中小学教师职业道德规范讲座.docx
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中小学教师职业道德规范讲座
中小学教师职业道德规范讲座
篇一:
中小学教师职业道德讲座
中小学教师职业道德讲座
教师作为一种职业,是人类产生社会分工以后出现的一种社会现象。
作为培养造就劳动者的教师,只有具备良好的职业道德,才能顺利完成教育教学任务,要造就千千万万有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,其保证在于建设一支德才兼备、又红又专、忠于人民教育事业的教师队伍。
学高为师,身正为范。
教师应当具有高尚的职业道德,这是教师的职业要求和劳动特点所决定的。
教师的职业特点和历史作用,不仅要求教师是一个博学多才的人,更要求教师是一个道德高尚的人。
因此,加强教师职业道德教育和修养,对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人,具有特别重要的意义。
同时,高尚的职业道德又能鼓舞教师自觉地为人民的教育事业而献身。
加强教师职业道德修养和教育既是新时期为把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化国家的需要,也是教师职业特点和崇高职责的客观要求。
道德与教师职业道德概述
教师是社会文明的建设者和传播者,是青年一代成长的引路人。
教师职业道德不仅关系到教师自身品格的完美,而且具有强烈的示范性,是学生最直接的道德榜样,起着以身立教的作用。
教师道德高尚与否,关系到全民族思想道德素质的提高,关系到社会进步和国家未来,其影响广泛而深远。
主题一道德
一、道德的起源
正确揭示道德的起源,是加深对道德的认识,深刻把握道德本质的必要前提。
道德是由社会物质生活方式决定的。
道德与政治、法律一样,源于社会存在发展的需要,并随着社会经济关系的变化发展而变化发展。
“道德”一词,意指风尚、习俗。
我国古籍中是把道与德分开用的。
所谓“道”是指人所行走的道路,也指事物存在、运行、生、灭所遵循的法则,并引伸为人们必须遵循的社会行为的准则、规矩和规范。
“德”即行,所谓“德者,行也”。
“道”的客观性较强,主要指外在的规范要求;“德”则偏向于主观方面,主要指人们内心的精神方面的东西。
二、道德的内涵
道德是由一定的经济关系决定的,依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的,表现为善恶对立的社会意识和行为规范的总和。
可以从以下几个方面理解道德的内涵:
(一)由一定社会的经济关系所决定
(二)以善恶为评价标准
(三)依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信仰来发挥调节作用
(四)调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系
道德的本质是为物质资料的生产方式所决定的社会意识。
三、道德的功能
(一)认识功能
道德的认识功能是指道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式,反映个人同他人、集体、社会的利益关系,从而使人们在其与现实世界的价值关系中,明确行为方向,掌握进行道德选择的知识。
道德认识所获得的这些知识,一般都被内化为人们的内心信念、命令,指导人们的道德选择和道德行为。
道德
认识通过“评价——命令”的方式推动人们的行为不断地趋近和达到理想境界,从而把握现实的客观必然性和历史发展的脉搏。
(二)教育功能
道德的教育功能是指道德在社会教育方面起到的作用。
社会主义新时期的道德教育能使人们提高道德认识、升华道德情感、增强道德信念、强化道德意志,能够培育高尚的道德理想、养成良好的道德品质、塑造健全的道德人格,促进人的全面发展和社会的全面进步。
(三)、调节功能
道德的调节功能是指道德通过判断、评价等方式来指导和纠正人们的行为活动,以协调人们之间关系的作用。
道德作为一种社会意识现象,是一种通过道德观念、道德情感、道德意志来影响、制约个体的道德行为,使社会个体与整个社会协调一致,使社会生活和谐运行的意识活动。
道德行为是与他人或社会的利益相联系的行为。
主题二职业道德
一、职业道德的内涵
所谓职业道德,是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。
职业道德作为调节职业集团内部人们之间的关系以及职业集团与社会各方面关系的行为准则,是评价从业人员的职业行为善恶的标准,对该行业的从业人员具有特殊的约束力。
它是社会道德在职业生活中的特殊表现,是整个社会道德的重要组成部分。
二、职业道德的特征
职业道德的特征表现在∶
(一)稳定性
职业道德往往为世代相袭的职业传统,形成比较稳定的职业心理和职业习惯,以至在很大程度上难改变一个人在学校生活阶段或少年生活阶段所形成的品行,从而影响一定家庭的道德风貌。
(二)具体性
