九年级上册物理说课稿.docx
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九年级上册物理说课稿
物理说课稿九年级上册
章
节
页
第十章
物态变化
10.1温度计
1——5
10.2熔化和凝固
5——9
10.3汽化和液化
9——12
10.4升华和凝华
13——16
第十一章
热和能
11.1物质的分子构成
11.2分子热运动
16——19
11.3内能及其改变
19——22
11.4比热容
22——25
11.5热机
——
11.6能量的转化和守恒
——
第十二章
电流和电路
12.1电荷
——
12.2电流和电路
26——28
12.3串联和并联
28——31
12.4电流的强弱
——
12.5探究串并联电路中电流的规律
第十三章
电压电阻
13.1电压
33——36
13.2探究串并联电路中电压的规律
——
13.3电阻
36——39
13.4变阻器
39——42
第十四章
欧姆定律
14.1探究电阻上的电流跟两端电压的关系
42——46
14.2欧姆定律及其应用
46——49
14.3测量小灯泡的电阻
49——51
14.4欧姆定律和安全用电
51——54
10.1《温度计》说课稿
今天我要进行说课的课题是《温度计》。
下而,我对本课题进行分析:
一、教材分析
包括:
教材地位及作用、学情分析、教学目标、教学重难点四个方面
(一)教材地位及作用
《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。
“温度”是本章知识结构的核心,“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识,更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
学生对温度这个词是非常熟悉的,但对于它的含义的理解却不准确。
因此,教材通过图4.1—1的“想想做做”,意在通过实验发现,生活中的对温度的感觉是靠不住的,引导学生关注温度的科学内涵。
温度计是学生真正认识的第一个测量工具,温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能,是本节的重点内容。
(二)学情分析
八年级学生思维活跃,好奇心重,求知欲强,但动手能力较弱,加上刚接触物理不久,对科学探究的基本环节缺少认识,也缺乏必要的逻辑知识。
因此,我以学生常见的现象进行引入,以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
(三)教学目标
根据课程标准和学生的实际情况,本节课的教学目标确定如下:
1、知识与技能目标:
知道温度计的工作原理;了解并记住一些生活环境中常见的温度值;能用温度计测量液体的温度;学会使用体温计。
2、过程与方法目标:
通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理;通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法;
3、情感态度与价值观目标:
通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索生活中的物理。
(四)教学重点和难点
根据本节内容和现在甲流感较为严重的实际情况,我拟订本课的重难点为:
1、重点:
正确使用温度计测量液体的温度和学会使用体温计
2、难点:
摄氏温度的理解和体温计的工作原理
二、教法分析
结合本人的实际情况和学生的学习状态,我选择了如下的教法:
在感觉水温的高低与用温度计测量液体的温度中我用实验法,在自制温度计中用到了观察法和讨论法。
让学生通过实验观察,充分参与到课堂学习活动中。
三、学法分析
学习是学生主动建构知识的过程,学生是课堂学习的主人。
因此,本节课通过探究学习和小组合作学习等形式,使学生既能独立思考又能合作交流,激发他们的求知欲望。
四、教学过程
(一)、导入新知
首先来我用多媒体幻灯片展示教科书章首图——雾凇,从这幅自然景观,引入学生面对如此神奇的自然景观,它是怎样形成的?
为什么在别的的地方没有这种景观?
树上的白色物质是什么?
它是怎样变成这样的?
再举例子:
冬天从房子把一杯水拿到外边会变成冰,说明物质的状态发生了变化,也说明物质在一定的条件下可以几种状态之间转化。
要想弄清楚刚才所提出的这些问题,就得先弄清楚物质有几种状态,它们之间是怎样相互转化的,所以就导入探究的主题第四章:
物态变化。
由刚才所提出的雾凇,水变成冰的原因是什么呢?
都与温度有关,这一章的探究就从学生所熟悉的温度和温度计开始。
(二)、探索新知
1、温度
让学生举例日常生活中身边的哪些物体温度高?
