九年级下册第三.docx
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九年级下册第三.docx
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九年级下册第三
九年级下册第三、四单元教学专题
讲稿
温州实验中学胡莹
各位老师,早上好!
感谢金老师给我这个向大家学习的机会,让我来谈谈九年级下册三、四单元的备课。
两个单元的专题分别是“在散文教学中,如何培养学生的语言感悟能力和审美情趣”“在戏剧教学中,如何通过个性化语言与情节分析把握人物形象”。
这两个单元除了《威尼斯商人》其余全是老教材所未曾涉及过的新课文,又安排在九年级的下册,说实话,虽然去年教过,但当时确实是没有很好地去钻研教材,也没有认真地去设计课堂教学,更谈不上去做案例收集和分析了,为了赶进度,戏剧单元则更是粗略地指点一下完事。
所以寒假里为了完成金戈老师的任务,可以说是废寝忘食,绞尽脑汁,有时甚至是“痛不欲生”,但最终还是不能很好地完成任务,因为实在是少有自己的感想和体会。
因此我今天所说讲的很多都是“他山之石”或者是“他山之玉”,即使有点自己的想法,也是极为肤浅和不成熟的,心中惴惴不安,敬请大家原谅。
第三单元在散文教学中,如何培养学生的语言感悟能力和审美情趣
语言感悟能力是语文能力的核心,培养学生的语感是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
吕叔湘先生指出:
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
而培养学生的审美情趣提高学生的文化素养,则更是语文教学的目的之一。
没有良好的语言感悟能力,也就难以提高自身的审美情趣,因此,如何使学生具有敏锐的语言感悟能力,随着新课程改革的不断深入,这个问题显得越来越重要了。
一、散文特点的粗略认识
形散神聚——历来被视为散文的本质特征。
其所以散者固然是指题材的无穷无尽,更是指格局结构、章法笔意的无拘无束。
对此,一代文宗苏轼颇多妙喻:
吾文如万斛泉源,不择地而出,在平地滔滔汩汩,虽一日千里无难。
吾文如行云流水,初无定质,常行于所当行,止于不可不止。
散文崇尚真诚。
唯真诚方能自然。
它记真人事,绘真景物,抒真性情;所以如泉涌瀑泻、风流云起,无心营构、随意命笔;当行则行,不可行则止。
欣赏散文当然要珍惜这一特性,认真体味作者的心境意图,感受其喜怒哀乐。
散文是灵魂的倾诉、心弦的交响。
强烈的精神个性、真切的生命体验,通过自然景物的灵性透视、世态人情的静观默察而渗露挥发,化作一种无法抑制的抒情冲动。
这便是散文与诗歌血脉相通的共质。
散文中那些托物言志、寄怀山水之作,因其意象丰富、情景交融、洋溢着浓郁的诗情画意而最接近于诗。
如果稍加韵律修饰,这样的散文便可称为“散文诗”了。
在语体特征方面,散文也是多姿多彩诸体皆备且独具风貌:
含蓄凝练、形神兼备、声韵并美的诗歌语言比比皆是;真率质朴、本色天然、如话如诉的日常口语也屡见不鲜。
由于在题材、结构、篇制、语言等方面少有局限,散文的审美空间更为广阔。
诗歌的本性在散文中已经扩张放大。
唯此,诗歌的赏析方法、思路大都可移用于散文。
所以散文教学,可以说是培养学生的语言感悟能力和审美情趣的最好的载体。
二、散文考点的简单罗列
1、把握文章内容,概括文章主题
2、理清文章脉络,把握顺序
3、品味语言
在散文阅读中,这是一个大的考点,可以包含很多小项:
(1)字词含义
(2)词语妙用
(3)哲理性语句的深层含义
(4)句式妙用
(5)修辞赏析
4、表达方式的作用
一篇文章或一个文段,一般会以一种表达方式为主,为了表达主题需要,往往几种表达方式综合运用,有时会考(或变相)其它表达方式的作用,有时会把修辞融合在这里考。
5、表现手法
泛指写作上的方法,它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。
常见的表现手法有:
①写景类——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景
②咏物类——托物言志
③怀古类——借景抒情、即事抒情
④咏史类——借古讽今、借题发挥
⑤送别类——即事抒情、即景抒情
⑥边塞类——真抒胸臆、借景抒情等等
有时也见衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合(以动衬静、以静衬动、动静结合)、虚实结合(以实写虚、寓虚于实、虚实相生)手法等。
6、发展性考题
(1)仿写
此考点一般是给一个句子,让考生仿写一个或几个,需要考生联想丰富,思维开阔。
(2)谈感受
这也是散文阅读的热门考题,可分为:
(1)对描写对象;
(2)对人物情感;(3)品味富有表现力的语言;(4)对文章某些内容或形式提出自己的看法和疑问等。
此考点灵活多变,把握的关键是:
①能准确读懂原文的含义和作者的思想情感;②要有自己明确的观点或态度,不能模棱两可;③答题时,语言要流畅,不能出病句,语言要有层次性。
可以引用诗文或名言回答此题。
(3)续写
给一段话的前半部分,让考生续写后半部分,启发考生答题的的思路,往往在原文上。
