高中诗歌教学教案设计.docx
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高中诗歌教学教案设计
高中诗歌教学教案设计
【篇一:
高中第一册诗歌单元教学设想.-教学教案】
设想:
以知识点为网络,以课文为范例,重新整合本单元的所有诗歌。
突出中国现当代新诗的地位,兼顾外国诗,毛泽东词附带讲(至今不明白把毛泽东词二首归于本单元的意图所在)。
中心目标:
学会如何阅读诗歌,培养良好的读诗趣味和审美情趣。
教学重点:
意象、象征、语言
课时安排:
1、回到“诗性”的阅读——《面朝大海,春暖花开》
2、意象——《错误》
3、象征性意象——《致橡树》、《死水》
4、意象群落——《赞美》
5、语言——《再别康桥》、《雨巷》
6、《外国诗三首》
7、《毛泽东词二首》
8、相关文体知识聚合第一单元第一课时:
意象——《错误》
一、范文点读
1、初读(朗读),解释字面上不理解的词句。
学生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”,我给了解释,还有提出“美丽的错误”的,属于内容的不理解,留到后面。
2、再读(默读),说说你的阅读体验(感受)。
学生回答有忧伤、寂寞、失落、诗中的女子很美等,从学生的回答中,我挑出关键词板书。
并概括为:
美丽凄哀幽怨。
3、是哪些句子或者词语让你产生这样的感受的?
学生回答:
“容颜如莲花”,让人想到这个女子是很美的;“柳絮不飞”,“小小的寂寞的城”,“小小的窗扉”,给人寂寞的感觉;“我不是归人,是个过客”可见诗人很失落。
我补充:
把容颜比作莲花,为什么就能让人感到美?
还要注意,诗人不只是把女子比作莲花,后面还有两个字,“开落”,这怎么理解?
东风和柳絮是春天特有的,为什么“东风不来”、“柳絮不飞”?
把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉紧掩”,有什么意味?
接近傍晚的“青石的街道”有什么特征?
对以上问题,在我的引导下,学生一一思考作答。
诗歌所描写的形象给了我们很深感触。
它们究竟是一些什么东西,为什么能够触动我们的情感体验?
这要讲到诗歌阅读的一个最关键的概念。
二、鉴赏方略
板书(括号内是对板书补充解释):
意象
意象,即融入了诗人情思的客观形象。
(它可以植物,动物,自然景观,等等。
)
意象的营造是诗歌的基本特征,有没有意象是诗与非诗的根本区别。
(因此,一首诗的核心构成在于它的意象,读诗,应先从意象分析入手。
)
三、范文回读
再来看《错误》,看一看这首诗营造了哪些意象,把它们挑出来。
板书:
莲花的开落东风柳絮小小的寂寞的城青石的街道春帷小小的窗扉达达的马蹄
这些意象各自传达的意味,我们前面的学习已经讨论过了。
正是这些意象,使诗人的情感、情绪、思想得以最大程度的呈现,从而直接引发了我们的情感体验。
当然,一首诗里面,除了意象,还有一些非意象成分,如议论、抒情、叙述等语言成分,用来说明、补充意象的意义,延伸与扩张了我们的体验。
再想想,这些意象有什么共同特征?
(学生回答不出。
大概是古诗积累得太少,也或许这个问题问得有些不着边际,只好我来说。
)这些意象经常在中国古典诗歌中出现,如“江南可采莲,莲叶何田田”,“相见时难别亦难,东风无力百花残”,如“试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子花时雨”,“古道西风瘦马,断肠人在天涯”,等等。
这些来自中国古典诗歌的传统意象,委婉地抒写了一段缠绵悱恻的情怀,具有浓厚的民族风格。
而这样的风格,正是这首小诗的魅力所在。
课后阅读课本上的其它诗歌,首先要注意对意象的把握。
第一单元第二课时:
回到诗性的阅读——《面朝大海,春暖花开》
一、范文回读
再读《错误》,讨论两个问题:
诗中隐含了一个什么样的故事?