哪些物体温度低?
从例子中分析温度高的是我们感觉它热,温度低的物体是我们感觉它冷。
从而可以看出用温度可以表物体的冷热程度。
2、摄氏温度
我再让学生能否举出某个物体具体的温度,比如某个物体在什么情况下是什么温度。
然后叫学生上黑板写出他所举的例子并读出来。
从学生写的某物体的温度中分析数值和单位引入摄氏温度的规定,在一个大气压下冰水混合物的温度为0℃,沸水的温度为100℃,在0℃和100℃之间有100个等份,每一等份代表1℃。
通过举例早晨看到固原日报中说今天最低气温-8℃,写到黑板上引导学生如何读这个温度。
说明有比0℃低的温度,所以就读作零下××℃。
再引导学生阅读小资料,了解自然界千差万别的物体的温度。
从这个表中可知自然界各种物体的温度,可是这是怎样得到呢?
难到是只凭感觉判断的吗?
凭感觉判断温度可靠与准确吗。
询问学生冬天用手摸户外的铁块与木块感觉一样冷吗?
学生有一点感冒能否知道自己是否发烧到多少度吗?
并且现场叫学生体验课本中4.1-1实验说明要准确判断和测量物理的温度,就要选择科学的测量工具——温度计。
3、温度计工作原理
从我和学生一起设计的温度计开始,先用它比较两个烧杯水温的不同,能比较出来的原因是什么呢?
引出温度计的工作原理是根据液体的热胀冷缩原理制成的。
但是我们还不能满意,如何改进能测出水温的值?
细管上加刻度,关键是怎么加刻度,结合前面摄氏温度的规定,在这儿得到了应用,并讲述分度值和量程。
4、温度计结构与种类
从我们自己设计的温度计与现实物各种温度计观察,并结合多媒体图片让学生更加直观具体的认识温度计,了解温度计的构造。
5、温度计的使用
在此环节,我首先让学生通过讨论课本的两个想想议议了解在使用温度计前要注意的问题,然后让学生以小组合作的学习方式,通过动手操作实验,掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。
6、体温计
由于今年的甲流感,所以学生对体温计也有一定的认识,让学生通过观察体温计,更加深刻地了解体温计的结构特点、基本性能和使用须知,并比较体温计与实验用的温度计的异同,让学生学会使用体温计。
(三)、课堂小结
“通过这节课的学习你有什么收获?
让学生对知识进行概括总结。
最后从小资料中知道有些物体的温度可达几千摄氏度,那么可以用这些温度计测出来吗?
不行,今天所学的是液体温度计,是根据液体的热胀冷缩原理制成的,所以不行。
为了测量它们,科学家们又发明了其它的一些温度计,让学生下去阅读科学世界进行了解。
(四)、布置作业
为了将知识从课堂延伸到课外,必须设计相应的作业。
因此,我设计的作业是“动手动脑学物理”的练习题及阅读“科学世界”的内容。
(五)、板书设计
定义:
物体的冷热程度
温度单位:
摄氏度(℃)
规定:
在一个标准大气压下冰水混合物的温度是0摄氏度,
一.温度计沸水的温度是100摄氏度,分别用0℃和100℃表示。
原理:
液体的热胀冷缩。
温度计结构:
用内径很细的玻璃管、液柱、玻璃泡、刻度、单位
使用:
(六)、自我评价
这节课的教学体现“新课程问题教学法”的课型特点,课堂结构比较完整,围绕“指导预习-问题教学-设问练习-简结转新”四个环节实施课堂教学,通过自学和实验创设生成问题情景,引出疑问激发求知欲望,创设互动交流合作学习的氛围,实现问题教学解决疑问。
在教学过程中发挥教师“引”和“导”的作用,留给了学生阅读、实践(实验)、分析和思考的时间与空间,学生真正成了课堂教学的主人,突出体现课堂教学的“三个中心”,即以学生为中心、以学生的实际生活为中心、以活动为中心的新课改理念。
在课前、课堂与课后学习任务的分配和布置上也是比较合理的,围绕本课的重难点展开教学活动,有效地提高了教学效率。
各位评委、老师,本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“老师为主导,学生为主体”,让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水,从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕,谢谢!
