《莫高窟》教学设计三.docx
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《莫高窟》教学设计三.docx
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《莫高窟》教学设计三
《莫高窟》教学设计三
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作者:
佚名
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49
淮阴师范附属小学顾琴
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读文,并能背诵文第2~4自然段。
2、学会本生字,绿线中的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能用文中的句子概括自然段意思。
4、理解文内容,凭借文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
教学重难点:
1、品读理解文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学对象及学习需要分析:
语文程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生好奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。
《莫高窟》文质兼美,既能满足学生的好奇感,丰富他们的知识面,又是促进学生语文能力提高的好教材。
介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感兴趣。
他们在欣赏图片,阅读美文的同时,也受到了一次深刻的爱国主义教育,但他们对文的理解还不深入,自学能力还有待加强。
教学媒体选择与应用设计:
莫高窟的多媒体及录象片段。
开时,看文录象,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。
随着教学的深入,在网上(网址:
ggle)依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,认识我国古代灿烂文化的同时,体会作者优美细腻的描写笔触。
最后再次听录音,看文录象,引起学生的情感共鸣,增强他们的民族自豪感。
设计理念:
1、学生是堂的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
教学中应尊重学生的个体,特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的,朗读成为了学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展示,在感受到美的基础上,自由选择不同的方式去朗读,尊重每个学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设内外的联系,引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料,扩大知识面,增强民族自豪感。
教学过程:
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莫高窟)本文转载
一、谈话激趣,揭示题
同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。
相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗?
(想!
)(学生看文录象,配有解说)
这些景物给你留下了什么印象呢?
(学生各抒己见,自由回答。
)
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇文(板书题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
[兴趣是最好的老师。
对大多数学生而言,莫高窟充满了神秘感,它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置,都是推动学生学习的动力。
以看录象为切入口,给学生一种身临其境的感觉,激发了他们的求知欲。
]
二、初读文,整体感知
1、提出自读要求:
(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通文。
(2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。
(3)边读边想:
文描写了莫高窟里的什么文物?
[明确读书的要求,可以提高读书的效率,有利于培养学生良好的读书习惯。
]
2、检查自学效果:
(1)分自然段读文,相机正音。
(2)提问:
文描写了莫高窟里的什么文物?
3、指导分段。
[在学生读通文的基础上,指导分段,可以帮助学生理清脉络,提高阅读能力。
]
三、主动探究,朗读感悟
1、交流:
同学们,刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?
(彩塑、壁画、藏经洞),看了这些景物,叫人赞叹不已。
有一位作家参观了莫高窟以后,就把他所看到的用笔写了下来,那么,这位作家是怎么向我们介绍的呢?
(指名分读第2、3、4自然段)
2、学习第2自然段
(1)用自己喜欢的方式读第2自然段,思考:
这一段写了什么?
是围绕哪句话写的?
用“—”画出来。
[学习围绕中心句把内容写具体的方法,是本的教学难点,教学时先“扶”学生一下,后面再放手训练,体现了一定的层次性。
]
(2)作者是怎样描写这些彩塑的?
自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来。
(3)学生交流质疑,教师相机点拨。
①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
②(点击“彩塑”中的“卧佛”)文是如何描述卧佛的呢?
[学生自己能读懂的,教师就不再多讲,让学生自读自悟,学会主动学习。
在学生理解困难的地方,通过上网欣赏图片,引导学生图文对照,帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。
]
③面对这一尊尊想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?
(4)怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?
(结合评价,指导朗读)
()(点击第2自然段填空题)按原文口头填空,指导背诵。
(6)小结学法。
①找中心句②读文质疑③品读背诵
[归纳出学法,为学生自学下面的段落作一个范例。
]
3、学习第3自然段
(1)根据学第2自然段的方法,自学第3自然段
(2)讨论交流自学效果。
(先以4人小组为单位进行组内交流,再以小组的形式发表、交流讨论的结果。
)
[培养学生自主合作、探究的学习方式,养成合作学习的习惯。
]
(3)朗读体会,想象画面。
①(点击“壁画”)欣赏各种姿态的飞天图,朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
(出示“有……有……有……还有……”的排比句式,学习“先概括写,后具体写”的写法。
)
②文中还有这样的句子吗?
(点击句子“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的……”,引导学生改为“壁画上的飞天,有臂挎花篮,采摘鲜花的;有……”的句式。
)
③欣赏文插图,你能用这样的句子来介绍图上的内容吗?
(发挥想象,从游人说开去。
)
[将造句训练渗透在“读’的训练中,既没有离开文,破坏“读”的整体性,又培养了学生的语文实践能力。
]
(4)引读背诵。
4、学习第4自然段
(1)学生用以上方法自读、质疑、讨论。
(2)介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
(3)指导朗读、背诵。
[放手让学生自读自悟,培养自能读书的能力。
]
、学习文第三段
(1)介绍敦煌文化,理解“举世闻名”。
(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧,理解“结晶”的意思。
(3)指导朗读。
[引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。
]
6、学习文第一段。
(1)举世闻名的莫高窟在哪儿呢?
齐读第一段。
(2)(点击“莫高窟”)图文对照,想象莫高窟的全貌。
四、听文录音,看有关录象资料,再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
[这是对全文的“反刍”,使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象,并在感情上产生共鸣。
]
五、创设情境,复述文
1、同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。
假如你是莫高窟的导游,你准备怎样向游客介绍?
2、练习、展示、评议。
六、外延伸,构建联系
(点击背景音乐,出示作业,两题可以任选一题。
)
1、将文改写成导游词,说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
[让学生从事感兴趣的自主活动,有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。
]
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教学效果评价:
《语文程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而本的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本,了解莫高窟,增强民族自豪感。
教学环节的设计精当、巧妙,体现了学生学习的主体性、实践性。
一、创设情境,诱发兴趣
让学生与文本对话,是我们在新程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。
通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。
“让学生与文本对话”,首先要唤起他们学习语文的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。
教者在的开始,语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置,并让学生观看文录象,整节用多媒体创设情境,紧紧围绕的中心,学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇,调动了学生的情感积累,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
二、激发想象,感悟品味
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,教学中教者采用变序手法,直接切入重点段的学习,分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”,借助网络资源激发学生的想象力。
训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性,培养了学生的自学能力。
《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感,教者充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、美的熏陶。
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