每一种职业特有的道德规范只能约束从事该职业或行业的人员自身,只能在特定的范围内起作用。
当然,也有各行业通用的职业道德,如忠于职守、爱岗敬业等。
(三)适用性
职业道德在形式上具有较大的适用性。
各种职业从本职要求出发,适应各职业的具体条件和人们的接受能力,采用简明适用的形式。
主题三教师职业道德
教师,是指通过教育活动为社会或一定阶级培养合格人才,以满足社会对人才的需要而为社会服务的人。
职业,就是人们对社会所承担的一定职责、义务以及所从事的专门业务。
教师职业,就是指按照一定社会的需要和标准,传授文化科学知识以培养人的能力和思想品德的一种职业。
一、教师职业道德的内涵
教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应道循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规范和要求。
它反映了教师的职业义务,体现了教师所担负的道德责任。
教师职业道德从总体上来说,是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成的。
二、教师职业道德的特征
由于教师职业劳动的目的、任务、对象、成果、手段、工具不同于其他职业,因此,教师职业道德具有自身的特点。
(一)鲜明的继承性
教师职业道德是从教师的职业劳动和教育的实践活动中引申出来的,是教师在长期的教书育人中不断总结提炼出来的,是世世代代的教师调整与学生关系、与同行关系、与上级关系、与学生家长关系、与社会关系中最一般关系的经验和结晶。
这种最一般的关系在不同的时代、不同的社会形态中都是存在的,是能够沿用的。
(二)强烈的责任性
教师的根本任务是教书育人,为社会培养人才。
(三)独特的示范性
教师职业道德具有教育人、感化人的作用。
无论是教师个人的道德品质,还是教师的集体风貌,都具有独特的示范性。
教师要以身作则、为人师表,这是教师职业道德区别于其他职业道德的明显标志。
(四)严格的标准性
教师职业道德较之其他职业道德有更高的标准和要求,这种具有崇高献身精神的职业决定着教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质。
三、教师职业道德价值蕴含
教师的职业道德虽然具有自身的独特性,但它的价值却不仅仅在于教育自身。
它的存在和发展,不仅源于自身的需要,还源于广泛的社会需要。
它与教育、社会的密切联系及所表现出来的广泛影响,总是蕴含和体现着多方面的价值。
(一)教育价值
教师是从事教育工作的人,其职业道德的教育价值是客观存在的。
教师职业道德对社会成员也具有教育价值。
(二)文化价值
教师职业道德蕴含人的文明追求和人文智慧,是人类以向善的情怀和人文智慧对社会文明的思考,是对社会文明的一种构建。
它的发展,不仅包含独特的文化意蕴,而且还具有文化育人的价值。
因此,教师职业道德既是一种行为规范,又是一种文化现象。
它反映教育对自身文明和社会文明的系统思考和追寻,体现出浓郁而独特的文化意蕴,进而使教师职业道德不仅呈现出一种独特的规范存在,也体现出一种独特的文化存在。
(三)伦理价值
教师职业道德作为教师的行为规范,在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当”的价值取向,它常常以公正、热爱、民主、团结、廉洁、文明等概念体现出来。
所有这些,确立和保护了学生作为个性的人的价值和精神的独立,从而促使他们的发展既符合社会的需要,又满足个体的需要;既符合道德的原则,又符合学生身心成长规律的要求。
从这个意义上讲,教师职业道德具有明显的伦理价值。
主题四教师道德教育与道德修养
教师道德教育与道德修养,是践行教师道德规范,提高教师道德的两种紧密相连的道德活动形式,它们分别从他律灌输和自律修养两个特定的方面,在外因与内因的结合上,致力于铸造教师的道德人格,推动教师向着崇高的道德价值目标和理想的道德境界登攀。
一、教师道德教育
所谓教师道德教育,就是为使教师践行教师道德,面对教师有组织、有计划地施加系统的道德影响。
这是社会主义的教师道德得以转化为教师的内在品质,从而对教师生活发生作用的不可缺少的重要环节。
教师个体道德的发展,不可避免地要经历三个发展时期,即:
道德的他律时期、道德的自律时期和道德的价值目标的形成时期。
教师道德教育具有强化教师道德人格形成和发展的他律价值。
教师道德教育的特征:
教师道德教育区别于其他职业道德教育最显著的特征在于,接受道德教育的对象本身又都是道德的教育者。
根据教师在道德教育中既是受教育者又是教育者的基本特征,教师道德教育无疑应该采用略高于社会一般成员的道德标准,所以,在教师道德教育的内容上,要既坚持立足于现状,又着眼于未来的原则。
这就是说,社会主义初级阶段教师道德教育的内容,既要全面系统地传播教师道德的原则、规范和范畴,又要根据现实状况侧重于某些规范、范畴和准则,以及规定出适合现状的具体实施细则。
教师道德教育的途径:
教师道德教育的起点,首先是提高教师的道德认识。
教师道德教育过程的第二个环节,是陶冶教师的道德情感。