10.2《熔化和凝固》说课稿
课题:
义务教育课程人教版八年级上册第四章第二节《熔化和凝固》
一.教材分析
1.教材的地位和作用:
本章的题目是《物态变化》,熔化和凝固是生活中常见的、很熟悉的物态变化现象,但不同的物质(晶体和非晶体)熔化和凝固过程又有着很大的不同,这是出乎学生意料的且是一个难点,掌握好本节内容是突破本章难点的所在,也是有效学习其它物态变化的基础。
物质熔化实验的科学探究方法对学习其他知识有广泛的迁移作用,对理解科学探究和提高探究能力有重要的作用。
2.说教学目标及确定目标的依据:
根据对教材的分析,参照课程标准,确定本节课的教学目标如下:
知识与技能
①了解物质存在的三态,确认固态和液态之间可以相互转化。
②通过对实验数据的分析描述晶体熔化和凝固的特点,理解晶体的熔点和凝固点的意义。
③在老师的指导下完成晶体熔化图象的描绘,能根据图象叙述晶体和非晶体的特点。
过程与方法
通过学生实验和教师指导实验,培养学生初步的观察能力和分析能力和概括能力,以及善于应用知识解决实际问题的能力、知识迁移能力。
情感、态度与价值观
通过学生随堂实验使学生树立规范实验、仔细实验、勤于动手的良好习惯以及学生分工协作的团结精神
3.教学重点与难点的确定及依据
教材从固体熔化实验出发,通过学生实验、操作、分析及归纳晶体熔化和凝固的规律,并应用。
所以我确定教学重点:
1.本节课教学重点是做好晶体和非晶体熔化的对比实验。
2.让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别,进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。
由于学生缺乏对晶体熔化时温度不变的感性认识;图像法在教学过程中第一次的应用,与学生认知发展水平有一定差距。
因此我确定教学难点:
晶体熔化时虽然吸热,但温度保持不变;描绘晶体熔化图像;据图叙述晶体和非晶体的特点。
4.教材处理:
根据教材的目标和重点、难点以及学生的实际情况,我对本课时作如下处理:
①“固体熔化的实验”是本节教学的关键,没有这个实验,学生的思维活动,就缺少了支撑点,这样对学生进行熔化和凝固的教学是十分困难的,因此,教师要在固体熔化的实验上下一番功夫。
教材是通过演示实验,来研究固体熔化的规律。
虽然,这样安排教师的主导作用能发挥得比较好,但演示实验可见度不大,学生动手参与率不高,学生主体作用不能很好发挥,因此,本节课我把演示实验改为分组实验,使学生通过实验对固体熔化的规律有了感性认识。
②实验药品的选择:
教材中只选择海波和蜡进行对比实验。
为了体现科学的真实性和普遍性,教师应提供多种实验药品。
因此我增加了冰和萘,不同的学生可以选择不同的材料供实验时选用。
二.学情分析:
通过小学自然的的学习和以及生活经验的积累,学生已知道寒冬腊月滴水成冰,春暖花开冰雪消融等现象,是由于物质状态发生了改变,对物质在固、液两态发生的转化跟温度的变化有关有模糊的认识;但不清楚晶体和非晶体在熔化和凝固时的特点。
虽然前面几章的学习中学生已经历了探究性学习,但探究能力有待进一步提高,更缺乏根据实验结果画出曲线,从中得出规律等探究技能。
为了引导学生以探究的方式学习,激发学生对科学的热情,经历科学探究过程,体验科学发现的乐趣,需要教师在课堂上创设实验情境,引导学生主动参与实验设计、探究、分析及总结;在课堂外,引导学生走进大自然,注意观察身边事物发生的变化,把课堂上学到的知识应
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