认真开展校本教研 努力搞好教育教学.docx
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认真开展校本教研努力搞好教育教学
认真开展校本教研努力搞好教育教学
在努力搞好教育教学工作的同时,认真开展校本教研活动,研讨我们在教学中遇到的一些困难和实际问题,才能使教研更好地服务于教学,才能使教学工作搞的更好。
没有教研的教学,至少是不完整的教学。
在努力搞好教育教学工作的同时,认真开展校本教研活动,研讨我们在教学中遇到的一些困难和实际问题,才能使教研更好地服务于教学,才能使教学工作搞的更好。
一、什么是校本教研
所谓校本教研,概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
校本教研包括三层基本含义:
1、研究教学,包括教学的内容、目的、手段,教学模式及其建构,教学设计与实施,教学评价等等。
在当今时代,就是研究课程及其实施,特别是校本课程的开发及实施;
2、从学校的实际出发进行研究,按照新课程的要求,从学生状况、教师构成,学校历史、现状及其资源环境出发进行研究;
3、教学研究的主体是学校领导、教师。
教学质量事关学校的荣誉和生命,与学校中人休戚相关。
我们的教育正处于一个大变革的时代,素质教育的推行,教育管理、教育体制的不断创新,以及正在进行的课程改革,都要求广大教育工作者更新教育教学观念,彻底改革传统的教与学的方式。
在这场革命面前,学校要承担起教育教学研究的使命。
随着学校主体意识的觉醒,校本这一理念越来越被广大学校所接受,学校确定了在教育教学研究中的主体地位。
校本教研应具有如下一些特性:
1、校本性
最经典的解释就是“为了学校,基于学校,在学校中”,意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标;学校自身问题,要由学校中人来解决;要从学校的实际出发,安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。
特别需要强调的是,校本教研的目标是为了学校自身的发展,校本教研的主体是学校校长、行政和教师。
那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导,但他们仅仅是同盟,也许会起很大的作用,但不能取代校长和老师。
2、科研性
校本教研在本质上是一种科研活动,它不是主观性的设想,也不是随意性研究。
它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划,构建科研总课题和子课题。
所以,校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位,选好课题和切入点,拟订出近、中、远期规划,并持之以恒地开展科研活动。
3、人本性
校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。
离开了人本、生本的校本教研,是一种畸形,一种变质,背离了校本教研的真义。
因此,校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位,而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。
4、牵引性
教学工作是学校的核心工作,学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。
因此,以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究,带动学校其他方面的发展。
5、依托性
与一般科研不同的是,在校本教研中,学校是课题的主持人,专家是顾问或指导者。
但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。
相反,学校还必须充分地借助外界的力量包括区(县)教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。
广开门路,相互借鉴和学习,盘活各种资源,为我所用。
校本教研要求以学校为主体,倡导“教师即研究者”,但并不意味着学校要实行“关门主义”,拒绝外援。
教研室是学校教科研直接联系的业务部门,在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势,而学校一线教师在教学经验上具有优势。
教研员与一线教师合作,不但能形成互补,更重要的是,这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。
尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候,教研室的作用是不可缺的。
二、我校开展校本教研的一些做法
1.学习提高──努力做好校本培训工作
(1)培训工作日常化我们把校本培训当作学校常规工作来抓,与平时的教研活动、业务学习相结合;与青年教师的培养相结合;规定每周四第七节课后为全体教师雷打不动的教研活动时间,使校本培训工作制度化、正常化。
(2)培训内容广泛性培训内容力求做到全面、丰富、翔实。
具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。
