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开展语文综合性学习文
雁江区教师培训材料
开展语文综合性学习,提升学生语文素养
主讲人:
雁江二中鲁立文
一、语文综合性学习开展的现状。
长期以来,语文教学处于一种高耗低效的状态。
原因虽说复杂多样,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧是主要“症结”。
正是由于语文教学内容在一定程度上游离于实际生活之外,缺乏时代新鲜气息;正是由于语文教学方法上的简单注入,为了应试,学生缺乏自主,更难以实践和探究,才导致语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的减弱,导致学生语文能力的下降,最终导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
开放的时代呼唤开放的语文教学,语文教学应该走出课堂,走向社会,走向生活。
因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性、灵活性,特别是引导学生注重联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文综合性学习为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
语文综合性学习是指在教师的引导下,学生自主进行的以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动,是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程。
它体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”,是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。
作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,综合性学习主要包括一些综合实践、研究活动,可以分活动类、探究类、拓展类,比如学生自主组织文学活动,共同讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题,并写出报告;就热点问题搜集资料,调查访问,并展示学习成果等。
语文综合性学习第一次被写入课程标准之中,构成了语文新课程一道亮丽的风景线,为语文学习开辟了崭新的天地,为语文教学和改革注入了新的生机和活力,是语文教学的新举措、新突破,充分体现了语文学科的实践性的特点和全面提高学生的语文综合素养的基本目标。
新课程标准强调:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”江泽民也说过:
“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的经验。
”我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习,并积极开展语文综合实践活动。
”
然而,在课改实践中,语文综合性学习并没有被引起足够的重视,学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学习活动的平台。
语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为,没有外在的监督、规范与鼓励。
部分教师没有开展过活动,有些尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。
究其原因,主要有这么几点:
1、教育观念还没有完全改变。
2、对综合性学习认识模糊。
3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。
4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍,使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。
杜威说过:
走出教室一点就意味着对学科的超越,选择了一种教育,就选择了一种生活。
新的课程标准既然设立了综合性学习课程,就要求学校管理一定要适应课程改革的需要,重新构建一种新的管理体系和新的校园生活,为综合性学习的展开创设良好的氛围,更需要我们教师转换教学观念,不断实践探索,积极开展语文综合实践活动。
二、扎实开展综合性学习,推进新课程实施的不断深入。
(一)、把握好语文综合性学习的特点。
要有效地实施语文综合性学习,切实提高学生的语文素养,首先要把握好语文综合性学习的特点,明确它的学习目标。
这是上好综合性学习的前提。
初中语文综合性学习的特点:
1、综合性。
语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论,打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态,体现了鲜明的综合性特点。
包括:
(1)学习目标的综合,识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。
(2)学习内容的综合,初中语文综合性学习是一种活化的学习实践,注重让学生在真实的的广阔空间中学语文,它把整个世界作为语文学习的环境,围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开,涵盖变化中的整个生活世界的各个方面,上下五千年,纵横几万里,天文、地理、军事、经济、科技,古今中外无所不包,体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。
