识字教学.docx
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识字教学
让识字回归儿童生活
——《识字2》第一课时
【教材分析】
本课是人教版小学语文二年级上册第二单元第一课,旨在展示学生丰富多彩的校园生活,指导学生积极参加课余活动,在活动中培养广泛的兴趣爱好,陶冶美好的情操。
文本由12个动宾短语构成,呈现了琴棋书画、说拉弹唱、栽花种草、观察气象等包含文体、艺术、生物、科技等内容丰富的课余生活。
文本以“三字文”形式编排,适合二年级孩子诵读,且四行短语,一、二、四行分别以韵母“i”押韵结尾,读起来琅琅上口,营造了课余生活欢快活泼的氛围。
文本动宾短语构词富有特色。
其一,动词搭配准确,如“观天气”,一个“观”字包含着认真、细致、求实的科学态度;其二,动词搭配丰富,如“喂鸽子”、“养金鱼”、“栽花草”可换词理解,多种搭配。
本课生字呈现生活化。
本课要求认读生字11个,放在学生熟悉的课余生活语境中,学生有广泛的生活基础、阅读前经验和一定的识字能力。
本课要求书写8个生字,可分为三类:
一类是落实用压线笔画帮助学生正确占位,如:
棋、钢、弹;一类是把握上下结构上紧下松,撇捺舒展,撇尾高,捺脚低的字,如:
琴养;一类是把握左右结构左高右低,左谦让右穿插的字,如:
胡戏观。
【学情分析】
识字是本课的主要教学目标,那么学生对本课生字究竟掌握多少呢?
抽样对100个一年级学生进行了前测,学生对11个生字的正确认读率如下:
棋(97%)胡(93%)戏(93%)琴(89%)喂(87%)弹(86%)养(85%)钢(84%)鸽(81%)模(70%)航(65%)。
通过学情调查,试分析学生的识字学情:
有些生字学生在语境中能正确认读,但脱离语境单个认读有一定难度,如:
鸽钢;有个别生字在生活中和学生日常用语中较少出现,如:
航模;尤其是“模”与“摸”读音混淆较频繁;有些字的发音与学生方言发音有出入,造成混淆,如:
琴(前鼻音)胡(吴)。
“琴”的认读率虽然较高,但做为三会字,对字形要求一步到位正确书写,因此需重点指导。
【设计意图】
1.识字是学生自主学习的过程。
课堂教学的起点在哪里?
应当是学生的学习。
本课充分利用学生的生活经验、识字经验,并以此为学生的真实学习起点,“让学”于生,调动学生的学习内因,引导学生“先学”。
2.孩子既是学生,又是老师,运用陶行知先生的“小先生制”,重建学生学习的自信心和自动力,“化教为学”,把“教”的过程设计引导为学生“学”的过程,让学习真实地发生在学生身上。
老师重在“补学”学生在自主学习中碰到的疑难,萌发的学习需求、衍生的新的发现或问题。
3.低年级课堂作业“随堂化”,把传统、单一的书写作业逐渐引向实践体验的综合性学习实践,把识字、巩固、书写、运用与儿童真实的生活相对接,语文学习实践活动不仅指向语文,更指向生活。
【教学目标】
1.调动已有的识字经验读准字音、识记字形“弹钢琴、胡、戏、喂、鸽”,调动生活经验识记“棋”,运用形声字构字规律识记“航”、“模”,运用字理识记“琴”的字形,并在生活情境中巩固运用。
2.反复诵读体会动宾短语的构词特点,通过动词搭配感受动词的准确性、丰富性,并能联系校园生活说规范的动宾词语,自觉地运用于交际语境中。
3.通过读帖对照、自评互评,诊断改进,能端正书写上下结构、横画较多的“琴养”,做到横划匀称、长短错落、撇捺舒展。
并能书写自己的书法展品,乐于展示。
4.感受课余生活的多彩与乐趣,培养课余多样的兴趣爱好。
【重点难点】
重点:
运用多种识字方法识记生字,学会端正书写“琴养”。
难点:
体会动宾短语的构词特色,尝试在具体语境中运用。
【教学过程】
一、链接生活,导入新课
课件播放学生的课余生活。
(下围棋、踢足球、打乒乓、跳皮筋、踢毽子、丢手绢。
音乐伴奏《哦,课间十分钟》。
师生拍手,唱歌。
)
1.小朋友,大课间里,留下了你们快乐的身影。
说说你们都在干什么呢?
