导学案源于教材而高于教材,应是学习教材的有效辅助材料。
它的编写必须符合新课改的指导思想,在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。
课外时间,导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究,是课外学习的“良师益友”;课上时间,导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示,是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。
只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案,才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变,真正实现“高效课堂”的目标。
五、“导学案”与“教案的区别
一、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力。
实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
1、导学案不同于教案:
教案突出的是教什么、怎么教。
在教的过程中,我们往往多于教师的传授,而少于学生的积极参与。
教更多的是让学生学会知识,掌握知识。
而导学案不同,它突出的是学什么,怎么学。
使学生在学习中不仅知其然,而且最好能知其所以然。
这样一比较,就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。
2、导学案不同于教案,导学案是通过教师钻研了教材之后,要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤,并要给学生提供操作方法,它是引导学生循着老师所指的路线,一步一步独立地进行学习课文。
教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的,而教案的编写,我们往往是以自我为中心,以教材为内容,注重的是学生知识性的传授。
而学习方法的习得,相对以际学案就少得多。
在运用教案的过程中,我们教师往往注重的也是老师教的方法,而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。
因而,我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现,要有可操作性的学习方法的引导,或有学习方法的渗透,让学生根据老师所提供的方法,一步一步地亲近文本,走进文本。
3、导学案不同于教案:
导学案是学生学习能力的反应,通过课前的检测,我们能很好地,并能十分准确地了解学生的学习情况,便于我们课堂教学中能把握学情,能更突出教学重点,有的放矢地攻克薄弱点。
而教案中,对学生学情的真正分析,我们只能做个预设,没有导学案那样了解得清楚明白。
4、导学案不同于教案:
有了导学案的引领,学生能从老师编写的导学案提纲中,了解教师的设计思路,并循着教师的教学思路,快速地学习课文。
而教案只在老师心中,学生是无法预先知晓老师的教学思路的。
导学案不仅是我们“教路”的渗透,更是“学路”的引领。
另外,我们教案中设计的提问,在课堂上,学生回答的参与面总不是很广的,尽管老师的提问是面对全班的,可同学往往依赖于同伴的回答较多,自已思考的要少。
而导学案就不同了,在学案中我们设计的提问可变成群体行为了,给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间,对每个学生都有明细的指引。
六、“导学案”的实施步骤
1.编写导学案:
导学案的编写要充分发挥本备课组所有成员的智慧,发挥教师团队合作精神,集思广益,共同研究、讨论导学案,因此,集体备课是编写导学案的基础。
通过集体备课明确导学案的内容、范围、要求、重点、难点。
集体备课时由主备人发言,参与人员发表补充意见,然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的导学案。
印制好的导学案,发放到任课老师手中,任课老师在结合任教班级的具体情况,以及每位教师的各自教学风格再进行二次备课,包括备教材、备学生、备教法、备学法。
2.发放导学案:
导学案要在授课前一至两天发给学生,发挥导学案的预习功能,追求实效,要学生预习什么,应该达到怎样的效果,都必须明确。
让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料、与同学探讨等方式,把教师设计的学习目标、内容、教师的授课意图、教师要提的问题,做到心中有数,不仅使学生在尝试中获得知识,自己看不懂的地方,以及听课的重点有所把握,而且还激发了学生的学习兴趣和学习动机,培养了学生的思维品质,指导学生在学会的过程中实现会学,同时带着问题上课可以大大提高听课的效率。
3.课堂点拨,精讲重点、突破难点:
通过学生的自主学习,仍会存在一些难以解决的问题。
这时,教师要对学生质疑的问题作必要的筛选和加工,对教学的重点、难点进行提炼,对普遍存在的问题进行解惑,使学生进一步内化知识,并加强对学习方法的指导和训练,从而真正达到开发智力,挖掘潜力,培养能力的目的。
七、“导学案”的编写原则及要求
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:
问题化原则;参与化原则;方法化原则;层次化原则。
1.问题化原则。
问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。
通过精心设计问题,使学生意识到:
要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式。
思考:
怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维;
②问题不易太多,太碎;
③问题应引导学生阅读并思考;
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。
如:
你认为是怎样的?
你判断的依据?
你的理由?
