教育学简答题.docx
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教育学简答题.docx
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教育学简答题
1.简述教育与政治制度的关系。
政治对教育的作用:
政治对教育具有决定作用,实质上是政治制度对教育有决定作用,其主要表现为:
政治制度决定着教育的性质和目的;政治制度决定着教育事业的领导权;政治制度决定着社会成员的受教育权利;政治制度决定着部分教育内容
教育在政治发展中的作用:
教育对社会政治具有促进作用,教育具有政治功能。
具体体现在:
教育促进人的政治社会化;教育培养专门的政治人才;教育促进现代政治民主化。
从历史上看,教育与政治关系的演进,实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。
2.简述个体身心发展的基本特征及其对教育的启示。
1.人的发展具有一定的顺序性。
人的身心发展是一个持续不断变化的过程,具有顺序性特征。
如身体发展是按照首尾方向和中心外周方向。
心理的发展也有一定的顺序,如儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维,再从形象思维到抽象逻辑思维发展。
人的发展这种顺序性是客观的、不以人的意志为转移的,教育工作者要遵循这种顺序性,循序渐进地促进人的发展,不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
2.人的发展具有一定的阶段性。
在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征。
年轻一代的不用年龄阶段具有不同的身心发展特点。
根据人发展的阶段性特征,教育工作者必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的任务,采取不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能搞“一刀切”。
同时,前后相邻的阶段是相互衔接的,在一段时期内,发展主要表现为数量的变化,经过一段时间,发展由量变到质变,从而使发展水平到了一个新的阶段。
人发展的不同阶段是相互关联的,上一阶段的发展必然影响下一阶段的发展,因此在教育工作中,也要考虑这种衔接性。
3.人的发展具有不平衡性。
人的身心发展不是匀速进行的,各个部位各种功能的发展是不平衡的。
这种不平衡性表现在两个方面:
意识指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。
如智力的发展,在最初的几年发展很快,4周岁前就已达到成人智力成熟水平的一半,而后的发展呈阶梯型减速发展。
二是指不同方面在不用发展时期的发展是不平衡的。
即有的发展领域在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的发展领域则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的发展水平。
人的发展的不平衡性告诉我们,人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。
因此教育必须适应人的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进该素质的发展。
4.人的发展具有互补性。
人的发展互补性主要表现在:
首先是身体机能的互补,其次是心理与生理机能的互补。
要求:
首先教育者对全体学生,特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心,相信他们可以通过其他方面补偿性发展,达到一般正常人一样或类似的发展水平;其次,要求教育者掌握科学的教育方法,特别是要善于发现人的优势,长善救失,激发他们自我发展的信心和积极性,通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。
5.人的发展具有个别差异性。
由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同,其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。
这种个别差异性,首先表现在不同学生在同一方面的发展,其速度和水平各不相同,其次不同学生在不用方面的发展速度与水平也不尽相同。
最后不用的学生所具有的个性倾向性也不同。
根据人的发展的个别差异性,教育必须因材施教。
针对学生的个别差异,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地选择适宜、有效的教育途径、方法和手段,因材施教,使每个学生都能得到最大的发展。
3.简述学校教育对个体身心发展的作用。
)
学校教育在人的发展中起主导作用,这是由学校教育的特殊性决定的。
1 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
2 学校教育有专业教师来施教。
3 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。
学校教育在人的发展中起促进作用。
a.加速人的发展;
b.发掘人的潜力;
c.提升人的价值;
d.健全人的个性。
4.我国教育目的的基本精神是什么?
我国的教育目的是:
“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
我国教育目的基本点如下:
第一,强调为社会主义建设事业服务。
第二,要求使学生在德、智、体等方面全面发展。
第三,教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径。
5.简述我国确立教育目的的理论依据是什么?
(或者简述马克思关于人的全面发展学说)
马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据。
1.人的全面发展的含义
所谓人的全面发展,是指人的劳动能力,即智力和体力的全面协调发展;此外,也包括人的道德的发展。
2.人的全面发展学说的基本内容
1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
2.旧式分工造成了人的片面发展。
3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
6.简述教师的义务是什么?
1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。
这项义务可称为遵纪守法义务。
2.贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校教育工作计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。
这项义务可称为教育教学义务。
3.按照国家规定的教育教学主要目标,通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德教育,组织、带领学生开展有益的、有目的、有计划的活动。
这项义务可称为思想品德教育义务。
4.关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
这项义务可称为爱护尊重学生的义务。
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
这项义务可称为保护学生义务。
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
这项义务可称为提高思想业务水平义务。
7.简述教师的权利是什么?
