小学语文五步教学模式研究结题报告.docx
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小学语文五步教学模式研究结题报告
《小学语文五步教学模式研究》
结题报告
邓李乡中心校课题组
2012年8月
《小学语文五步教学模式研究》
结题报告
邓李乡中心校课题组2012年8月
一、课题研究的背景和意义
随着新课改的不断推进和深入,教师的教学行为和学生的学习行为都在发生着重大转变,而我乡部分教师尤其是年龄较大的教师很难融入到学习新课改的氛围中,跟不上新课改的步伐,成了新课改的旁观者。
主要表现在:
想穿新鞋穿不上,穿上新鞋走老路。
他们凭借多年的教学经验,只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新,课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性,主要因为它以教师为中心,从教师的教出发,并提供了较明确的可操作程序,教师只要有教材和教参,就能依样操作,传统教学模式理论也因此而得到广泛传播,扎根于广大教师的日常教学之中。
其结果是教师主宰课堂,忽视学生主体地位,置学生于消极、被动状态;教师注重书本知识传授,忽视学生创新能力的培养;教师重学习结果,轻学习过程,重讲授,轻学生的自主探索活动。
因此使学生的学习兴趣下降,负担加重,更压制了学生的主动性和创造性,学生的潜能得不到开发,所获取的知识不全面,整体素质无法提高,影响了学生未来的发展,影响教育方针的全面贯彻落实,影响了人才的培养。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也特别强调要求教师培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神,重视学生的能力培养和学生的可持续发展。
改变传统的教学模式和教学方法,如何改、怎么改,还一直有着很多困惑。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,是全面实施素质教育的主渠道,学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成,抓科研、促教改是当前学校的首要任务,因此抓教学改革首先就要抓住课堂教学的改革。
基于我乡的实际状况,在本学期中心校根据洋思和杜郎口的教学模式,结合中心校多年的探索,从学情、校情出发,遵循教育教学规律和学生认知规律,为彻底转变传统教学观念,全面提高教育教学质量,要求教师以提高课堂效益为宗旨,积极探索新形势下课堂教学模式。
为了让全体教师的教学理念和新课改的精神合拍,用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率,我乡中心校实施了《小学语文五步教学模式研究》的课题研究。
二、课题的界定与课题研究对象
1.课题的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,从宏观的过程角度看,又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
“五步教学模式”是指一堂课五步教学环节。
即提出问题——自主学习——合作探究——教师解疑或拓展(练习)——师生合作归纳总结。
2.课题研究对象
邓李乡小学三——六年级学生和语文教师。
三、课题的理论依据
1.以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”,其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
强调学生生动活泼地发展,就是肯定学生是发展的主体。
学生的学习过程,是主动获取、主动发展的过程,而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
在学生的认知活动中,最活跃的情感、动机因素,是他们的认识兴趣,即“求知欲”。
求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。
教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲,调动他们主动学习的积极性。
学生有了主动精神,才能充分发掘他们禀赋的潜能,才能驱动后天的积极因素。
要精心设计教学环节,实行愉快教学,让学生动眼看,动耳听,动脑想,动口读、说,动手写、做,调动多种感官参与学习和训练,使学生在学习过程中心情愉悦,精神饱满,主动求知,主动发展。
2.语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。
3.以现代教学论和心理学为理论基础。
现代教学论研究表明,教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动,又是学习主体自主学习改造主观世界,形成并发展个性的实践活动。