(3)学习方式的综合,做到书本学习和实践活动相结合,接受学习和探究学习相结合,课内学习和课外学习相结合,集中学习和分散学习相结合,规范学习和休闲学习相结合,个体探究和合作学习相结合。
(4)学习资源的综合,包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。
初中语文综合性学习资源可分二类:
一是本地资源,“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
”作为教师,“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”二是网络资源,指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。
这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面,激发学生学习兴趣,真正达到让学生主动建构知识的意义。
(5)评价的综合。
评价的内容,要看项目的确定是否有价值,内容设计是否具有探究性,探究的方法是否科学,又要看实践活动是否做到全员参加和全程体验,还要看学生在活动中的合作态度和合作能力,以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力,看收集处理信息得出结论的能力;从评价的形式上看,综合性学习是复杂的语文实践活动,单一的量化评定方式不能反映它的本质,而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展,将单一的量化评定转变为多样化的综合评定,采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式,全面而客观地反映学生综合性学习的效果,既让学生分享成果的喜悦,又明确下一步努力的方向,促进学生健康、和谐发展。
2、实践性。
语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程,是相关学科知识和能力迁移运用的过程,是学生读、写、听、说不断实践的过程,是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。
从综合性学习的原则、目的来看,实践是第一位的。
课程标准的“目标”中大量运用“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”“参加”“尝试”“解决”“获取”等行为性很强的术语,就是为了强调语文综合性学习是很强的实践行为,鼓励学生走出课堂,创造性地开展各类活动,在广阔的社会生活实践中学语文、用语文,实现语文的社会性功能,从而培养学生“学会认知,学会做事,学会与他人共同生活,学会生存”的基本素养。
3、开放性。
语文综合性学习是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带,是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动,具有极强的开放性。
体现在:
学习时空全方位开放;学习内容的开放;学习过程的开放;设计思路开放。
4、探究性。
语文综合性学习的过程是学生自主学习、主动探究的过程。
《语文课程标准》指出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”虽然初中阶段语文综合性学习目标与小学阶段有所不同,体现了综合性学习不同层次的要求,但有以下几方面的要求是共同的:
一是有探究兴趣和问题意识,能提出学习的专题;二是自主实践,亲身体验,有所感受,有所发现,尝试解决问题;三是与人合作,共同探究,使研究的问题或拓宽或深入,最终在大家的共同努力下,用适当的方式展示学习成果。
从中可以看出语文综合性学习突出探究学习。
特别是综合性学习的重要内容之一——专题研究,从研究专题的确定到实施,从研究方法的选择到研究成果的验证,每一步都需要探究。
在语文综合性学习中教师要鼓励和帮助学生自己发现问题,探索解决问题的方法,主动寻找答案,鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知和能力的途径,让学生在学习实践中体验探究的过程和方法,体验在探究中获得新知和能力的乐趣,激发探究和创新的积极欲望,逐步形成在日常学习和生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,培养全体学生的探究意识和探究习惯,从而通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创造能力的发展。
”
5、自主性。
《课程标准》有关综合性学习的论述,无论是阶段目标,还是教学建议,都处处强调了学生的主体地位。
如“能自主组织”(阶段目标)“应突出学生的自主性”、“主要由学生自行设计和组织活动”(教学建议)“评价应着重于学生的探究精神和创新意识”“尊重和保护学生学习的自主性和积极性”(评价建议)学生成了学习、活动、评价的主体,教师的主要任务是激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,指导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。
从主题的策划,到学习内容的选择,从学习方式、学习步骤的安排到学习成果的呈现,都要充分听取学生的意见,尊重学生的选择。