如仅数学学科就包括数学教学理论选讲、学习理论与小学数学教学、数学教育科研、数学课堂教学、特级教师教学思想、数学思想方法、案例研究与写作、数学教育展望等专题,力求教师对当前的数学教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。
(3)培训形式多样化在校本培训中,我们力求做到形式多样,贴近教师工作实际。
具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式,在培训效果上体现了“新、活、实”三个字:
内容新──新课程理念,新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系;方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式;效果实──备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。
2.反思交流──积极开展多形式的教研活动
(1)教研组是开展校本教研的中坚力量与基本组织。
我校非常重视教研组的建设,根据学校实际分成7个教研组。
明确各教研组长的职责,加强对教研组的指导与考评。
要求教师主动参与各类教研活动,主动与同事交流实验中的成功与失败。
广大教师由“被动学习”变为“主动学习”,由“被动研究”变为“主动研究”,学校教研氛围日渐浓厚。
(2)在开展教研活动时,我们要求事先定好计划、确立研究主题,做到“两个结合”。
一与课题研究相结合。
即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合,要与课改实验中遇到的问题相结合。
二是与校本培训相结合。
根据培训主题、培训内容开展教研活动,如课程通识培训、实验教材培训等。
(3)我们认为开展系列的主题教研,有助于教师更加深入系统地研究问题。
为了加快青年教师的成长,我校提出上好“三课”的做法。
即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课,青年教师上好汇报课,课题研究上好研讨课。
(4)从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨(师徒上对比课)、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨(音美合科教学研讨)、多渠道多反馈的交流式研讨等。
具体组织形式有课堂观摩、说课评课、、课题研究、观点展示、热点评说等。
(4)我们认为教研科研的目标是一致的,都是为更好地开展教学工作而服务,为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。
为了提高教研科研的实效,我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。
学校教导处、教科室经常协同组织开展教研活动。
3.同伴协作、加强交流──大力开展集体备课制
积极探索备课制度改革,试行集体备课制,总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”。
即教师先分块备课,然后是教研组集体评议,在此基础上教师根据教学实际修改,课后必须要有反思。
反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。
教案一般采用电脑输入,提倡备多板块、移动式、个性化的教案。
这样既加强了教师之间的学习交流,做到资源共享,同时又减轻了老师的工作负担,提高了备课实效。
4.专业引领———搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动,教师的研究很难上升到一定的高度,或者至少耗费比较多的时间。
除了教师个人的学习钻研之外,还可从以下三个方面给教师提供学习机会。
(1)校内:
开展新老教师传帮带活动。
一是采用新老挂钩师徒结对的方式,要求教龄未满3年的教师必须拜一名老教师为师,全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。
二是学校领导实行“推门听课制”,要求青年教师每学期听课不少于16节,其他教师每学期听课不少于12节,并定期汇报交流教学情况。
形成大家都深入课堂,研究教学的良好氛围。
(2)校外:
走出去请进来。
走出去,一是有计划地安排教师外出学习,尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让一些优秀青年教师出去参加培训学习,让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
请进来,学校邀请市教育局、教师进修学校的领导、老师、教研员进行指导。
(3)学校承办各类教师培训、教研活动要求教师空课时间主动参与各项活动,聆听各位专家们的报告,努力提升自己的业务素养与理论素养。
5.资源整合──教研、科研、培训一体化
(1)整合资源
教研、科研、培训三者并不是简单的相加,而是有机的整合。
要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴,统一规划,统一实施。
(2)突出“校本”二字