教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用,把学生从教育的客体转化成为学习的主体。
现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,教师在教学中居于主导地位,其职能是指导、组织、帮助、激励,具体工作就是如何把学生组织起来,帮助不同层次的学生确立学习目标,选择适当的学习方法,指导他们掌握学习内容。
四、研究目标:
1.通过本课题的研究与实践,探索出一套小学语文五步课堂教学的实际操作模式,有效转变教师的传统教学方式,促进新课程改革在农村学校的全面落实。
2.通过本课题的研究与实践,有效转变学生的学习方式,培养学生自主学习的能力和合作探究学习的能力,促进学生学习理念的改变和学习技能的提高。
3.通过课题的研究与实践,更新教师的教育观念,转变教师教学行为,打造一支具有先进的教育教学理论和创新精神的新型学科骨干教师队伍。
培养一大批掌握现代教育理念、充满时代气息的优秀教师。
五、研究内容:
课堂教学是素质教育的主渠道,教师构建具有自己特色的先进可行的课堂教学模式,对于推动教学改革、实施素质教育、提高课堂效率,具有非常重要的意义。
围绕构建小学语文五步教学模式课堂教学,研究内容主要有以下几方面:
1.研究小学语文五步教学课堂模式。
2.研究小学语文五步教学课堂评价。
研究的重点:
小学语文五步课堂教学程式。
六、研究方法:
教学模式是教学基础理论的具体化,也是教学经验的概括化,是教学理论与教学实践的结晶。
因此,本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。
具体采用以下方法:
1.文献研究法:
通过《教育学》、《心理学》等相关文献及新课程理论的研究,搜集有关方面的书籍、论文及网络资料,通过分析资料进行筛选出针对性强有价值的信息进行比较,借鉴已有的研究成果和经验教训,为此课题研究奠定理论基础。
2.教学实验法:
它是课题研修的目的,以“调研课”、“探讨课”、“示范课”、“优质课”的形式彰显课题研修的成果。
它以课题研修的纵向为单位,以各年级为主体,以每学期为段落。
其研修成果为案例、反思。
3.行动研究法:
在实践中研究、构建本课题的方法、途径、操作策略。
在研究过程中,不断调整研究的策略,确保课题研究顺利开展并取得较好效果。
4.经验总结法:
鼓励研究人员针对研究中的成功体验及失败教训,及时提炼、总结,将课题研修成果进行论证并及时交流推广。
七、实施步骤:
1.课题启动和初步研究阶段:
(2011年7月---2011年9月)
此阶段是收集资料,组织参与本课题研究的教师加强相关理论的学习、构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,建立课题管理制度,学习课题研究方案,明确本研究的意义及做法。
这项任务由中心校校长雷洪涛同志负责。
2.课题实施阶段:
(2011年9月---2012年6月)
此阶段是课题研究的关键阶段,在课题实施过程中,通过研讨活动,(包括公开课、评议课、专题研讨等多种形式),加强实验教师的总结和交流研讨,为下一步实验提供范例和有效经验。
依据边研究边实验的原则,全面完成课题的研究工作,并尽快让科研成果为提高课堂教学效率发挥作用。
这项任务由中心校王金元老师、实验学校闫政伟老师负责。
3.课题总结阶段(2012年7月-2012年8月)
收集整理课题研究的有关资料和课题研究成果,撰写课题研究报告。
这项任务由实验学校许显存老师、中心校王金元老师负责。
八、研究的组织管理
成立课题研究领导小组:
组长:
雷洪涛,邓李乡中心校校长,负责课题研究方案的制订和课题研究的全面领导。
副组长:
李玉号,邓李乡中心校教研员,负责课题研究的组织实施工作;李跃平,邓李乡实验学校主抓教育教学副校长,负责课题组各成员、学校相关的各部门的协调工作。
成员:
吴晓华,邓李乡实验学校教导处主任,负责课题研究的资料积累和分析,课题档案管理。
王金元、闫政伟、许显存、闫建岭、邓水丽、梁平、孙冰丽、何亚军负责资料的整理和课题的实验实施工作。
中心校各小学校长,配合中心校负责本校课题研究的管理落实。
九、课题研究的主要过程
本课题自2011年8月进入前期准备工作,主要完成课题方案的撰写、课题的论证、成立课题组、向上级申报立项等工作,2011年9月中旬本课题正式启动,进入初步研究阶段,期间,我们围绕课题规范各项工作,认真落实措施,积极大胆实践,广泛深入反思,开展了扎实有效的研究。
(一)落实组织,健全制度,构建研究运行机制
为了课题研究的顺利开展,首先,我们成立了课题研究领导小组,由中心校校长为组长,中心校教研员为副组长,负责课题研究的组织实施,落实推进。
课题组成员围绕总课题,结合分析学校现状,选择确定子课题。
子课题负责人为各小学校长,青年骨干教师为研究主力,分工合作,协同配合。
各学校制定研究制度,如:
①课题研究保障制度,学校加大投入,添置师生图书,装备好图书室,扩充硬件;②学习研讨制度,各课题组定期开展学习研讨;③课题管理制度,定期召开各课题组负责人会,汇报活动的组织,资料的积累,档案的完善,力求各项工作组织到位,落实到位。
以上制度和措施确保了本课题研讨工作的顺利运行。
(二)强化学习,拓展视野,夯实研究基础
为确保课题研究的顺利进行,课题组成员和全乡三—六年级语文教师都要加强学习课题研究的有关理论知识,采用集体学习与个人自学相结合,组内学习与组外学习相结合,读书学习与反思学习相结合,密切关注教改动态,积极搜集与本课题研究相关的教学资料、案例、最新信息等,先后学习了国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要,2011年版新课标,课程标准解读,韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《先导后学创建学本课堂》,海淀区教师进修学校 姚守梅的《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》 , 河北大学冯秀琪的 《关于构建教学模式的几个问题》,诸宇菊 的《新课程理念下的语文教学模式探讨》,苏文钰、杨涌的《转变课堂教学观念 让学生在自主学习活动中发展》,还有课程改革问题与对策方面的论著。
各校也结合自身资源,从宏观到微观,从理论层面到实践层面,让各成员积极转变观念,拓宽视野,丰富认知;课题组教师每月进行一次理论学习、笔记摘抄互览,一年来,各校的子课题组组织学习累计127次,外出听课学习36节。
丰富的内容,充实的学习不断更新了课题组全体教师的教育教学观念,拓展了视野,提高了科研的理论素养,夯实了课题研究的基础。
(三)创新实践,精策活动,提高研究实效
1.课题组每月的上旬举行一次协作讨论活动,做法是:
围绕总的阶段研究计划,确定3—4所案例学校,先由各学校汇报课题进展,寻找困惑,同时进行听课、说课、评课,在交流中相互启迪,相互促进,小结提炼,形成共识,有力推动各校教师的日常研究和实践。
2.各学校子课题组除了结合日常教学围绕课题上好“实践课”,组织好听课评课外,注意不断创新,形成各自的研究特色。
如湾李学校的制定计划—集体备课—说课操作—教学观察。
学校的自主研究丰富,深化了本课题。
我们的宗旨是:
在行动中思考,在行动中深入,在行动中创新,在行动中成长。
(四)深入反思,总结提炼,提升研究品位
加强反思总结是教师快速成长的通道,也是提升课题研究品位的重要途径。
反思有利于改进课堂实践,更好地把握教学规律。
课题组十分重视,积极倡导,努力使教师带着思考走进课堂实践,带着问题进行研讨,带着自己的思想与别人进行碰撞,带着反思进入下阶段的实践,并积极撰写研究论文、案例,在实践中不断总结、完善和提升。
教师的研究积极性和研究能力得到提高。
(五)注重评价激励,调动教师研究积极性
我们利用评价激励手段,引导全乡小学语文教师将五步课堂教学模式由实验向常态化过度,具体措施如下:
1.我们从教师教的效能和学生学的效能两大方面对教师进行期中、期末两个阶段的量化考评。
2.建立巡课制,把巡课的结果作为学校、教师实施新课改成绩的依据之一。
3.学年末及时落实考评结果,具体落实到对教师年度考核、晋职、聘任等工作中,落实到对各学校的目标量化考评与各学校校长的量化考核中。
十、课题研究的成果
通过探索、研究和不断调整、完善,我们构建了小学语文五步教学的基本模式:
提出问题——自主学习——合作探究——教师解疑或拓展(练习)——师生合作归纳总结。
并形成了与之相应的课堂评估标准。
模式的指导思想是:
让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。
在参与中获得知识,在参与中发展智能,在参与中完善人格。
使学生在自主参与的同时,学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。
模式的构建思路是:
导入是关键,自主是前提,合作是手段,探究是目的,拓展是提升,小结是重显,提高学生语文素养是根本。
使学生能够学思结合,知行统一。
(一)小学语文五步教学模式流程解析
我们把整个教学过程分三大块:
a.学生课前自主预习,b.课中主动参与,c.课后自主复习。
a.课前自主预习
教师要给学生提出预习建议,对不同的学生预习建议也要有所不同,可分为A、B、C三个等级,学生每次都要自己确定要做那一等级的作业,目的是照顾不同层次的学生。
学生根据老师的预习建议或自己设置的学习目标独立阅读课文,探究问题,使用工具书查字典、词典,给生字词注音、释义,找出课文的关键词语、精彩语段,这些都可以在书上写、画、圈。
练写生字词及扩词,读课文自己理解到的内容、写作思路、写作目的,摘抄的妙词佳句,说说本文给了我怎样的人生启示等都可以写在预习本上。
不懂的问题、疑难问题、还想知道的问题写在“问题生成单”上。
预习本老师一定要检查,要用三分制评等级(3分、2分、1分),对于有创意的预习要大张旗鼓的表扬。
班内要成立学习组,每4人一组。
预习时课文读了几遍,读得是否熟练,让“学习组”内的同学检查。