从散文的考点罗列中,我们不难看出,考点涉及的面很广,不论概括主题,品评词句还是发展性考题,无不与学生的语感和审美情趣密切相关。
因此,我们在九年级下册的散文教学中不得不考虑到考试的因素而来设计我们的教学。
三、散文教学的几点策略
语文是一门综合性的学科,它既包含语文知识的传授和语文能力的培养,更包含美学艺术的熏陶。
本单元课文中有许多凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,强烈感人的抒情色彩,引人入胜的深邃意境。
我们的教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美,并通过长期的熏陶、浸染、培养,让学生形成美的情感,美的德操,美的理念,让学生学会发现美,欣赏美和创造美。
那么,如何通过培养学生的语言感悟能力来提高他们的审美情趣和审美能力呢?
策略之一:
“赏读”语言的音韵美
文为心声。
文章是作者思想感情的体现,有人豪情满怀,有人郁郁满腹,有人喜悦非常,有人愁绪万丈。
作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。
有喜有乐的要读的节奏快一点,语调高昂一点;有哀有愁的,朗读就要缓慢低沉。
《谈生命》以“春水”“小树”为喻,揭示生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛和幸福的相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
《那树》通过描写一棵长年造福于人类的大树最终被人类砍伐的故事,含蓄地表达了作者对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜,以及对都市文明发展利弊的深层思考。
我们读《谈生命》就要读得欢快激昂。
读《那树》就要读得深沉缓慢。
同一篇课文,每个句子在重音、断句上也各有侧重,教师要引导学生根据作者感情表达的需要,尽现其音韵美。
教授《那树》时,第三个环节“走近那树,触摸作者情感”中,设计了这样一个问题:
作者描述老树的形象时,融注了浓浓的情感。
找出文中表达了作者情感的语句,读一读,议一议。
“那棵树立在那条路边上已经很久了。
当那路还只是一条泥泞小径时,它就立在那里;当路上驶过第一辆汽车之前,它就立在那里;当这一带只有稀稀落落的几处平房时,它就立在那里”,有学生认为要读得舒缓,重音落在“它”字上,表现出作者对树的肯定;有学生读时,把重音落在“立”上,认为“立”字更表现出树的顽强坚毅,更突出了作者对它的赞美,通过再次朗读比较,大家达成共识,后者更好。
又如“啊,啊,树是没有脚的。
树是世袭的土著,是春泥的效死者。
树离根,根离土,树即毁灭”,大家通过比较朗读,感受到了应该把重音放在“树”字上,并略加停顿,更能读出激愤之情。
文字是思想的载体,朗读文本是与作者的一次心灵对话,通过朗读时语气、声调、停顿的处理,无不传递着我们对作品的内容、情感的理解和感悟。
策略二:
“领悟”主题的情感美。
学习课文,了解文章情节是最表面的东西,最主要的是能理解文章的主题,从而体验到作者表达的思想感情。
引领学生感悟文章主题的情感美,可以提升学生的审美情趣。
阅读《谈生命》,学生可以体会到生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神;阅读《那树》可以感受大树无私奉献的精神,忍辱负重、胸怀豁达的品性,更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑;阅读《地下森林断想》,学生的心中会生发出对孕育大自然的无限景仰之情;阅读《人生》,能加深学生对人的生命本质、对社会生活的深刻理解,引发学生对生命的珍爱之情。
散文是灵魂的倾诉、心弦的交响。
领悟主题的情感美,一定要紧扣文本,反复朗读课文,品味关键语句,把握文章主旨。
教授《谈生命》一课,有老师设计了这样的问题:
文中有很多的语句含义深刻而富有韵味,请找出来认真品味,并谈谈你的理解。
在教师的引导启发下,通过学生的合作探究学习,分别对以下的语句进行了分析:
“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”(这句话表达了作者对生命中快乐和痛苦的辨证的认识,是对生命规律的客观判定);“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”(这话很有哲理,唯有对生活怀着一颗感恩的心,生活才会眷顾你);“快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽”(苦痛也是生命中的一笔财富,要乐观积极的对待生命历程中的困难和挫折);“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”(成功、快乐是人生的经历、体验,失败、苦痛又何尝不是,生命需要丰富多彩,才能体验到人生的美好。
)老师继续启发:
这些语句都能体现文章的主旨,是极为精警的语句。
那么作者通过对生命本质的认识,表明了作者怎样的人生态度?