教师道德教育的第三个环节是锻炼老师的道德意志。
教师道德意志是教师道德人格形成的关键。
教师道德教育的第四个环节是使教师确立道德信念,这是教师道德教育的中心环节。
这个环节是以其他三个环节为基础的,只有识深、情笃、意果,才能形式坚定的道德信念。
教师道德教育过程的最后完成,在于养成道德习惯,即使教师对于教师道德规范要求习惯于遵守,须臾不离,从心所欲而不逾短。
这就要求对教师不断地进行教育,循环往复,以至无穷。
二、教师道德修养。
所谓教师道德修养,主要是指教师在道德品质、道德情感、道德意志、道德习惯等方面进行的自觉的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我培养的功夫。
即教师个体道德发展的“自律”时期。
这一阶段的显著特点是:
教师道德向着以教师良心为核心的道德自律的升华。
教师道德修养方法:
第一是“慎独”。
“慎独”一词出自我国古籍《礼记?
中庸》。
意思是道德原则一时刻也不能离开,要时刻检查自己。
第二是要“积善成德”。
教师只有用持续的“积”的方法,才能逐步具备高尚的教师道德品质。
第三要“防微杜渐”。
对任何不符合教师道德的言行,都务必注意克服,将其消灭在萌芽状态之中。
“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,指的就是这种防徽杜渐的修养方法。
三、教师道德境界。
“境界”,最早只有“地域”,“疆界”的意思,后来引申为人们所处的境况,以及在某一领域中学识、技艺、智慧等所达及的程度。
在伦理学上,所谓境界,就是指人们接受道德教育,进行道德修养所达到的程度。
教师道德境界是一种复杂的道德意识现象。
是指教师通过接受教师道德教育和进行教师道德修养,所达到的教师道德觉悟程度以及所形成的道德品质状况和精神
情操水平。
这就是教师职业道德发展的第三个时期,即:
教师道德价值目标与理想人格的实现期。
这一时期良心和义务在价值目标的统帅下融汇在一起,成为教师道德内涵的不可分割的组成部分。
此时的教师个人道德达到了成熟的高度,教师道德的他律性和自律性交相辉映,有效地发挥着道德的强大功能。
从另一个方面讲,教师道德的自律性和他律性的高度统一,就在新的意义上构成了道德价值目标。
案例:
案例1结合实际谈谈如何建立平等的师生关系。
现代教育观是以学生为主体的教育,教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的学生。
在整个教育过程中,师生之间是平等对话、互教互学的过程,教师不再是高高在上的权威,学生也不再是被动接受知识的容器,而是师生共同学习的“学习共同体”。
学生的思维是由教师去发现、呵护、开发、点燃的火把。
教学过程也不再是按照教师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”,而是变成一种动态的、变化的、发展的,并不断完善的富有师生个性的创作过程。
建立平等的师生关系对教师的要求
1.更新教育观念
首先,教师要更新教学观。
学生不是“知识的容器”,知识和技能只有通过学生自己的探究和发现,最后才能真正内化为学生自己的东西,从而促进学生的发展。
学生不仅通过学习活动学到一定的知识,更重要的是掌握一定的学习方法,培养学习和解决问题的能力,为其终身学习准备相应的知识和技能。
所以,在教学中,教师是作为引导者、合作者和协助者的身份存在的,师生只能是一种平等、对话、交流的关系。
其次,教师还要更新知识观。
教师要重新认识知识对学生的价值,现代社会知识不再被作为一种目的,重要的是让学生在学习活动中得到全面发展,除了知识之外,更要重视学生在学习中的体验和情感。
知识不再是永恒不变的真理,学生对知识的鉴赏力、判断力和批判力显得更加重要,学生在一定知识的基础上,利用自身的经验和体验不断创新知识,从而获得思想的解放和全面自由的发展。
最后,教师还要正确确立“平等者中的首席”观念。
师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分,教师是“平等者中的首席”。
并且在民主平等的师生关系氛围中“教师的作用没有被抛弃,而是得以重新建构,从外在于学生情境转向情境共存。
教师是内在情境的领导者,而不是外在的专制者”。
2.热爱尊重学生,确立民主观念,强化师生平等意识
只有确立民主观念和师生平等意识,教师才能更自觉、更主动地走近学生,进入学生的精神世界,了解学生的情感体验、价值观和精神需求;才有可能用学生最需要的理解、爱、合作、尊严、友谊来调整学生的种种需要、生活学习态度和行为选择。
这样就会使学生摆脱因教师的外在影响而产生的疏远感和心理上的压抑感,缩短师生之间的心理和情感距离,消除淡化学生面对教师时产生的畏惧心理。
摆脱了学习过程中情感、精神上的空虚、压力和厌倦,就会认同教师讲述的道理,形成道德自觉。
在行为选择过程中就会自觉地注意自我反省、自我调控和自我完善,追求更高尚的需求,发展更健全、更完善的人格。
因此,教师必须树立和强化师生平等意识,去关心、理解、尊重学生,去把握、研究、思考、教育学生,从而获得理想的教育教学效果。