(教师重点引导学生说动宾词语时清楚、正确、连贯。
)
2.我们的校园生活真是丰富多彩。
今天我们要学的《识字2》也是讲校园生活的。
(师边板书课题,边说)
【设计意图:
用孩子自己的课余生活照片唤醒生活经验,引导他们在口头语言中自觉地运用动宾结构的词语。
】
二、初读交流,自主识字
1.赶紧打开语文书翻到22页,去看看都有哪些课余活动吧!
先自由读一读,要是遇到生字,借助拼音拼一拼,把它读准了。
要是遇到你特别喜欢的活动,可以多读几遍哦!
(生自由读课文,师巡视指导。
)小朋友哪些活动你也参加过呢?
(师生对话引导学生运用生活经验学习字词。
)
2.今天张老师带来了航模,想看吗?
像这样飞机或船的模型就叫航模。
摸一摸,这是什么做的呀?
【设计意图:
利用孩子们的生活经验自主读词学词,在生生对话中充分利用孩子自己的学习资源,基于学生真实的学习起点展开识字教学。
】
3.还有哪些活动,我们没有参加过?
(出示插图:
唱京戏观天气)看,这两个小朋友在干什么?
(课件播放各种京剧脸谱、唱段《红灯记》)你觉得京戏怎么样?
它是我们中国传统文化,被称为国粹。
不过,我们绍兴特有的戏曲是什么?
(学生上台表演越剧选段)你也能用一个词语说说,刚才俞施洋的活动吗?
那我们呢?
4.这两个小朋友在干什么?
同桌俩看图说一说。
【设计说明:
“做航模”、“观天气”是部分孩子陌生的词语,通过唤起生活体验、展示实物、观察插图、创设情境等活动促进孩子理解,把识字和认识事物结合起来。
这样的识字并不停留于浅层次认知,而是引导孩子对字词学习和事物认知之间展开一种主动探究的学习活动。
“唱京戏”也是南方孩子陌生的词汇,运用视频初步感受国粹,再用孩子熟悉的地方戏曲,引导语用积累。
】
三、合作学习,识字交流
这么多活动都能会读了,那单个生字也能准确认读吗?
下面同桌小伙伴互相考一考!
拿出信封中的生字卡片。
一个读,一个听,读对了,放进信封,读错了,把生字放在桌子中间,你就是小老师帮助他。
(同桌合作,一个读,一个听,教师收集学生读错率较高的字,组织教学。
)
【设计说明:
生字呈现生活化是这篇识字课的特点之一。
本课要求认读11个生字,其中“棋、胡、戏、养”等都是生活中的常见字,学生有广泛的生活基础、阅读前经验和一定的识字能力,因此识字教学立足于学生个体自主识字、同桌互查互考,教师基于学情针对性教学。
】
四、指导朗读,练习背诵
小朋友,读着读着,你发现了什么?
每个活动还有一个表示动作的词呢!
拿起铅笔,把这样的词语圈一圈,看谁找得又对又快!
(生圈画动词。
)我来问,你们答。
练什么?
画什么?
下什么?
(师拍手问,生拍手答。
师生课间操:
拍手歌)
【设计说明:
文本采用三字经的形式,适合二年级孩子口头诵读,且四行短语,一、二、四行分别以韵母“i”押韵结尾,读起来琅琅上口,营造了课余生活欢快活泼的氛围,但这样的文本也容易造成孩子唱读的现象。
采用问答式儿歌,既潜移默化地渗透了动宾短语的节奏,突出了动词,又防止了唱读现象,而且在孩子们动手动口的同时,起到了课间操的作用。
】
五、复现巩固,语文实践
1.多么有趣的活动呀!
想参加吗?
机会来了。
学校要开设兴趣小组,想调查我们二年级小朋友的报名情况。
我们来看看,都有哪些活动呢!
(生自由读。
)
2.咱们学校的兴趣班也像一首有节奏的儿歌呢!
你想报哪些兴趣小组,赶紧根据要求填好报名表吧!
(生填《兴趣班报名表》,师巡视报名合理的小朋友。
)
3.老师来调查一下,你报了哪两个小组?
(师指导合理安排课余生活)与同桌伙伴交流交流你报的兴趣班吧!
(生同桌交流。
)
【设计说明:
这一学习实践活动不仅指向语文,更指向生活。
读好《兴趣小组报名表》即巩固了生字词在语境中的运用,填好《兴趣小组报名表》,即学会了安排自己的课余生活,动静结合,合理安排。
同时,在口语交际中,注重引导孩子把话说完整,说清楚,说得有创意。
】
六、字源识字,指导书写
1.重点指导“琴”
你知道哪些“琴”?