在整个过程中,学生积极参与,自主地观察、调查、阅读、讨论,主动地查找资料,分析、整理资料,自行设计、自行组织、自行探究,形成自己的结论,不断提高搜索利用信息的能力、分析问题的能力、策划活动的组织能力、表现能力和研究能力。
(二)、明确初中语文综合性学习的目标
1、知识与能力目标:
“能自主组织文学活动”,具有“策划、组织、协调和实施能力”;“主动地发现问题和探索问题”,“能提出学习和生活中感兴趣的问题”;“综合运用语文知识能力,能将语文学科与其他学科相结合,具有跨学科学习能力”;“初步具备搜集和处理信息的能力”,“能根据现占有的课内外材料,形成自己的假设或观点”;“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”;具有“自我评价和相互评价能力”。
2、过程与方法目标:
围绕感兴趣、共同关注的热点问题“共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划”,“调查访问”、“从报刊、书籍或其他媒体中搜集获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告”;“掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所援引资料的出处”;“自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程”,“掌握最基本的语文学习方法”,“运用多种方法,从不同角度,进行多样化的探究,在实践中学习、运用语文”。
3、情感、态度与价值观目标:
“在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦”,“具有合作精神”;具有学习的自主性和积极性及主动积极的参与精神”;“关心学校、本地区和国内外大事”;“培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成正确的价值观;提高文化品位和审美情趣;关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养;逐步养成实事求是、崇善真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法;培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯;在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”
(三)、改变学习方式,注重活动过程,发挥教师作用,上好综合性学习课。
1、上好语文综合性学习课,必须改变学习方式。
语文课程标准强调:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在语文综合性学习中,改变学生的学习方式,变被动为主动,培养学生的实践能力与创新精神,显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极的参与精神。
一般的学习活动,都应放手让学生自行设计和组织,从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力,这也是基础教育的一个重要目标。
我们在组织学生进行综合性学习活动过程中,应指导学生认真观察周围的事物,亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面,力求有感受,有发现。
教师不要给学生过多的限制,让学生有比较多的选择余地。
活动内容、活动空间和活动方式,通常也可以由学生自主选择确定。
语文综合性学习还必须强调合作与探究。
事实证明,每项综合性学习活动,都需要学生之间的相互合作,共同努力。
每次合作活动,小组成员分工应当明确,注意成员之间的通力、有效的合作,教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我,培养学生的自觉合作的意识与合作精神。
通过活动让学生明白:
自己一人的力量是有限的,必须依靠大家的力量,这就是“学会合作”,因为只有学会了合作,才能适应当今的社会,从而为他们今后的生活奠定基础。
2、上好语文综合性学习课,必须注重活动过程。
综合性学习的课程目标,不仅要关注学习活动的结果,而且更应当关注学习的过程。
专家告诉我们:
“过程就是目标。
”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。
”显而易见,从某种意义上讲,学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。
每次综合性学习,学生都要经历一个学习活动的过程。
因此,教师认真指导,安排好其过程是十分重要的。
我在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置,让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。
具体的活动大致上可以这样安排:
1.自由组合,以4~6人一组为宜。
组内有分工,明确个人职责,提出搜集有关资料的任务;2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋;3.充实补充,装订成册(或袋子);4.上课交流、展示、评价;5.写作;6.评选优秀资料和优秀个人。
通过这一系列活动的开展,让学生在过程中感受、体验。
注重活动过程,就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。