你的发现:
等等。
2、参与化原则。
通过对导学案的使用,创设出人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
确立学生是学习的主体,让学生在做中学。
现在有很多老师不是不想搞课改,他们总是怕学生不会学、学不会,以致影响成绩。
其实,老师一味地“讲”,学生们学习起来很被动,学生们的思维被老师的思路所束缚,参与的积极性越来越低,长此下去,学生们的“聪明”都将被扼杀。
3.方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
4.层次化原则。
导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升,要认真研究导学案的层次性。
导学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
同时关注不同层次学生的不同需求,尽量满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
导学案的编制要遵循以下基本要求:
一是吃透教材是基础。
教材是学生学习的媒介,导学案的编制必须深入研究教材,紧紧围绕三维目标的要求,提炼知识脉络,把握重点,研究新旧知识的内在联系和拓展提升点,找准关键,研究学法,探寻规律,深挖情感因素。
二是要对教材进行“二度创作与开发”。
对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发,把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。
把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识,“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。
三是紧扣目标抓落实。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置有适宜的学习目标。
整个导学案要以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
四是逐级生成讲实效。
一节课的好坏,不是学生停留在对课本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑,文本的批判,动态的生成。
导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,由易到难,由简到繁,螺旋状上升。
5、探究性原则:
尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识。
具体要求:
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标;
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系;
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料;
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。
更不能直接照搬教辅资料。
第六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。
八、导学案的基本组成及具体要求
导学案的组成:
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思,共设置八个环节。
每个导学案的分量要适宜,不要过简,也不要过繁,要合乎实际操作,有实效。
尤其要精选习题,坚决杜绝“题海”战术。
所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。
(这些环节不一定都是显性呈现在导学案里的。
其中一些是显性的,其他的有可能是隐性的,有可能在导学案上看不到,是贯穿在展示预习之中。
根据何主任的意思,咱们把这些隐性的放在第一页的教学建议里,比方说:
知识链接,学法指导等,下面一会再说教学建议的编写)
(一)学习目标
学习目标设置的具体要求:
1、数量以3-4个为宜,不能太多;
2、我们既要考虑学生的知识储备和经验,又要考虑课程标准的要
3、目标的表述:
A、目标的表述要具体
B、学习目标的制定最好不要以三维目标的形式出现给学生 ,但是要体现三维目标。
C、学习目标所表述的是预期在学生身上发生的变化、所要达到的学习结果。
学习主体——学生,目标指向的对象
例如:
“培养学生观察现象的能力”,写的就是教师的行为。
目标不是表述教师要不要培养学生观察化学现象的能力,而是表述学生对所学内容的观察以及观察的程度,是否形成了能力。
通过对------实验的观察,初步学会------观察方法,逐步形成实验观察能力
学习目标中尽量不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。
课时教学目标表述的要求
明确——目标描述清楚,不能模棱两可。
适当——要符合学生实际,做到起点要准,落点要实,对不同层次的学生提出不同的要求。
具体——标准的表述要明确,对教学效果的评估具有可测量性、可操作性。
完整——从素质教育的总目标出发,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行科学整合与选择。
4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。
(二)知识链接
即课前小测,有的老师命名为:
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用:
扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
(三)学习内容
学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
导学案的作用:
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
(四)学法指导
有两种常见的形式:
第一种是本学科的研究方法,不同的学科方法不同。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如:
阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求也可以口头说明。
(五)学习小结,即知识结构整理归纳。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点要尽可能留空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
(六)达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求:
1、题型要多样。
量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。
(最好不要超过10分钟)
2、紧扣考点,具有针对性和典型性。
3、难度适中,即面向全体,又关注差异。
建议可设置选做题部分,促进优生成长。
4、规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正,学困生要及时辅导跟进。
八、编写导学案应注意的几个问题
1.编写高质量的导学案是一节课成功的基础,它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。
教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材中严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。
好老师要能够深入浅出,设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
我们在设置学案时,必须遵循学生的认知规律,要注意内容梯度分为ABCD四层,可以明确提出所应用于哪类学生,也可以隐含于整个导学案各环节之中,要根据不同的课时章节而定。
“四级要求”:
A层为基础知识层面,“识记类内容”,作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是生字的读音和含义,重点词的解释和应用收集整理。
英语主要是词汇、短语和句型。
B层“理解级”,是在A层的基础上进行的简单应用。
理科主要是一些基础题结合基础知识的练习,语文则是对文本大体分析,如文章的中心思想,故事的大体过程,对人物的大体认识。
英语主要是词语辨析,语法理解等。
C层为“应用类”,是进一步的知识运用,理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳,此时常常会设置一两个一题多解的题目,使学生尽快形成一定的解题能力。
语文则是重点语句的整理,在人物特点塑造上的作用,反映了人物怎样的心理特征,反映了作者怎样的思想情感。
英语主要是重点词语和句型的仿用。
D层是拓展延伸,为“拓展级”。
理科是一些与实践相结合的题目,把知识结合实际生活问题的解决在一起,一般比较难。
语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。
四个层级的内容面向不同的学生,AB层级要求所有学生必须人人过关,重点考查后进生。
C层则主要面向的是中等以上的大部分学生,D层则是面向一些优等生,课堂的精彩常常有他们来升华。
当然,学案的编制没有固定的标准,只有适合的才是最好的。
2.导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;在导学案可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
哪怕是同类学案也不能千篇一律,死死板板,所有导学案都是一个模子,绝不能“模式化”。
我们应该针对不同的教学内容采用不同的,丰富多彩的形式,这样才能体现出不同的老师具有不同的个性,学生们的个性才能得到张扬。
4.多一些激励的话语。
如:
试试你的身手,你最行!