这就是一架古代的琴,我们祖先根据琴的样子,造出了第一个“琴”字,你看,哪些地方像“琴”?
2.指导书写
这两个上下结构的字,撇捺书写时,要舒展,同心圆的田字格可以帮助我们找准撇捺的落笔位置。
练书法之前,我们先来看看这两个字的书写标准:
我是小评委
写字姿势要端正:
★
横划等距有变化:
★
撇捺书写要舒展:
★
(生书写,师评价)
3.小朋友,只要我们认真写好每个字,就是一幅漂亮的书法作品。
你看,这是我们书法兴趣小组的作品,漂亮吗?
让我们取长补短,再来写两个,完成自己这幅书法作品,最后在左边工工整整写上你的名字。
在书法中也叫落款。
(课件出示学生作品。
)
结课:
(课件播放音乐《多么幸福》,校园生活照片)小朋友们,下课铃声响起来了,让我们在歌声中结束今天的课堂,开始我们快乐的课余生活吧!
【板书设计】
识字2 养 琴
练书法画图画下象棋 栽zai 摘zhai
弹钢琴拉二胡唱京戏 模 摸
栽花草喂鸽子养金鱼
做航模学电脑观天气
《识字2》评课稿
各位老师,大家好!
看了张幼琴老师二年级《识字2》的教学实录,让我感慨颇深。
本堂课以识字为起点,却并不只是孤立地识记生字,而是将其放在一个大的语言环境中——“我们丰富的课余活动”,随文识字、字源识字、用中解字,处处与生活搭建话题,让我们充分感受到“一切为用而学”的教育理念。
此时我不禁想起了新课标,其中在具体建议部分提到:
“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。
”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。
”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
”
这些具体建议在张老师的课堂上,处处有体现、步步有落实。
接下来,我们一起走进她的课堂,如剥笋般细细品味一番吧!
一、紧扣目标,创设情景,无痕设计,形成迁移。
1.将内容与生活建立联系,真正拉近课内与课外的距离。
课堂伊始,伴着轻松的音乐,屏幕上展现着学生丰富多彩的课余生活图片,勾起孩子们无数快乐的回忆。
这时,张老师抓住时机,自然引出即将学习的内容——《丰富的课余生活》,将学生巧妙地带入课文。
课的结尾再次播放歌曲,配上孩子们课余生活的画面,与开头形成前后呼应,将学生的目光由课内又推向课外更为宽广的世界,引人遐想,从而让孩子们打心底感受到生活的幸福。
2.将对话与生活建立联系,真正找到学生展示的平台。
低年级孩子,有意注意力时间短,若学习形式单一,势必降低学习效果,如何调动多种感官参与学习,提升效率,张老师颇费心思。
在她的授课中,播放京戏唱段,将音频与图片有机结合,请学生听后谈真实感受,再恰到好处地向学生介绍京剧的相关知识,接着带领学生投入朗读练习。
更为精妙的是,还邀请身边的“小明星“为大家现场表演越剧,请孩子们活学活用,用准确的词语形容刚刚发生的活动,在一次次对话中,学生体会出了贴切生动的表达就从生活中来的道理。
3.将知识与生活建立联系,真正达到学以致用的目的。
新课标指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”在读懂课文,学会生字过后,屏幕上出示了学校兴趣小组报名单,在读一读、选一选的活动中,巧妙将所学内容与学生真实的生活建立联系,真正达到学用结合的目的。
二、平等对话,丰富积累,自主学习,激发兴趣。
苏霍姆林斯基明确主张,要教会儿童学习,教会儿童能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工作——学习方法。
在整堂课中,张老师努力践行新课标在第一学段识字与写字中提出的要求,要培养学生——“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”
1.借助课文插图,促进理解,积淀学生的知识积累。
如:
“观天气”,追问学生:
“你是怎么观天气的呢?
”因为离孩子们的实际生活较远,教师巧妙借助课文中的图片进行讲授,让学生对“观”是认真看之意,加深了了解,潜移默化地告诉孩子们用词的准确与贴切。
2.多种感官刺激,加深记忆,丰富学生的经验积累。
课堂上出示航模作品,借助实物内化所学,并请学生亲手摸一摸,体会木头的真实触感,沟通字形与字义的联系。
3.开展同伴互读,彼此互助,搭设有效的学习平台。
【课件】一个读,一个听,读对了,(生字卡片)就进信封;读错了,放在中间,并做小老师帮助他。
听懂要求后,孩子们从信封里掏出生字卡片,一张张呈现给同伴,读对了,点点头,笑一笑,得到表扬的同学脸上洋溢的是满满的快乐与幸福,里面蕴含的是无限的骄傲与自信。
4.采用多种方法,突破难点,感受汉字音形义的联系。
“琴”字的教学,更是用心良苦。
现将学生引向生活:
“你们在哪里见过‘琴’?