有了前面的品读分析,学生很容易的就有了自己的体会和感受:
积极乐观的人生态度;健康、进取的人生观;要正确的面对生活中的快乐和痛苦,不断进取,勇往直前的人生态度等等。
通过“领悟”主题的情感美,课文丰富的人文内涵会对学生产生深远的影响,真正发挥了语文熏陶感染的作用。
策略三:
“品析”语句的形式美
散文格局结构、章法笔意的无拘无束,因此,语句的形式美体现在多个方面。
1、句式美。
有的语句上下结构相似,形同对偶,表现一种对称美。
如《地下森林断想》中“风来似一片绿色的海,夜静如一堵坚固的墙”,“烧焦的石头取代了绿色的森林,黑色的岩浆覆盖了娇艳的花朵”,“阳光不喜欢峡谷,峡谷莫非不知道?
阳光是公平的,峡谷莫非不明白”这些句子句式整齐,简练,读起来琅琅上口。
又如“秋日的艳阳在森林的树梢上跳跃,把林子里墨绿的松、金色的唐棋、桔黄的杨、火红的枫,打扮得五彩缤纷”,整齐的句式,简练的语言,使语言显得精致而优美。
2、词语美。
有的语句用词灵活,生动形象,体现一种传神美。
如《那树》中“于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。
那树仅仅在倒地时呻吟了一下”,句中“咬”“骨粉”“呻吟”都是描写性、形象性很强的词语再现了人类屠戮大自然生命的图景,表达了对伐树人的愤恨,具有极强的感情色彩。
3、修辞美。
不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法,摇曳生姿,展现一种生动美。
如《那树》中“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”,形象的比喻表现了那树蓬勃旺盛的生命力;“柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来,公寓楼房一排一排挨过来。
所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起”,排比的运用形象地描写出人类文明的发展极为迅速,与“那树”的“一厘米一厘米”迟缓发展两相对照,作者的情感不言而喻。
《谈生命》中更是用了大段的比喻,诠释了生命的本质。
美的句式,美的词语,美的修辞,美的写景,带给读者的是极度的赏心悦目。
学生在阅读中欣赏,在阅读中体会,获得的审美情趣自不待言。
策略四:
“拓展”想象的意境美。
在散文教学中,让学生张开想象的翅膀,用美丽的画面代替抽象的文字,会加深学生对课文的理解。
文是想象的基础,在朗读中理解文意,在理解的基础上生发想象,能给学生提供广阔的思维空间。
他们能想象文字描述中的意境,也能想象文字外的意境。
如教授《谈生命》时,最后环节教师要求:
通过这节课的研究学习,我们对生命已有了深入的理解和感悟,冰心用散文,梵高用画,大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟?