检查时让自己先说预习时读了几遍课文,然后再给学习组的同学读。
对读得差的,组内其他同学要负责督促他把课文读熟练,检查结果也要用三分制评等级。
培养学生课前预习,在方法上先扶后放,开始可安排在课堂在教师的指导下进行预习,逐渐放到课后由学生独立进行。
b.课中主动参与
我们把课堂大致分为五步进行:
第一步:
提出问题(约3分钟)
这一环节就是教师激趣导入新课,出示学习目标及学习要求,提出本节课所要解决的主要问题。
语文课的课前导入可运用电教媒体、小黑板、挂图、实物等手段,采用范读、游戏、故事、谜语、动画、人物介绍、作者介绍等形式灵活掌握,方法可以乐激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事谜语激趣等,原则是形象、多样、新颖、简洁,主要任务是激发学生的学习兴趣,驱动学生的学习需要,创设和谐、平等、民主、宽松、融洽的学习氛围。
教师出示学习目标及学习要求,提出本节课所要解决的主要问题,让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
第二步:
自主学习(约5分钟)
教师根据课文内容和学生的实际知识状况,采用不同的读书方式或方法,如范读、齐读、领读、默读等,让学生把课文再通读一遍,然后学生根据老师提出的学习目标和学习要求,对照总结一下自己读懂了什么,还有什么没有读懂,还想知道什么。
第三步:
合作探究(约18分钟)
学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答,而是让学生通过合作的形式共同探究解决。
学生合作的形式多种多样,一般来讲分三个层次,首先是4人一组的学习组,在学习组内相互检测自己读懂了什么,对自己不懂的问题、疑难问题提出来学习组内讨论解决,还不能解决的问题放在小组内讨论解决,然后全班合作讨论解决,各组把不会的问题写到小黑板上,由会的同学进行讲解,真正实现角色的转变。
这时,老师通过察颜观色,了解学生的自学情况,端正学生的自学态度,使每个学生都能积极动脑,认真自学。
及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加认真地自学。
重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。
要真正实现面向全体学生的教学要求。
对合作交流中的重、难点要进行展示,充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性。
让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流,回答的不全面,可以由其它同学补充,师生共同修改完善。
在讨论交流中,教师要让学生敢于表达,教学生学会表达,培养学生善于理解他人的发言和判断他人的发言的良好行为习惯。
第四步:
教师解疑或拓展(练习)(10-12分钟)
教师要退到最后一步,凡是学生能解决的,就让他们自己解决,对那些易混点、易错点、易漏点需要引导、点拨的问题教师要进行引导点拨。
同时,练习是把知识转化成能力的一种重要手段,对提高学生素质具有重要的意义。
教师要选择一些典型、适度和适量的课堂练习题进行练习,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
课堂练习要低起点,多层次。
有必做题,有选做题,还有思考题。
尤其是后进生,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。
第五步:
师生合作归纳总结(约2分钟)
总结回顾本节课知识要点,便于学生归纳记忆并巩固所学知识。
c.课后自主复习。
让学生养成及时自主复习的习惯,则有利于学生对教学内容的巩固。
教师要经常性的督促检查,引导学生养成及时复习,经常复习的好习惯。
(二)小学语文五步课堂教学评价。
小学语文五步课堂教学评价表
学校执教人执教年级课题时间
评价项目
评 价 要 素
分值
得分
一级
二级
A
B
C
D
教的
效能
40分
教学
理念
准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位;热爱、尊重、信任、赏识学生;课堂体现出教育的民主与平等。
5
5
4
3
2
教学
目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标明确、具体、恰当、可行,符合课标要求和学生实际,体现于教学全过程。
5
5
4
3
2
教学
内容
从学生实际和教学要求出发,精心选择、组织教学内容;内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。
重视并恰当开发利用课程资源;课堂容量、密度恰当。
10
10
8
6
4
教学
过程
能联系生活、实践,课堂教学程序分明,能运用先进的教学手段激发各层学生学习的积极性,提高课堂教学效率;重学法和习惯培养;学生自主学习有时间、有空间、有实效。
10
10
8
6
4