即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。
6.激励保障──发挥学校服务导向功能
(1)将学校形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。
(2)学校制定了各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制,从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动,提高活动质量。
(3)实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。
即各教研组的活动由组长负责,学校领导各联系一个教研组,指导并参与各个组的教研活动。
(4)为了提高校本教研的成效,学校在经费上予以大力支持,做到四个保证:
保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。
(5)学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法,用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。
鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。
通过实施教研、科研、培训三位一体的研究机制,教师的专业意识得到了明显增强,初步具备自我反思与交流协作能力。
教师在实践中学会了反思,在相互尊重中学会了交流,在虚心中学会吸纳,在领悟中学会调整,在合作中学会成长。
三、我校近年来研究的一些教育科研课题
渭源二中研究课题总览
序号
课题名称
负责人
主要参加者
级别
立项时间
通过鉴定时间
1
具才学校教务与学生成绩管理系统
陈具才
陈具才杨启群姜学治
省级规划课题
2001年7月
2003年4月
2
数学作业批改方式的研究
郭世峰
郭世峰汤宝林吴鲁
市级
2003年9月
3
西部贫困地区学校体育
现状调查与思考
丁志强
魏治俭张治豪王新民
赵雪琴贾虹孙杏芳
郭学强
市级规划课题
2003年10月
4
现代教育技术在数学教学中的应用
杨启群
郭世峰汤宝林罗爱玲
省级规划课题
2004年5月
2006年9月
5
中学英语词汇速记多功能电子手册
谢启红
陶成华张俊文刘海滨张平北陈具才马晓燕
常红霞杨永来郭彦贵
市级
2004年5月
2011年4月
6
从高中学生特点出发进行历史教学研究
王国清
祁彦佐王忠戴咏梅
陈海赵莲花陈红
杜建琴
省级规划课题
2005年5月
2010年9月
7
新课改背景下农村中学生课外阅读状况调查
李翔
赵军乔宏伟春静
市级一般
2005年5
8
高考英语书面表达备考教程
陶成华
张书喜杜海玲麻晓燕
刘海滨张玮郭彦贵
杜晓玲张平北马晓燕宋霞常红霞谢启红
市级
2005年5月
2010年9月
9
按学科分班、依基础选班、分层教学推进
柳生强
郭世峰汤宝林王胜军
市级
2005年5月
10
体育游戏在中学体育教学中的运用研究
丁志强
魏治俭郭学强王永峰
市级重点
2005年5月
11
对体育与健康新课标下课程资源开发和利用的思考
赵雪琴
王新民贾虹孙杏芳
市级一般
2005年5月
12
数学教学与现代教育技术有机整合的研究
杨启群
罗爱玲赵军常国萍
甘肃省“十一五”规划重点课题
2008年6月20日
2010年9月
13
对中学生学习习惯的调查与优化策略的研究
漆文寿
刘小红 徐正玉
甘肃省“十一五”规划课题
2008年6月20日
14
中学数学作业批改新模式的探究
郭世峰
汤宝林 孙桂萍
甘肃省“十一五”规划课题
2008年6月20日
2010年9月
15
高考物理解题规律和适应性训练的探究
毛雄
包红林苟淑玲赵星 贾谊刘海军乔世英
甘肃省“十一五”规划课题
2008年6月20日
16
高考英语词汇速记多功能备考方法的研究
陶成华
张平北王鹏红田彩虹张俊文刘海滨马晓鹦
常红霞马晓燕
甘肃省“十一五”规划课题
2008年6月20日
2010年9月
17
研究性学习与思想政治学科的整合研究
杨秀琴
张正海赵海军包月娥马志刚罗永贵 苟彦君
崔旭婴徐继宏
定西市“十一五”规划课题
2008年10月20日
18
《明晰话题把握中心全面提升——话题作文的写作及能力提升》
李翔
谢雪迎张平漆平
定西市“十一五”规划课题
2008年10月20日
19
数学思想方法与数学思维能力培养研究
陈怀宇
汤宝林杨启群
孙桂萍贾兵全
省级规划课题
2010年9月
20
农村高中校本美术课程资源的开发与实施研究
张映红
赵瑞忠张育东刘炯郭云山龚瑞斌李彦军
李小强
省级规划课题
2010年9月
21
欠发达地区高中语文教学中多媒体技术的开发和利用研究
刘淑兰
陈至宏朱会珍张庆张海军孙正奎
市级重点规划课题
2010年9月
22
英语知识抢答赛及自定义倒计时课件
陶成华
杜小玲刘海滨
谢启红赵文华
市级重点规划课题
2010年9月
23
社会环境对学校教育教学的影响
张志文
赵克诚张海军赵军朱会珍崔旭婴魏霞萍
市级规划课题
2010年9月
24
青少年网络生活调查及对策分析
刘小红
胡继平姚世宗
市级规划课题
2010年9月
25
农村中小学校外寄宿生德育管理的应对研究
张效良
赵明珍
市级规划课题
2010年9月
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