本环节是这节课的创新点,尊重每一个学生的感受,拓展学生丰富的想像,着力培养学生的创造性、灵活性思维,充分发展学生个性,采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟,展现课文的意境,同时进行德育渗透。
丰富的想像可以提升学生对美的创造。
策略五:
“比较”文本的个性美
《语文课程标准》强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读,比较阅读也是阅读散文的一种十分有效的方法,它不仅可以激发学生阅读的兴趣,扩大学生的视野,更可以提高学生的鉴赏水平,增强他们的审美情趣。
有老师教授《那树》时,将其与《行道树》相比较:
同学们将《那树》与张晓风的《行道树》比较阅读一下,看看有哪些新奇的发现。
结果学生比较出:
都有象征的意义,主题都与奉献有关;《行道树》的思想性比较单一,而《那树》则比较丰富;《行道树》用第一人称,便于进入树的内心世界,《那树》用第三人称,更加客观的叙述,更真切动人。
通过比较,学生感受到了文本经典的美丽与智慧。
同一单元的《谈生命》与《人生》也可以进行比较阅读。
引导学生比较阅读不同的文本,努力发现文本之间的相识点和差异处,感受不同文本的文学风格,欣赏文本的个性美,从而受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界。
语文课是最具审美价值的课,当以激发学生的审美热情,增强学生的审美意识,提升学生的审美情趣,提高学生的审美能力为主要目的。
一堂成功的散文教学课应是对学生进行的一次美的洗礼,教师要引导学生在学习中逐步发现美,欣赏美,创造美,以提升自身的语言感悟能力和审美情趣。
第四单元在戏剧教学中,如何通过个性化语言与情节分析把握人物形象
一、一点粗浅思考:
《语文课程标准》明确规定,初中学生应具有初步的阅读和欣赏戏剧的能力。
而对于戏剧教学,我们以往总认为戏剧不是考试的重点内容,因而无非是用这样的模式:
引导学生了解剧本结构和人物来激发学习兴趣,接下来,引导学生研究戏剧冲突和人物性格以做深入欣赏,再深入一点是师生评价剧中人物和写作技巧。
这样教法,虽然有它的优点,也取得一定的效果,但这是把戏剧当作纯语文课或纯文学课来上了,忽略了戏剧作为一种特殊的文学样式,戏剧的特点在教学中得不到更大的展现,教学效果远不能得到实现。
或者只是指导学生“走马观花”热闹一下就算完成了教学任务。
这些做法既挫伤了学生学习戏剧的浓厚情绪,抹杀了戏剧本身的趣味性,也不利于学生综合素质的全面提高。
搞好戏剧教学有利于增强学生的学习热情,同时也是渗透德育的绝好途径。
因为戏剧通过集中、尖锐的矛盾冲突反映了或喜或悲,或十分严肃的主题。
《威尼斯商人》莎士比亚的喜剧名剧之一。
剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情,同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾。
《变脸》从一个侧面反映了当时社会底层人民的社会状况。
《枣儿》表现了老人对儿子、男孩对父亲的亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
戏剧教学我们还是不能忽视。
戏剧教学不是坐在剧院里看戏,无法感受那种综合艺术带来的震撼,我们阅读的是导演、演员用的“蓝本”,那么我们师生就是导演、演员,要完全依靠自我的心领神会来完成教学任务,因此,我们要引导学生深入到剧之“本”中,领略剧作者精到的人物性格塑造,巧妙的冲突安排,环环相扣的情节发展等等,作为初次接触戏剧的初中学生,重点在于通过品析个性化的语言和情节,来分析人物的性格特点。
二、几点教学建议:
由于中学生接触较多的文学作品是小说,散文和诗歌,不仅对戏剧较为陌生,对戏剧文学更是极为生疏,教学中面临的问题是,初中生对于戏剧文学缺乏惯性的审美意识,如果用已有的阅读小说、散文和诗歌的方法去解决戏剧问题,必然会遇到许多无法处理的死结。