3.重视学生独立性、能动性和主体性的发挥
篇二:
中小学教师职业道德规范全文
中小学教师职业道德规范全文
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一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
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五、为人师表。
坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
七、热爱尊重学生。
教师法明确规定:
“关心、爱护全体学生。
尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;”教师对学生的热爱尊重,是一种十分重要的教育手段,做为一名教师若想使学生对自己热爱尊重。
首先自己要尊重自己的人格,中国有这样的格言:
“人必自敬,然后人敬之”。
一名合格的老师一定要具有较强的自我管理能力,有强烈的集体主义观念,要时刻把自己的工作与集体的声誉连在一起,一堂课的好坏,—件事的成效,对于一个人来说是无足轻重的,但对学生对社会所产生的影响都是深远的。
一件错事不仅影响到个人,还直接影响到学校的声誉与教师的形象,影响到学生心目中老师的地位,甚至给学生带来心灵上的创伤。
教师对学生的爱,有助于把教师提出的要求,灌输的思想转化为学生本身的要求和思想,因为实现这种转化,需要有情感的过滤和催化,也就是说,一种要求和意见如果被学生认作是出于老师的关怀和爱护,就会产生肯定的倾向而被接受。
相反,同样的要求和意见。
总之,在当今市场经济的冲击下,在金钱、地位、名利面前不动心,这需要我们做教师的有坚定的信念,始终如一的追求,要牢记:
“理智是人生的灯塔”。
每一位教师要尽职尽责,鞠躯尽瘁,对得起人民赋予教师的“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。
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篇三:
《中小学教师职业道德研修读本》专题2讲座1
《中小学教师职业道德研修读本》专题讲座专题2《中小学教师专业标准》解读
讲座二:
对《中小学教师专业标准》基本理念和基本内容的理解
一、《标准》提出了四个基本理念、三个维度和十四个领域。
1、师德为先。
热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。
关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中学生,做中学生健康成长的指导者和引路人。
2、学生为本。
尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性的发展。
3、能力为重。
把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
4、终身学习。
学习先进中学教育理论,了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
二、《中小学教师专业标准》从三个维度来要求教师:
专业理念与师德、专业知识和专业能力。
1、要有专业理念和良好的师德。
要求教师要履行职业道德规范,
增强教书育人的责任感和使命感,践行社会主义核心价值体系。
强调学生主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生,充分发挥学生的主动性,为学生提供适宜的教育,促进每个学生主动、生动活泼地发展。
2、要具有专业的学科专业知识。
作为一名教师,与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学,而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。
作为历史教师,不能只局限于教材,要通过对教材的解读,深挖教材隐含的历史资源和反映的历史本质,还要关心最新历史学术的发展(来自:
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中小学教师职业道德规范讲座),不断丰富自己的专业知识。
3、要具备一定的专业教学技能。
教师教育的主阵地在课堂,历史教育不仅要客观地再现历史的本来面目,理清错综复杂的历史现象,更重要的是培养和发展学生的思维能力。
因此,历史教学重点是“技能”和育人,这就要求教师必须要具备一定的专业教学技能。
组织备课、讲解分析、启发提问、组织学习、引导提升,掌握现代教学设备等专业技能。
通过对历史知识的学习和历史技能的培养,形成学生正确的人生观,价值观和世界观,达到育人的目的
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