教师是“履行教育教学职责”的专业人员。
这是教师与其他专业人员的根本区别所在,是教师的最本质的特征。
法定上的教师权利,是指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益,表现为国家对教师能够作出或不作出一定的行为,以及要求他人作出或不作出一定行为的许可和保障。
教师权利一般由以下三部分组成:
教师本人实施或不实施某种行为的权利;教师要求相对的义务人履行法律义务的权利;当教师的权利受到侵害时,有诉诸法律,要求确认和保障其权利的权利。
我国教师享有以下权利:
1进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。
这项权利可以称为教育教学权。
这是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。
2.指导科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见。
这项权利可称为学术活动权。
这是与教师作为专业人员的一项重要权利。
3.指导学生的学习和发展,评定学生成长发展的权利。
这项权利可称为指导评定学生权。
这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。
4.按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
这项权利可称为报酬待遇权。
5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理。
这项权利可称为参与教育管理权。
6.参与进行或者其他方式的培训。
这项权利可称为进修培训权。
8.简述教师劳动的特点。
教师劳动是一种脑力劳动,这种劳动与生产劳动、其他职业的脑力劳动都有所不同。
其本质特点是一种精神生产劳动,是“塑造人的灵魂”的劳动。
具体特点表现在:
1 劳动对象的复杂性。
教师劳动的对象有二:
一是知识和文化;二是学生;这就决定了教师的劳动是复杂的,需要有创造性的。
2 劳动手段的主体性;
3 劳动时间的延续性;
4 劳动空间的室内性;
5 劳动成果的精神性。
9.简述学生在教育过程中的地位和作用?
学生在教育过程中处于双重的地位,他们既是教育的客体,又是自我教育和发展的主体。
1.学生是教育的对象(客体)。
首先,从教师方面看,由于教师是教育过程的组织者、领导者,学生就是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者、被组织者、被领导者。
其次,从学生自身特点看,学生具有可塑性、依附性和向师性。
学生作为教育的对象,首先要明确自己的主要任务是学习,具有愿意接受教育的心理倾向,接受教师的指导。
2.学生是自我教育和发展的主体。
首先,学生是具有主观能动性的人。
其次,学生在接受教育的过程中,也具有了一定的素质,可以进行自我教育。
因此学生是自我教育和发展的主体。
学生作为自我教育和发展的主体,就要求学生在教育活动中,发挥主观能动性。
学生的主观能动性主要表现在三个方面:
自觉性,也称主动性,这是学生主观能动性的最基本的表现;独立性,也称自主性,这是自觉性进一步发展的表现;创造性,这是学生主观能动性的最高表现。
10.简述教师的职业道德素养。
教师职业道德简称“师德”,则是指教师在从事教育教学过程中,用于调整教师与社会、教育与教育事业、教师与学生、教育与教师、教育与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。
它是道德在教师职业中的特殊体现。
教师职业道德规范的内涵:
爱国守法;爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。
教师职业道德修养的基本要求:
立足实践,面对现实;持续提升,崇尚先进;自我反思,自主发展。
11.教师职业所扮演的角色是什么?
教师角色是指教师根据社会、学生的期望和职责要求,而表现出来的行为模式,或行为的人格体现,反映了教师在教育过程中的地位或身份。
1诊断者。
所谓诊断者,是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和诊断。
诊断的目的在于因材施教。
怎么才能做好诊断者。
首先,教师要掌握关于人的一系列知识,包括生理学知识、医学知识、心理学知识、发展心理学知识、个性差异心理学知识等,教师不懂人,就无法对学生作出科学的诊断。
其次,教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法,再次,教师要花比较多的时间,多做诊断性评价的工作。
2传授者。
传授者的角色,是指教师应向学生传播思想、道德和知识。
教师作为知识的传授者的角色由来已久,是教师最原始最基本的角色。
教师要当好传授者,最重要的条件,首先是自己勤于学习,知识丰富,注重修养,品行端正。
其次,教师还要掌握传授的方法和技能,既要善于言传,更要注意身教。
3指导者。
指导者的角色,是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。
指导的内容主要是两方面,一是学习指导(学业指导),二是生活指导(思想、心理等方面)。
教师怎样才能做好指导者?