为此,在教学中,我们在指点引导学生欣赏阅读时,须另辟蹊径,方能收到有的放矢之效。
1、读
“读”分略读和精读。
略读就是为了熟悉课文,了解剧情。
略读要限定时间,读后要概括剧情。
精读可以是分角色朗读,也可以是读学生自己喜欢的或是经典的人物语言。
精读的目的是为了把握人物的内在个性与精神世界,为分析人物性格作铺垫。
要读出人物的情感和特点。
从如有老师教授《枣儿》一课,让三个学生分角色朗读,一读老人,一读男孩,一读舞台提示,读后让学生评价读得如何。
学生评价说“读男孩得读得最好,把男孩的那种天真和无奈的心情读出来了”“我觉得老人读的时候,语气应该慢一些,才能体现老人的一种沧桑感”。
学生的分析中我们可以看出,通过朗读和听别人朗读,学生还是能比较准确的把握人物的形象特点的,能与剧中的人物产生共鸣。
2、演
“演”即按课本内容编排课本剧,让学生参与,当演员。
在班内把剧情现场展示出来。
这样的教学手段更直观,表演的过程中,更是加深了学生对剧中人物的理解,更具感染力和吸引力。
3、析
“析”即在“读”、“演”的基础上,教师指导学生分析教学重点内容以求学生对剧情感性到理性的深入理解。
如教授《威尼斯商人》一课,第四个环节是:
赏析品味
(1)分角色朗读课文
学生在朗读中充分体会人物性格,感受到戏剧冲突。
(2)歌德曾说:
“莎士比亚用生动的语言来使人感动。
”据此品析课文生动形象、富有个性化的戏剧语言。
说说令你感动的原因。
在教师引导下,学生重点赏析三个精彩的片段。
①“就像站在海滩上,叫那大海的怒涛……发出簌簌的声音”(安东尼奥连续用比喻来强调夏洛克的残忍无法改变。
)
②“慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下……人间的权力就和上帝的神力没有差别”(鲍西娅的这段台词,精辟、深刻、动情地阐述了她认为做人应当慈悲为怀的观点,直接表达了莎士比亚的人文主义理想。
)
③“博学多才的法官!
”“好一个博学多才的法官!
”“一个公平正直的法官,一个博学多才的法官!
”“一个再世的但尼尔,一个但尼尔”“好一个但尼尔,一个再世的但尼尔!
”(葛莱西安诺不断用夏洛克说过的话夸赞鲍西娅,既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹,又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽,有很强的喜剧效果。
)
通过这些精彩的人物语言的品析,学生可以水到渠成的概括出文中两个主要人物的性格特点。
从而体会作者的思想情感。
4、议
“议”即说出对作品中的感人情节和形象或其语言的个人体验。
还是教授《威尼斯商人》一课,最后用了近20分钟的时间,同学们畅所欲言,因为人人参与了演出准备工作,谁都有话要说。
有人说到剧情矛盾冲突,有人说到剧中语言的精妙,有人评说剧中人物。
最后意见分歧比较大的是鲍西娅这个人物的评说。
有同学甚至直接指出鲍西娅直呼夏洛克为“犹太人”,“等一等,犹太人”,也暴露了当时西方人对犹太人的种族歧视。
这是学生深入理解剧情的表现,我立即抓住这一点,引导同学们对作品的时代背景做深入了解,更好地理解剧中人物的思想性格和戏剧表现的主题思想。
5、写
“写”就是指导学生写简单的人物评论。
目的是为了让学生更好的表达自己的体验和感悟。
也使他们的认识能达到一定的理性高度。
审美的意识源于学生知识、阅历、智慧、语感、善恶辨析等多种生活,也取决于学生个人趣味的高下,不同的学生对同一人物会有不同的认识,所得也是千差万别。
在教学过程中之所以设置了五个层次的学习过程,是为了以读带演,以演促品,以品达议,读演品议写相生相成,让每一个学生尽可能的参与到学习中,能较好地较深入地调动学生学习戏剧的积极性,取得较佳的教学效果。
三、结束语
新课标下的语文阅读教学注重引导学生对文本能有自己个性化的体验和感悟,而教师的阅读体验和发现是否能对学生起到正确的引导作用,关键在于能否潜心于教材的研究和探索,由于平时的松散懈怠,不够钻研,以及对这两个单元的不重视,今天实在是浪费了大家的宝贵时间,深感抱歉!