做一做,你一定能过关!
温馨提示:
比比看,哪个小组办法多等等。
5、导学案应该是引导学生主动学习的,避免导学案习题化,不要让导学案成为习题集。
导学案,首先要承载的是“培养学习能力”,而能力要来自于学生的思维能力。
所以,我们的导学案在设计时就要以引导学生学习、引导学生思考为核心,以训练学生不同的能力为主线,让学生发现知识规律,并通过参与活动使其各种能力都得到提高。
一个好的导学案,设计的各环节间就像有一条“绳”,顺着这头捋下去,就能顺利圆满地完成我们的教学任务,较好地达到教学目的。
九、使用导学案应注意的几个问题
(一)对学生使用“导学案”的要求:
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。
所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记”,即学后心得。
(建议:
在每页导学案的右侧或下面加一个小栏目,专门让学生们写他们对知识和方法的心得。
)
3、独立完成达标检测题,对于做错的问题要力争弄懂及时订正。
典型问题加以收集整理,每科准备一个“纠错本”。
4、每科准备一个学案夹,每隔一定时间后,将“导学案”进行分科整理,装订成复习资料。
(二)对教师使用“导学案”的要求:
1、应该在上课的前一天将导学案发到学生手中,并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习,在上课前必须抽查部分“导学案”,以了解学情,并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。
这就是上课教师的个性化备课。
2、课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作,对各项目标和措施进行不折不扣的落实。
课后认真的写出反思,对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。
3、要加强业务学习,提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。
(三)做好课后反思、不断完善提高
A、教师的反思可以从以下几个方面入手:
①解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机;
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;
④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位;
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
B、学生的反思可以从以下几个方面入手:
①本节课我学会了哪些知识,哪些知识还不太懂。
②在解决本课问题的时候我用到了哪些方法,这些方法是最好的方法吗?
③本节课,我的哪方面的能力得到了锻炼,有了提高。
④在本节课的学习过程中,哪些内容是我独立完成的,哪些是向他人求助学会的,哪些是经过与他人合作讨论学会的。
⑤今天我在上课时表现如何,我主动参与了哪些活动。
(四)对备课组使用“导学案”的要求:
1、备课组的集体备课要务实,绝对不能流于形式。
备课组作为一个群体形象在教学中充当设计者、引导者,一定要对学生负责,对自己的团队负责。
备课组内部一定要团结互助,通力合作,尤其是骨干教师一定起好模范带头作用。
2、备课组长要对教学进度、教学反思、每周检测、家庭作业、资料整理等进行宏观把握和具体督查。
十、相关督查保障机制
1、教师的个性化备课、学生的达标检测完成情况与教师的批阅情况,由教务处定期组织检查。
非主备教师没有个性化备课的视为无备课;作业批阅未达规定次数的,都按教务处相关制度予以扣分扣款。
2、周测与家庭作业的落实与批阅情况由教科室定期组织检查,未按规定完成任务,也按相关制度予以扣分。
3、课堂目标达成情况与有关强制措施落实情况由学科教研组、教导处督评组
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