教师
素养
普通话标准,语言准确简练,清晰流畅,指导得法;有一定教学机智,较强的应变能力;关注不同层次的学生表现,评价具有实质性、激励性。
教态亲切自然,教学有激情,富有亲和力。
10
10
8
6
4
学的
效能
60分
参与
状态
学生参与学习的形式多样,不同层次的学生都能积极参与教学,有足够的时间和空间展开合作讨论,师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究讲求实效。
学生善于倾听,勇于发表自己的见解,思维活跃。
10
10
8
6
4
思维
状态
大多数学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究;围绕重难点进行有效的分析与讨论,敢于提出问题,发表见解,见解有价值、有个性、有创意。
10
10
8
6
4
语文
实践
学生活动有助于语文素养的提高;读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动形式多样、扎实有效;听、说、读、写训练严格规范,注重基础,提升能力。
15
15
12
9
6
习惯
养成
在学习的全过程中,学生很注意良好学习习惯的养成。
积极参与课堂学习活动,会倾听,能接受他人的批评和建议,书写工整,善于表达,语言清晰、流畅、完整,声音洪亮。
善于合作,善于思考,敢于质疑。
不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正
10
10
8
6
4
目标
达成
90%以上的学生掌握必要的基础知识与基本技能,在解决问题过程中形成一定的能力和方法,学生有成就感,对后续学习有信心;不同层次学生的语文素养都有所提高,情感态度价值观得到相应的发展。
15
15
12
9
6
总评
评价人:
总分
注:
90分以上为优,89—80为良,79—60为中,60分以下为差。
(三)课题研究的效果
1.课堂教学模式变了,教师教学观念变了,学生对语文课感兴趣了
该课题研究的一个重要成果就是改进了教学模式,这种改进体现在以下几个方面:
①把学生课前不学改为课前先学;②新课内容要解决的问题,放在课前提出,增强上课的针对性和有效性;③把重点研究教师如何讲得好改为研究教师怎样引导学生探究得好;④把教师的系统讲解改为教师的补充讲解。
教师的作用主要着重于点拨、扶正、纠错、归纳,讲清楚知识间的联系,引导学生自主学习探究规律。
⑤把课上老师讲授为主改为学生自学为主,学生质疑与教师解惑或者学生之间互相解惑为主。
这样的课堂教学结构更有助于学生参与学习活动,更符合学生的认知规律,更有利于学生身心发展。
课堂教学模式的改进,带来的好处就是学生学习方式的改变和学习成绩的进步。
学生的自主学习意识逐步增强,习惯逐渐养成,探究方法逐步优化,探究能力逐渐提高。
从原来不怎么愿意读文本,变为首先认真阅读研究文本,从文本中寻找相关信息,并学会自己整合文本中的有用信息。
过去教师是给学生灌输知识,追求高分。
现在教师是引导学生在参与学习实践中主动获取系统知识,形成听说读写能力和创新思维能力,培养学生养成终生学习的习惯,塑造自尊、自重而又富于创造性的健全人格。
学生对这样模式的语文课是喜欢的,是认可的。
他们说,语文课不是老师滔滔不绝地串讲课文,而是教给我们方法,引导我们把书读活,从而陶冶了情操,开阔了视野,丰富了感情。
2.通过课题研究与实践,总结出了培养学生自主学习习惯、交流习惯的具体方法
在课题研究过程中,许多教师结合学生的实际,对培养学生自主学习习惯方面进行了深入研究,并总结出一些可借鉴的经验。
培养学生预习习惯方面:
方法一是注重预习方法的指导。
预习一篇课文,一般要按以下步骤进行:
(1)阅读课文前面的预习内容或老师提出的预习内容,明确预习目标和要求。
(2)通读课文,了解课文的概貌。
(3)在课文中找出生字词,并运用字典自学生字词,联系课文的内容理解生字词的含义。
(4)参照预习要求和课后思考题再读课文,提出疑难问题。
方法二是激发学生预习兴趣。
具体做法是:
(1)在方法上先扶后放,开始训练学生预习时,可安排在课堂内在教师的指导下预习,逐渐放到课下由学生独立进行,逐步提高要求,让学生有成就感,引发学生的预习兴趣。
(2)善于发现学生的进步,及时表扬和鼓励,让学生体验成功,诱发学生的预习兴趣。
(3)把竞争引入到预习活动中,激发学生的预习兴趣。
方法三是长期坚持督导。
在培养学生预习习惯过程中,教师长期督促学生按要求和步骤进行预习,及时发现错误并予以纠正。
预习作业要严格检查,使预习活动切实落实。
方法四是组织学生开展预习经验交流,提倡互帮互学,互相督促。
只有长期坚持不懈的这样做,久而久之,才能使学生养成预习习惯。
培养学生交流习惯方面:
(1)让学生敢于表达。
在课堂上,一些学生总是沉默,其中有不少学生对自己的发言有种种顾虑——怕自己的意见不能得到老师和同学的赞同,怕同学笑话,怕和大多数同学的看法有分歧,所以,
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