九年级下册第三单元教学专题——
在散文教学中,如何培养学生的语言感悟能力和审美情趣
温州实验中学胡莹
一、单元目标
1、知识和能力:
了解散文以小见大、借物喻人、借物抒情以及象征等表现手法,指导学生朗读成诵,揣摩、品味散文中既形象生动又富有哲理的句子,培养学生的语言感悟能力和审美情趣。
2、过程与方法:
引导学生联系作者的创作背景和个人感受进行独立、深刻的思考,并能联系自然、社会中各种有关生命的现象和规律进行联想和想像,认识生命的价值和意义。
3、情感态度和价值观:
引导学生体验作者对生命现象的独特感觉和体会,树立珍爱生命的人生观和积极进取的精神,丰富自我的人文素养,提升自我的精神境界。
二、单元说明
本单元以“生命”为主题,选取四篇描写大自然和人类的生命现象,探究生命的规律和本质的抒情散文、议论性散文。
四位作家以极其细腻的笔触,形象生动而又具体地描写了生命界的多种现象,表达了自己的独特感受和体会,体现了高尚的人生观和价值观。
《谈生命》以“春水”“小树”为喻,揭示生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛和幸福的相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
《那树》通过描写一棵长年造福于人类的大树最终被人类砍伐的故事,含蓄地表达了作者对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜,以及对都市文明发展利弊的深层思考。
《地下森林断想》通过描写“地下森林”这一奇特景观,抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的赞美。
《人生》作者以隐喻的手法,含蓄地表达了对生命的本质,对生活的意义的深刻的理解。
本单元都是中外散文中的精品,语言富有表现力且不乏哲理,在教学中要引领学生诵读课文,反复揣摩、品味文中优美的语句以提高学生的语言感悟能力和审美情趣。
三、课文的教学建议
《谈生命》
(一)教学目标
1、知识和能力:
体味、推敲文中形象化的语言,了解其象征意义。
体会比喻、反复等修辞的妙用。
2、过程与方法:
反复朗读课文,体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3、情感态度与价值观:
理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生乐观向上的人生态度。
(二)教学设计
1、创设问题情境(情境导入)
(1)教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面,创设情境,学生欣赏感悟,请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。
(稍停)
(2)教师导语:
我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命,跨越时间的长廊,放眼世界万物,在世界的每个角落,每一刻都会有生命的诞生和结束。
“生命”是古往今来,许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。
生命是什么?
我们该怎样对待生命?
不同的人会告诉你不同的答案。
今天我们要学一篇谈生命的散文,一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。
2、师生合作研究探索
快速默读,体会文章内容与情感
(1)请学生打开书,速读课文,体会文章情感与内容。
(本环节意在使学生整体把握文章内容,教师播放音乐创设情境,学生默读全文)
(2)设计问题:
同学们喜欢本文吗?
为什么喜欢本文?
此文有什么特点?
(让学生畅所欲言,多角度挖掘本文闪光点。
教师点拨,强调一点:
比喻手法的巧妙运用。
)(空白点)
自由研读,分析文章比喻的妙处
教师提出问题:
联系生活实际,找出你喜欢的句子或段落,说说其中比喻妙在何处。
(留空白,尊重学生的选择,有观点后可讨论,学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析,解决本课教学重点,同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。
)
(本环节是本课主体部分,教师依旧播放舒缓的钢琴曲,学生自由研读课文,此处既是重点、空白点,也是德育点。
)
朗读欣赏,更深层品读课文
请学生看大屏幕,带着对生命的珍惜与敬仰,再一次品读课文的比喻部分。
教师可对学生说:
“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落,朗读给大家欣赏?
”
(尊重学生选择,留空白,请学生朗读喜欢的段落,教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示,让学生欣赏,加深学生的体验,使学生更深入地理解生命的内涵。
)
(这也是重点和德育点)
齐读结尾,品味哲理语句的含义,把握主旨
(1)深层启发;本文再现了冰心对生活的热爱,对生命目标的执着追求,对人生的独特见解和深邃的理解,请同学们一起读课文结尾部分,提出你读不懂的内容,可以是词,也可以是句,也可以是形式,一会儿我们一起研究。
(结尾部分与学生人生体验有一定距离,本环节主要解决教学难点,领会文章主旨,齐读课文后,留空白,让学生自己研究、体验、品味,提出问题。
)
(2)全班讨论,各抒己见。
(通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行
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