学生有强烈的参与意识和合作意识,让每个学生都主动、积极地投入其中,这样才能达成语文综合性学习目标的实现。
3、上好语文综合性学习课,必须注重发挥教师作用。
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究,多让学生自己组织、主持活动,真正让学生成为学习活动的主人。
但这不等于教师什么也不管,放任自流,恰恰相反,仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用,需要师生双方互相信任,互相尊重,互相对话与交流。
当然教师身份的定位必须是指导者、参与者与合作者,充分尊重和信任学生,不能简单的一自己的想法代替学生的想法。
首先,教师应制定学习活动的目标,对学生提出明确的活动目标。
目标的确定不要盲目求全、求高、求深,而应当从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面,而不急于出成果。
其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。
时间进程及安排尽可能具体一些,让每段时间的活动内容明白一些,同时注意灵活性,能根据实际需要作适当调整。
虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排,但不能简单的搬用,而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。
指导学生进行综合性学习,教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做。
其基本要求是,教师精心设计学习情境,并组织协调,学生明确任务,有计划、有序列地展开活动。
什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。
另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,特别是那些学习有困难的学生,我们要尽可能的发现他们的闪光点,哪怕活动过程的一点点进步和收获,都应充分肯定。
要努力给予引导,多一些关怀,更需要激发、激励,让他们看到自己的希望,体会到成功的乐趣。
4、上好语文综合性学习课,必须探索综合性学习更广泛的实践方式。
作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮点、一种全新的课型,语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。
与此相适应,我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索,大胆创新,尝试多种开展活动的途径。
针对具体的主题特点和当时的具体情况,可以采用多种方式来进行。
常见的方式有:
组织辩论会。
如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主;撰写调查报告或科技小论文。
这种方式主要适用与与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题,如我们学校设计的课题小研究:
“我们与水”;还有知识竞赛,实践证明,这种方式很符合学生活泼而好强的天性,比较受学生欢迎,也有利于拓宽学生的知识面;探究成果展览。
围绕某个主题,学生搜集材料,利用各学科知识,选定角度,提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题,形成研究成果(可以是论文、报告、课件等),最后进行成果展示,汇报交流,让学生享受成功的喜悦。
在具体的教学实践中,我们还可以发挥学生的主观能动性和创造性,探索更多其他方式,如情景表演、游戏、赏析等。
四)、挖掘语文学习资源,扎实开展综合实践活动
1、合理利用现有语文教材,开展综合实践活动。
现行教材根据学习语文的规律和学生身心发展的需要,均设计、编排了丰富多彩的实践活动。
它是开展语文综合实践活动最好的素材。
根据课程标准编制的初中(7~9年级)的语文教材,充分考虑到初中阶段学生身心发展和语言能力发展的特征,其综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应,又相对独立,共同构成了一道亮丽的风景线。
充分体现了由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。
语文版初中语文教材,每册编排了三次综合性学习(人教版是六次),整个初中阶段工18次,,形成一个相对完整的系统。
这18次综合性学习专题是:
七年级上:
1、学会利用图书馆。
2、调查社会用字情况。
3、现代科技给我们带来了什么。
七年级下:
1、为本地人物立传。
2、文学采风。
3、主题探究学习:
桥。
八年级上:
1、旅游资源调查。
2、编一份手抄报。
3、环保小课题研究。
八年级下:
1、主题探究学习:
妇女解放。
2、编演短剧。
3、主题探究学习:
从古诗看古代交通。
九年级上:
1、献给教师节一份特殊的礼物。
2、举办中外戏剧知识竞赛。
3、主题探究学习:
神话。
九年级下:
1、自己给自己“出”一本书。
2、老年人生活状况调查。
3、主题探究学习:
初识“诸子百家”
与人教版比,语文出版社的综合性学习安排尽管比较少,但大多为大综合性学习,相对要求比较高,规模大,难度也比较大。
(人教版有近一半为小综合性学习,它的规模相对小些,层次低些,一般是比较简单的语文学习活动。
)这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在一个母课题的基础上,往往又可以设计了若干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
