人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定.docx
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人教版三年级下册语文陶罐和铁罐教案2套最新审定
6陶罐和铁罐
教学目标:
1.会认陶、罐等10个生字。
会写骄、傲等11个生字。
直到书写傲、虚两个字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。
教学重点:
指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备:
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、生字入手,导入新课
1.师板书“缶”字。
(出示缶的图片)
(1)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶?
(2)教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗?
(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是?
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(1)陶罐和铁罐。
(2)生随教师板书课题(补充缶)。
师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1.自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
(1)生自由读课文,圈画生字。
(2)出示词语,个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处
预设点:
(1)重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
(2)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
(3)出示和睦相处:
[chǔ]1.居住2.存在3.跟别人一起生活4.决定,决断[chù]1.地方2.点、部分3.机关部门
师提问:
在和睦相处中“处”读哪个音?
(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图:
引导学生利用多种方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
】
2.思考:
课文讲了一件什么事?
(1)学生自由朗读课文后小组讨论。
(2)出示课件,补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常()陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(),而铁罐却()。
三、再读课文,画出对话
1.找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.生找到对话画出来,读一读。
3.将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固品读对话
1.(出示图片),经过上节课的学习,请你观察人物的表情和神态,说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课,学生回答后顺势进入对话,帮助学生更好的品读。
】
2.出示对话
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
“不敢,铁罐兄弟。
”
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
(1)小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(2)请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
(3)结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
预设点:
(1)你觉得铁罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
(2)你觉得陶罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图:
本处教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
】
二、随堂练笔整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻!
”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态,你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?
出示:
“陶罐( )地说”
“铁罐( )地说”
(2)在书本上写写,读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍。
2.出示完整对话整体感悟
(1)同桌自由练习对话
(2)全班男女生分角色朗读
(3)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲总结寓意
1.课件显示第10自然段,“时间在流逝,世界上发生了许多事情。
”
(1)齐读后点红“流逝”,
学生利用近义词来理解。
教师引导学生联系课文句子来理解。
(2)许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
2.生快速默读课文11-17自然段,找出有关的内容。
(1)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
(2)连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(1)陶罐,我想对你说
(2)铁罐,我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结:
人们都说,预言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的(),正视自己的()。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下课多读一读,相信你们收获更多。
板书设计:
6陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚而不懦弱骄傲自大
《陶罐和铁罐》教案
一、教学目标:
1.认识10个生字,要求会写11个字。
练习查字典,读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思,读懂字词在课文中的意思,同时结合课文学习,读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。
2.练习抓住重点复述课文,能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分,简要复述结果部分。
3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’,做人应该正确看待别人的优点和长处,友好相处”的道理。
4.首先,体会对比的写法,赏析语言的准确性,体会两个角色态度和性格的不同。
其次,深入体会作者所表达的情感。
二、教学过程:
导入:
我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”,意思是人们在一起经常会出现各种矛盾,这是很正常的事情,不能因为琐碎小事就吵起来没完没了,应该和睦相处。
但是,在国王家的厨房里,两个罐子却无缘无故地争论起来了。
请同学们打开书,先大声自读课文,读准课文生子的字音,画出不理解的词语。
(一)自学课文,读准字音,理解不懂的词语
1.学生自读课文,画出本课生字,借助汉语拼音认读,并结合课后要求,画出本课要求会认的字词。
2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。
前后桌交流哪些字音比较难读难记。
3.检查学生认读情况,针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4.指导学生分组查字典,读懂奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、朴素的意思,读懂这些词语在句子中的意思,在引导学生结合课文再读词语的同时,顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思,读懂句子和段落的意思。
5.读课文,随着将课文读的通顺,顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。
在自由读的基础上,指名读,将课文读通顺、读流畅。
(二)指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上,让学生练习讲述这个故事。
指导要点:
把争吵的过程讲清楚,把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。
(三)交流读故事的感受
1.读了这个故事,你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?
铁罐:
欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐:
谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。
2.体会从这个故事中明白的道理。
(四)研读课文1~9自然段
抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写,体会对比的写法,体会不同词语表达的不同意思,赏析语言的准确性,体会两个角色态度和性格的不同,深入体会作者所表达的情感。
1.读课文1~9自然段,边读课文边思考:
课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。
读后,要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子,并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3.提示学生再次读书,思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的,边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。
4.细读课文,引导学生体会:
在作者笔下,故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?
引导学生体会:
(1)铁罐:
奚落。
“你敢碰我吗?
陶罐子?
”引导思考句子的意思,抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。
(奚落就是专门说人家的短处,取笑对方。
“你敢吗?
”不是铁罐不知道对方敢不敢,而是明知对方不敢而故意发问,其实是在揭短啊。
这就是奚落。
而且,铁罐将对方称之为“陶罐子”,加上一个“子”跟“陶罐”,有区别吗?
在这里,这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。
这是对铁罐人格的入骨刻画。
)
陶罐:
“不敢,铁罐兄弟。
”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。
(什么叫谦虚?
实事求是,承认自己有短处。
但是,并不失人格魅力──“铁罐兄弟。
”他将对方称之为兄弟,不为你的人格低下而发怒、气氛,这是一个怎样宽宏大度啊!
)
(2)铁罐:
轻蔑。
“我就知道”跟“我知道”,体会两句话语气是不一样的。
(“就知道”是原本的,而不是刚知道的,“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。
所以作者说“更加轻蔑”,在这里,作者用了“懦弱的东西!
”这样的句子,表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了,他开始羞辱对方。
)陶罐在这时候还是不亢不卑,为什么要争辩?
陶罐想告诉对方:
承认短处,不是懦弱。
我也有自己的长处。
(3)铁罐:
恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争辩,竟然“愤怒”了,引导学生体会:
因为什么愤怒,陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解,这是何等霸道啊!
在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天,你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度?
盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。
陶罐:
则继续克制。
“何必这样说呢?
”面对对方的羞辱,陶罐仍然大度,“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
(4)铁罐的傲慢则继续升级。
抓住“和你在一起都感到羞耻,你算什么东西”,引导学生体会:
这里,铁罐不再说陶罐是懦弱的东西,而改成了“你算什么东西!
”“算”这个词用得好啊,你的身份地位跟我并不平等,怎么能跟你相处呢?
而且,不再是“盼望”对方消失,而改为:
“总有一天,我要把你碰成碎片。
”简直就是欺负人,在用自己的长处对比别人短处的时候,横行霸道到了极致!
陶罐知道这样的人不可理喻,干脆不再理会。
随着引导学生体会,指导朗读。
(五)深入体会文本主旨
文章的结尾令人可笑,同时也是令人惋惜的。
谈一谈,最后的结局可笑在哪里?
令人惋惜在哪里?
给人启示在哪里?
(六)总结写法
人物的一个特点,通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化,就能够写得非常具体。
就本课而言,就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
(七)小练笔
观察一段人物对话,将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致,说一说,再写下来。
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