“错误”是谁造成的?
(上节课下课前预留的问题)
隐含的故事学生容易看明白。
讨论的重心是错误因谁而起。
学生的意见有四种:
一、“错误”是女子造成的。
诗中的“我”是一个很好的男孩子,因为他对这个女子观察得很细致,应该是爱上她了。
但是女子“心扉紧掩”,可能是另有所爱,为了等待那个“归人”,而错过了“我”。
其实她应该调整一下自己的爱情观,不应该在一棵树上吊死。
二、“错误”是“我”造成的。
他们认为,“我”不是女子等的人,我不应该打破她的平静寂寞的生活,我的出现使女子由惊喜而失望,是一个美丽的错误;三、错误是双方面的,他们都爱上了不该爱的人。
四、错在“归人”,第三者,女子的情郎,他害得这个女子爱是自己,又把女子丢在这里这么长时间不回来,没有尽到自己的责任。
以上是学生讨论中谈到的观点,我补充了另外一种可能性:
其实,“我”就是女子朝思暮想的情人,“我”终于骑着马儿“达达”到来,但是,“我”是一个不回家的男人,过惯了四处飘泊的生活,是一个四海为生的浪子,还可能很多情,很花心,不愿意受束缚,所以,我到女子这里来,只是路过,不打算停留,所以我的出现是一个“美丽的错误”,导致了女子的伤心和失望,我玩弄了她的感情。
对我的这一观点,学生饶有兴趣。
我趁机追问:
到底哪种说法是正确的呢?
学生无言。
时机成熟,进入下一环节。
二、鉴赏方略
如何阅读诗歌——回到“诗性”的阅读
对于新诗,我们一方面有着强烈的阅读欲望,又普遍感到“读不懂”。
为什么读不懂?
因为我不还不知道读诗歌应该读些什么。
我们对文章文从字顺、主题鲜明的要求在现代诗歌中几乎是无效的。
诗歌是非常独特的文体,它最富有情感性、想象性、象征性、超现实性。
这是诗歌的特性。
所谓“诗性”阅读,就是尊重诗歌的特性的阅读。
最有“诗性”的阅读方式,就是“体会”(而不是“解释”)。
把你的生命感观打开,面对诗歌意象和语言,在专注的探触与体验中,得出“思想”或引发你的情感、情绪,甚至莫名的冲动。
因此,读诗歌,除了读“思想”,还可以读情感,读情绪,读意象本身,读语言本身。
我们来回顾上节课阅读《错误》的方式。
你们体验到了一种凄美、寂寞、失落的情绪,这种情绪是怎么来的?
不是我告诉你们的,是你们从诗歌的意象和语言的探触中获得的。
我们脑海里想象着一个寂寞的小城,一条傍晚的青石街道,一扇紧掩的窗户,窗户里一个美丽哀怨的年轻女子,我们还可以想象得到男女主人公的短暂相遇却又擦肩而过的场景。
这就是诗歌告诉我们的。
我们其实已经读懂了这首诗歌。
那么,我们为什么无法得出关于“错误”的更确凿的解释?