第一,要了解学生发展的知识,包括思想品德发展的规律和方法、学习的规律和方法、心理活动的规律。
能够站在学生的角度,了解学生的身心发展特点及其规律,这是成为指导者的必备条件。
第二,要有与学生平等交流的态度,做学生的知心朋友,而不是权威和裁判,能够细心倾听学生的内心世界,这是指导的心理基础。
第三,教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法,改变课堂教学的满堂灌模式,采用多样化的教学模式。
第四,建立学习、生活与心理辅导的机制,安排出相应的时间,创造有利于沟通的场所和空间,是发挥指导者角色作用的条件。
第五,教师自己要善于自主学习,努力保持心理的健康和身心的快乐,在指导时才有说服力和示范性。
4.评价者。
评价者的角色,是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。
教师要成为良好的评价者和激励着,首先要端正评价观,即评价是手段而不是目的,不要过分看重终结性的评价,而要更多地重视形成性评价,发挥评价对学生发展的作用;其次,教师要掌握评价的基理论和常用的评价方法。
再次,教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通,帮助学生形成良好的自我意识,同时利用评价的结果指导教学设计与教育方案。
最后,教师要学会激励的策略,既要善于批评,更要善于表扬,要善于用欣赏的眼光去看待学生的进步。
5.管理者。
管理者的角色,是教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。
教师要做好管理者,需要掌握学生管理和课堂管理的知识、方法,同时要善于调动学生的主动性,引导学生自我管理。
6.研究者。
教师作为研究者,是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题,运用科学的方法进行研究,以寻找有效的解决方法。
教师要成为好的研究者,需要发挥优势,弥补劣势。
具体说,要学习和掌握教育科研的程序和方法,注意搜集与研究有关的文献资料,注意研究过程和使用方法的规范性,尽可能与专家合作开展研究,或者争取专家的指导,结合工作中发现的问题开展研究,这样就能够逐步成长为教育研究者。
7.协调员。
所谓协调员的角色,是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用,使各种教育因素形成合力,有助于学生的健康发展。
教师要成为有效的协调员和引导者,需要有教育的系统观,需要有良好的沟通技能,需要加强与完善与家庭、社区的合作渠道和机制。
12.简述教师职业的专业性。
教师职业属于一种专业,教师是专业人员。
这是教师职业的基本性质。
根据专业的标准,教师职业的专业特点主要表现在:
1 专业功能和专业伦理;
2 专业知识和专业技能;
3 专业训练和资格;
4 专业自主;
5 专业组织或专业团体;
6 专业地位。
13.简述教学的一般任务。
1 使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧。
2 发展学生智力,培养学生的能力和创造力。
3 发展学生体力,促进学生的健康。
4 培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
14.简述教学过程基本规律
1.间接经验和直接经验相结合的规律;
1 以间接经验为主是教学活动的主要特点;
2 学习间接经验要与获得直接经验相结合;
3 坚持直接经验与间接经验相统一。
2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
1 教师在教学活动中起主导作用;
2 学生是学习活动的主体;
3 坚持教师主导与学生主体相统一。
3.掌握知识与发展智力相统一的规律。
1 传授知识与发展智力是互相促进相互影响的;
2 知识和智力是有区别的,要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的;
3 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。
4.传授知识与思想品德教育相统一的规律。
(又称教学的教育性规律)
1 知识是思想品德形成和发展的基础;
2 学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础;
3 坚持传授知识和思想品德教育相统一。
15.简述教学过程是一种特殊的认识过程。
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时促进学生身心发展,培养思想品德的过程。
教学过程是一种认识活动,它受一般的认识规律的制约,即从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践。
但是教学是一种特殊的认识活动,它还有自身的特殊性。
它具体体现在:
第一,知识的间接性;第二,教师的指导性;第三,教学的发展性;第四,教学的教育性。
16.班主任班级管理的内容与方法是什么?
了解和研究学生;设立班级目标;转化后进生
17.简述班级常规管理基本内容。
班级组织纪律管理;班级环境与卫生管理;班级文档管理;班级工作计划和总结
18.简答教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
在教学中,教师的教和学生的学是互相依存、互相促进、辩证统一的。
1.教师在教学活动中起主导作用。
教师的主导作用主要表现在:
他是教学活动的领导者、组织者,是学生学习的指导者和学习质量的检查者。
教师之所以起主导作用,首先是因为教师受过专门训练,其次是青少年学生正处于成长时期,思想、行为尚不成熟,缺乏生活经验。
只有借助于教师的帮助,才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华,才能使学生的身心得以健康地发展。
2.学生是学习活动的主体。
学生在教学活动中,是学习活动的主体。
首先学生是有主动性、积极性的人,他们能够能动地反映客观事物。
其次,教师教是外因,学生学是内因,教师所传授的知识、技能,以及所施加的思想影响,只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化,变成自己的,别人是无法代替的。
教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化的效果。
因此,在教学中必须发挥学生的主体作用。
3.坚持教师主导与学生主体相统一
教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。
教学过程是师生之间经验共享的过程,交往的过程,只有教师、学生两方面互相配合,建立合作、民主的师生关系,才能收到最佳的教学效果。
在教学中,既不能只重视教师的作用,也不能只强调学生的作用。
要把两者有机地结合起来。
19.教师如何运用启发式教学原则。
启发式原则是指在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力。
启发式教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映,同时又是由我国教育目的所决定的。
贯彻此原则的基本要求:
教师的讲授应“少而精”,给学生留出思考的空间;调动学生学习的主动性;设置问题情境,使学生处于积极思维的状态;培养学生良好的思维方法,使学生学会思考。
20.教师贯彻直观性原则的基本要求是什么?
1 要正确选择直观教具和手段。
2 直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
3 要重视运用语言直观。
21.简述德育过程的基本规律。
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。
2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程。
3.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
4.德育过程是长期的和反复的过程。
22.如何形成和培养班集体(班集体形成的条件)?
确立班级发展目标;建立班集体的核心队伍;建立班集体的规则和秩序;组织多种多样的活动;培养集体舆论和班风。
23.班主任在班级管理中起什么任务和职责?
班主任工作的基本任务是带好班级、较好学生。
具体来说,有下列具体任务和职责:
1.对学生进行德育教育;2.教育学生努力学习,完成学习任务;3.指导学生课余生活,关心身体健康;4组织学生参加劳动和其他社会活动5.指导班委会、少先队和共青团工作6.做好家长工作,争取社会有关方面的配合7.评定学生操行
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