”学生们自然各抒己见,一个孩子的发言更有趣,他竟然想到张老师名字中的“琴”字,这是老师屏幕上出示古筝图片,再出示甲骨文的“琴”字,请学生说说自己的发现:
“它的哪些地方就像‘琴’字?
”学生睁大眼睛仔细寻找,发现上面就像琴弦,下面就像琴架,很快将实物图片和古字的字形建立密切联系。
教师继续出示逐渐简化的琴字。
孩子们透过字形从古至今的变化,找到读准字音、记住字形的小窍门。
张老师借助字源识字,将知识的学习变难为易,可谓是达到了“一举多得”。
但是课堂时间是有限的,如果每个生字都采用同样的方法,让老师为主导去一次次引领学习,那么孩子们将永远不能脱离教师这根“拐杖”,要让孩子们“温故而知新”,张老师进行了提问:
“还有三个字宝宝,你能想出什么办法记住它们吗?
”
孩子们想到了换一换,利用熟字换一部分的方法进行记忆,当然如果这里采用小组先交流,再汇报的方式,会不会就有更多的学生占据独立思考的时间,学习效果会不会更强呢?
5.发现短语特点,游戏问答,激发进一步学习的兴趣。
安排男女生轮读,发现每句话的第一个字都是表示动作的词语,请学生一一圈出后,进入拍手问答环节。
这看似普通的一问一答游戏,将孩子们再次引入课文,在互问互答、你问我答中,促进对课文内容的记忆与背诵,掀起了课堂学习的小高潮。
在游戏中学习,在游戏中收获,在游戏中长大,这是课堂上留给孩子们最深记忆的学习方法,也是孩子们最最喜闻乐见的学习方式。
6.读后鼓励评价,及时提升,指明努力前进的方向。
整堂课上,每当学生开口朗读时,我们就会听到教师这样发自心底的评价:
“读得字正腔圆,有滋有味!
”“要是再连贯些会更好听!
”“词与词之间有停顿,听起来就更有节奏了!
”“如果能读出你的喜欢就更好了!
”每个孩子都从教师的反馈中找到自己的优势,此时的他们的心底一定充满喜悦,专注倾听的孩子们也从身边找到了学习的榜样,瞧瞧孩子们,一次比一次读得更动听,一次比一次读得更起劲儿。
由此看来,教师的课堂评价语是有温度的,是有方向的,它就像那沙沙的春雨悄悄地落在每一个孩子的心里,让每一个孩子感受到了被赏识的力量。
三、写字指导,关注姿势,建立支架,爱上汉字。
新课标在第一学段中特别强调:
“写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
”
“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”这在本堂课上也得到了充分的体现。
”
张老师在课堂上安排的写字指导环节,对此进行了生动的诠释:
在带领学生进入书写汉字这个版块时,面对众多的生字,教师由实际学情出发,特意将“琴”和“养”字提取出来,可谓是独具匠心。
先请学生寻找两个生字字形中的相同之处——撇捺笔画要舒展。
面对学生的发现,张老师没有简单追问“舒展”是什么意思,而是用自己的身体动作展示“舒展”的实际内涵。
在接下来的一次次观察中,形成写字诀,搭设成了写字和评字的“支架”,为后面帮助学生真正写好汉字,感受汉字之美奠定了坚实的基础。
接下来的教师范写,到学生试写、评价,再写,一系列的过程对每一个孩子来说,是一个螺旋上升的过程。
在课堂即将结束之时,我们看到的不是孩子们疲惫的眼神,而是一个个兴趣盎然的模样,手中的笔不忍放下,期待自己的字越写越漂亮,是心中最大的愿望。
结束语:
教学是教师教和学生学的统一,其统一的实质是交往、互动。
教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识,互相交流彼此的情感、体验和观念,丰富教学内容,寻得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。
愿张幼琴老师在低年级识字教学的路上继续研究,让学生获得更多的生命体验,以愉悦的学习促进学习的愉悦,让我们的课堂纳入生活的体系之中,展现出更美更灿烂的笑容。
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