请记住,“诗无达诂”。
查字典,解释这四个字的意思。
这是诗歌的特性决定的,是诗歌阅读中普遍存在的现象。
一首诗是诗人与读者共同完成的。
诗歌所创造的艺术空间,具有多元阐释性,也就是说,当读者带着自己的经历、体验去感知诗人所创造的意象世界时,诗歌的意味是多向的,是辐射的。
因此,刚才同学们提出了对于《错误》的四种解释,是正常的现象,只要是有文本依据的理解,就是正确的理解。
板书:
“诗性”阅读——体会
诗无达诂
三、范文点读
面朝大海,春暖花开
1、朗读。
2、说说阅读体验。
我在黑板上写下学生回答的关键词(依据色彩不同分成两组):
温暖美好、开阔、悠闲、纯朴、自由自在苦涩想哭、伤感失落
3、回顾这些体验的获得。
再请刚才发言的同学进一步说说是怎样获得这些感受的。
前者说得很好。
“温暖美好”“,开阔”,因为诗人想要的房子是面朝大海,春暖花开的。
喂马劈柴、关心粮食和蔬菜让我想起陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”那样的生活。
感到苦涩、伤感的学生说,不知道怎么会有这种感觉。
4、我的提点
(1)注意诗人海子的身世经历。
有学生介绍了一些大概,我补充西川《怀念海子》中关于海子的生活和情感的内容。
(2)注意一个意象,两个词语。
“我有一所房子,面朝大海,春暖花开”,这是一所温暖美丽的房子,在这所房子里,可以“喂马劈柴,种植粮食和蔬菜”,这是一种充满诗意的田园牧歌式的幸福生活,是与我们穿行在钢筋水泥高楼大厦中的忙碌茫然所截然不同的生活。
但是同时我们应该意识到,这所房子是不存在的,只是诗人海子的想象。
诗歌第一句,“从明天起”,这个词语给我们传达出了与整首诗的温暖平和不太协调的信息,为什么是从明天起?
他的今天是怎么样的情况?
跟这四个字一样隐含着不协调信息的还有什么词语?
(只愿)有什么意味?
至此,学生懂得,诗人的现实生活是孤独暗淡的,他的偏颇注定了他在尘世中无法获得幸福生活,他虽然也有过幸福,但像闪电一样短暂,那所神话般的房子,只是诗人渴望的精神家园的象征。
5、再读诗歌,认真体会平白温暖的语气中隐含的悲凉与忧伤。
6、要求课后自读海子的其它诗歌。
我提供了一本《海子的诗》,回答读了这首诗“想哭”的那个男孩子最先把书抢走了。
[1]
【篇二:
浅谈高中古典诗歌教学的现状及对策】
浅谈高中古典诗歌教学的现状及对策
新课标对中学诗歌教学作了明确的要求:
“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提髙文学修养,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富内蕴,领悟作品的艺术魅力,用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价”同时还要求:
“学习鉴赏诗歌的基本方法,把握诗歌的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,并尝试诗歌的创作”。
与学生诗歌鉴能力赏能力以及自己平时诗歌教学相对照,笔者发现目前高中诗歌教学现状存在以下问题:
一、学生没有阅读兴趣。
笔者在自己所带的两个理科班132名学生中做过问卷调查,统计结果显示喜欢诗歌的14名,107名学生表示如果不是高考需要,绝不会主动阅读诗歌,但这种现状着实令人担忧。
二、高考导致诗歌教学趋向功利化,老师想方设法将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导,学生恨不得从老师那里得到一个像数学公式一样的“灵丹妙药”以应对所有试题,缺失了审美鉴赏过程,谈何鉴赏能力的提高、文学修养的提高,这样的教学背离了诗歌鉴赏的宗旨。
三、教师教学观念陈旧,教学方法单一。
很多教师的课堂仍是一个人的舞台,无视学生是学习主体这一重要的特点,课堂里看不到学生与作者、学生与文本思想碰撞的火花,没有心灵交流的动态过程,没有学生个性化、多元化解读的声音,老师一支粉笔,一张嘴就是一节课,教学效果平平。
四、学生诗歌训练没有系统性,鉴赏水平浅薄。
人教版必修一至必修五按历史顺序共编排了23首古典诗歌的教学内容,这对提高学生的鉴赏水平远远不够,致使在学完5本必修,大多数学生鉴赏水平仅停留在文字解读层面上,不具备开掘出诗歌蕴藏的深邃思想、浓厚情感的能力,甚至对一些浅显的诗歌有时也存在分析障碍,即使能分析出一些道理来,也是很浅薄。
结合上述诗歌教学现状、存在问题以及诗歌本身的特点、新课标的要求,笔者认为应从以下几方面改进古典诗歌的教学