通过这类综合性学习,学生在活动过程中,能潜移默化地受到了综合性训练,促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力,提高了学习兴趣,培养了人文品质。
编者有心,教者有意。
语文教师明确教材的编写意图,这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。
否则,在组织学习活动的内容和形式上,就有可能随意、盲目,或断章取义,或偏离主题,达不到编者所设定的预期目标,自然也就很难收到好的学习效果。
我们学校是雁江区示范学校,自2001年开始课改以来。
我们的老师就摸着石头过河,对综合性学习进行了大胆的探索。
作为一线语文教师,我也尝试着开展形式的多样灵活性激起了学生学习语文的兴趣。
如语文版初中第三册第三单元是新闻单元,本单元的综合性学习是:
编一份手抄报,我利用课堂时间,带学生到学校阅览室去浏览、阅读报纸,去比较感受办报宗旨与报纸内容的关系,去认识报纸的版面组合,认识报纸的版面、设计、文字、美术的搭配美。
通过这一活动,学生对报纸的认识比往常更多了,也更理性了。
然后组织学生组织“小小编辑部”,自己学习办报,让学生进行征集文稿、修改文稿、版面设计、题图插图、刊头设计、书写等工作,在实践中亲尝办报的辛苦和乐趣。
当第一期手抄报出版时,学生欢呼雀跃,异常兴奋,他们互相交换着欣赏、品评。
如今,这一活动一直在进行,学生办报的激情有增无减,手抄报的质量越来越高。
再如:
综合性学习课例:
环保小课题研究:
我们与水——(八年级上)(举例,展示课件及活动过程)
除了课本中安排的现成实践活动外,教师还可根据教材内容灵活地设计、组织。
例如学习修改病句时,往常我们向学生传授语病的种类,修改的方法,教师如数家珍,讲得头头是道,龙飞凤舞;学生却听得如坠五里烟云,懵懵懂懂,甚至昏昏欲睡,收效甚微。
但在“语病会诊”的活动课中,我们组织学生分成四组,构成活动主体,每组选出“主诊大夫”1人,其余为“助诊医生”和“护士”,另外,由语文科代表或任课老师担任“监督”“评判”。
四小组以各种形式竞赛,有小组必诊、小组抢诊、小组联合会诊等形式,看哪一组同学诊得准,断得快,疗效高。
在整个活动过程中,各小组表现出极大的兴趣,积极主动地参与,“助诊医生”和“护士”密切配合“主诊大夫”,为“主诊大夫”做好一切准备工作。
一节课下来,共学习了八种类型的语病,学生不但掌握了辨析语病的方法,还掌握了修改病句的方法。
经过检查反馈,学生在修改病句这方面的达标率颇高。
2、善于挖掘课外学习资源,适时开展综合实践活动。
正如《标准》所指出的那样:
语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
只要你善于开发、利用,特别是敏感地捕捉一切可以开展实践活动的题材和契机,综合实践活动就会蓬蓬勃勃地开展起来。
(1)、根据国内外发生的重大事件以及对自己身边的、大家共同关注的问题展开讨论、分析、组织文艺创作和文艺表演、演讲等是挖掘课外资源的有效途径。
例如,印度洋发生海啸,数以万计的当地灾民生存面临着严峻考验,世界各地人民,包括我校师生都纷纷伸出了援助之手,让自己的爱心突破国界,飞往异国他乡。
为“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了很好的素材。
加之这又是自己亲自参与的事,学生兴趣肯定更浓,积极性也会较强。
“神舟六号”载人飞船发射成功了,可抓住这一契机立即组织学生开展实践活动:
让学生分组查找资料,了解世界航天业的情况以及我国在其中的地位,了解我国航天事业的发展情况,了解“神舟一号”到“神舟六号”的研制历程,了解英雄太空之旅的前前后后,了解有关航天知识以及如太空生活、太空食品、宇航服等等有趣的小知识。
学生查找到资料后再进行整理,写出了小论文、小调查报告,剪辑编制了图片册。
接着再召开展示会和发布会:
各小组间互相展示自己的成果、相互交流,学生发布自己获得的航天小知识。
最后召开总结会,在学生自我评价、相互评价的基础上教师进行点评。
又如,今年是世界杯年,足球世界杯赛在德国举行,学生中球迷比较多,有的同学天天熬夜看球赛,白天无心学习,就可以组织开展“足球与学习”的综合性学习活动。
(展示:
“足球与学习”例子及活动情况)(略)
今年我市继续创建省卫生城市,城区的卫生状况有较大的改善,但城市的一大亮点——城市广告宣传牌有很多的问题,我们学校的刘老师就搞了一堂“我为街道宣传牌擦亮眼”的综合性学习。
展示:
“我为街道宣传牌擦亮眼”课件及活动过程、课后反思。
(略)
(2)、根据相关的节假日、纪念日开展校园活动和社会活动也是挖掘课外学习资源的有效途径。
如:
“青年节”、“重阳节”、“国庆”、“教师节”等。
在实践活动中放手让学生自己分析讨论活动内容、策划活动方案、自己学写活动计划和活动总结,小组合作、共同完成,通过大量的实践活动,学生的自主性和积极性提高了,探究精神和创新意识增强了。
如:
“狗年话狗”,“春节话春联”(展示)。
(3)、结合学校生活开展语文实践活动
以某个问题或主题为中心,由学生组织实施教学方案。
我们可以尝试着进行了《书籍是我友——我与书的故事
(一)》、《腹有诗书气自华-----我与书的故事
(二)》、《趣谈报纸——读报好处多》、《神游水浒》、《采英撷粹——名言警句收集》、《缀语连珠——对联集锦》等有意义的语文学习活动。
结合学校生活开展语文实践活动,也可以对生活中的某些语文现象进行剖析,或者以讲座形式,介绍一些贴近生活的热门的文学、语言知识;可以教师抛“砖”以
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