对小学数学“自主探究、小组合作学习”教学模式的探索.wps
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让学生成为学习的主人让学生成为学习的主人自主探究学习是新课改所倡导的有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
它是一种以问题为依托的学习,是学生通过主动探究解决问题的过程,它也是相对于旧式“接受学习”而言的。
这样可以充分发展学生的主观能动性,最大限度调动学生的积极性、主动性,让学生真正成为学习的主人。
它大致分为“创设情境自主探究交流反馈拓展应用”的小学数学自主探究学习的课堂教学模式的理论框架一、创设愉悦的问题情景,提出问题,激发学生探索研究的动机。
心理学认为,人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态,创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。
如:
在教学江苏教育出版社数学六年级折扣的时候,在教学之初,就用多媒体创设老师去商城购物的情景,里面蕴涵这该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源与生活、服务于生活的主旨,另一方面也为下面的探索研究准备好了研究的素材。
二、自主探究,经历知识、技能发现与发展的过程。
数学课程标准指出,要让学生经历知识与技能形成的过程;统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠课堂教出来的,是在过程中体验和发展的;应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的,并且过程成为了课程内容的一部分,就要求数学学习过程是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程。
课堂中必须让学生有充分的时间和空间,锤炼自己的思想,逐步使自己的经验合理化。
因此,需要学生对自己对他人的想法不断的反思。
如在教学数学六年级“100以内的加法和减法”时,为了让学生解决问题,学生需要探究新的算法,每一种计算方法的探索,都是由学生借助于操作小棒,并结合自己的知识经验,通过自主探索所得到。
真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程,而是学生自主体验、探索的过程。
三、交流归纳,强化理解所谓合作交流,是指在学生个体独立研究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力。
为了提高合作交流的有效性,教师要重视合作技能的培养:
1、听的技能:
要培养学生专心倾听别人发言的习惯,要能听出别人发言的重点,对别人的发言进行判断,有自己的见解。
2、说的技能:
要培养学生敢说的勇气,说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整,语言简练且能突出重点。
3、交往的技能:
尊重别人,不随意打断别人的发言,善于采纳别人的意见,给别人有插话的机会,修改、补充自己原先的想法,体会他人的情感,控制自己的情绪。
4、策略的技能:
学会根据任务性质来决定应该采用的策略,促使合作更加有效。
例如:
先独立思考再合作讨论,达到开阔每个人思路的目的,或先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的所长,既学得快又学得好;等等。
同时,教师要注意合作内容的选择,如:
发现知识性规律的合作;辨析概念性问题的合作;优化解决问题策略的合作。
学生在自主探究和合作交流中,随时会有意想不到的情况发生,如果问题不能得到及时有效的解决,就会阻碍学生进一步学习与探究。
因此,在学生进行自主探究、合作交流时,教师不是一个旁观者,而是一个积极的引导者。
教师在学生的探究交流中,注意观察,适时介入指导。
在适当时机,教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨,让学生体会拨云见日的感觉。
总之,在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导,使价值引导和自主建构相统一。
四、拓展延伸,在实践中创新。
数学学习的过程,说到底,是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。
培养学生的创新意识,引导学生将未知变成已知,据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。
因此,要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸,把学生的兴趣由课内研究引向课外研究,激发他们进入更高层次的研究性学习。
教学分米、毫米课后,教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。
由于学生对测量有了兴趣,有的学生测量树叶的长、宽,花叶的厚度,硬币的厚度等,更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。
例如,教学找规律后,我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边,为“学习园地”设计有规律的花边,比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮,让学生在生活中运用规律的知识,在比赛中获得成功的体验。
教学认识钟表)后,我指导学生为自己设计合理的作息时间表,并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉,教育学生珍惜时间,做时间的主人。
教学统计后,我引导学生调查本班同学每天看电视的时间,制作统计图表,提出问题并解决问题,谈谈自己的看法。
使学生学会在生活中运用统计知识,并学会自我控制、自主管理。
通过一系列的实践活动,让学生发现数学就在身边,从而提高用数学思维看待实际问题的能力,提高收集、整理信息的能力,体验在生活中“用数学”带来的乐趣。
在不断的用中,再去发掘新问题,探索新方法。
总之,探究式学习从发挥学生的主观能动性出发,强化学生的主体地位,通过激发学生的学习兴趣,调动学生的探究积极性,引导学生自主探究,合作交流,落实“三维”目标,培养了学生的探究意识,实践能力和创新精神,从而促进学生的全面发展。
因此,我在以后的教学中套加强这一方法的训练。
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