一、营造氛围,培养兴趣。
美国著名心理学家和教育家布卢姆说过:
“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。
”“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。
”张载如是说。
老师可推荐经典诗歌,早读时间学生自主选择诵读吟咏;学生之间可针对熟读成诵的诗歌,交流感受及喜欢的原因;也可写不限字数的赏析性文字交流,校园教室应该定期张贴更换诗歌书法作品,学校班级定期举办诗歌朗诵比赛,课桌角设计每日一诗等。
给古典文化一席之地,营造一个诗韵氤氲的大环境,努力培养学生对古典诗歌的学习兴趣,久而定见成效。
二、遵循诗歌教学规律开展教学。
者阅读文学作品时的一种审美认识活动。
读者通过语言的媒介,获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验,引起思想感情上的强烈反应,得到审美的享受,从而领会文学作品所包含的思想内容,这就是在进行文学鉴赏。
文学鉴赏是文学发挥和实践其社会作用的重要环节。
”诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动,是一个主观性很强的自主活动,学生是教学过程的主体,对诗歌形象、意境、情感的把握应该通过学生的积极参与加上老师的引导调整共同完成,而不是老师个人的体会认识,老师应该给学生创设一个学生可自主理解感悟、生生可合作探究、师生可互动交流的有序、和谐、宽容教学环境,而不能把课堂当成老师一个人的舞台。
三、结合高考的命题情况,制定有效的教学方法。
诗歌鉴赏很久以来一直成为高考必考的内容,诗歌鉴赏能力的培养已经成为中学语文教学的一部分,它已成为高中生素质教育的重要内容。
鉴于高考对于高中生的重要性,鉴于语文在高考中的重要性,鉴于古代诗歌鉴赏在语文中的不可忽视性,教师必须结合高考的命题情况,基于学生的学习情况,制定一套切实有效的教学方法。
1、根据诗歌的特点开展教学。
诗歌的特点是情感性、画面性、音乐性。
别林斯基说:
“没有情感就没有诗人,也就没有诗。
”白居易的根情、苗言、华声、实义。
也认为诗歌的核心是情感。
鼓励学生结合自己的生活体验深挖诗歌所蕴含的情感,如学生对苏轼的“长淮忽迷天远近,青山久与船低昂”的解读,一开始仅仅停留在景物描写的层面上,在老
师的引导与点拨下,学生之间相互交流讨论后,有从写景角度,解读出远近动静结合的,也有从情感角度提出是对前途迷茫的感慨,还有同学认为青山随船在水中起伏时抵时昂是诗人对宦海沉浮感慨的形象表达,这些个性化的解读非常好,应予以肯定和赞扬。
2、努力培养学生学习古诗词的兴趣,可以从较为简单的或带有故事情节的古诗词入手,让学生改写成现代散文诗;也可以从现有的化用古典诗词的歌曲中让学生找出对应的古诗词,如歌手许嵩的《庐州月》旋律典雅,化用了成语和古诗词,学生边听音乐边欣赏古诗词,兴趣盎然。
3、拓展课外阅读,提升鉴赏能力。
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,只有拓展诗歌课外阅读量,才能慢慢体会出其规律,感受其特点,也只有见得多,认识才会深刻明确,才能感受是人丰富含蓄的情感,才能准确把握其艺术手法。
中国古典诗歌是一门独特的文学艺术,与其他文学样式不同,它言辞凝练,想象丰富,表现手法多样,源于生活而又高于生活,形成简约、精炼、形象、意蕴丰富的一门特殊的语言艺术,古典诗歌教学是语文教学的重点,也是难点,在尊重学生个性解读的前提下,采用灵活有效的教学策略,提高学生的鉴赏能力是所有一线老师的责任。
【篇三:
选修课《中国古代诗歌欣赏》教学设计】
选修课《中国古代诗歌散文欣赏》教案
诗歌部分
第一单元以意逆志,知人论世
教学目标:
引导学生理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法之一:
以意逆志,知人论世
教学重点:
理解“以意逆志,知人论世”的内涵。
掌握运用“以意逆志,知人论世”的理论分析鉴赏诗歌的方法。
教学方法:
讲论结合,析品结合
课时安排:
5课时
[讲(概念理解)+读(概念读解)+析(作品分析)+论(作品讨论)+悟(融会贯通)]
第一课时
教学目标:
理解“以意逆志,知人论世”的理论内涵。
教学步骤:
一、读讲
(一)以意逆志
1、导入:
古代诗歌的特点是言简意丰、精妙含蓄。
后人读前人的作品,往往因为某个方面的原因,而曲解了诗意,或者妄加评改。
我们来看看下面的例子。
(1)下面这首诗的主题是什么?
闺意献张水部唐朱庆馀
洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿:
画眉深浅入时无?
选择:
a爱情诗b闺怨诗c行卷诗
酬朱庆馀
张籍
越女新妆出镜心,自知明艳更沉吟。
齐纨未足时人贵,一典菱歌敌万金。
注:
张籍,水部郎中,当时以擅长文学而又乐于提拔后进与韩愈齐名。
读懂诗歌的重要前提:
了解背景
(2)明朝人杨慎改杜牧《江南春》绝句,以为“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”中,“千”应为“十”,原因是“千里绿映红谁人见得,千里莺啼谁人听得?
”改得如何?
江南春
杜牧
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
昔人何文焕在《历代词话考索》中提出批评:
“即作十里,亦未必尽听得着看得见。
此诗之意,意既广不得专指一处,故总而命曰《江南春》,诗家善立题者也。
”(这正是用“以意逆志”的方法批驳了他人的谬误,显得合情合理。
)
2、导读:
那么,何文焕的批评恰当吗?
他的批评表现了什么道理?
请认真阅读课文“赏析指导”的“以意逆志”部分,并勾画要点,来回答这个问题。
3、答问和讲析:
学生回答。
教师讲析。
何文焕的批评是有道理的。
他的批评,指出了体现了对这种死扣词句的做法的否定,其实也暗合了“以意逆志”的诗歌理解的方法。
那么,什么是“以意逆志”呢?
同时,我们还要善于把自己的生活体验和主观感受融入欣赏的过程,理解诗意,甚至还可以在此基础上,生发出新的旨趣。
4、课堂活动
(1)“黄河之水天上来”,是李白在说梦话吗?
没有“以意逆志”,不了解诗人创作的目的和表达的特点。
由于诗人向黄河上游望去,看到水天相接的磅礴气势,写出他真实的内心感受和体验,也符合常人的感觉。
用意并不注重说明黄河的真正源头在那里。
(2)杜甫诗中的“朱门酒肉臭”一句,有人则发出“肉可以臭,酒怎么会臭”的疑问。
你认为他的错误出在哪里?
没有“以意逆志”,而是死扣词句,以文害辞。
“酒肉”借代朱门富户的奢华生活,不可硬拆来理解。
(3)杜牧《泊秦淮》诗中“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。
”有人认为,作者在苛求“商女”。
你认为呢?
错!
只从字面上去读解,故而曲解。
用“以意逆志”的方法去理解,就会得出正确的结论,作品批评的决不是商女,而是谴责诗中只字未涉的正在酒家征歌买笑,寻欢作乐的达官贵人。
(二)知人论世
1、导读:
不能够准确理解诗歌,甚至是曲解诗意,除了不能“以意逆志”(即不能整体把握、不能由表及里)这个原因外,我们还要注意什么呢?
请阅读“欣赏指导”的“知人论世”部分。
2、问答:
(1)什么是“知人论世”?
“知人论世”就是为理解某个人的作品,而了解这人并研究他所处的时代,即结合作家思想和时代背景理解作品。
它为文学阅读和欣赏提供了丰富的背景材料,对理解原文无疑有很大的帮助。
(2)为什么要知人论世?
王国维说:
“是故由其世以知其人,由其人以逆其志,则古诗虽有不可解者寡矣。
”目的就是为了更加准确地把握创作的背景,从而更准确地理解作品的内涵和主旨。
(3)怎样知人论世?
尽量多地了解作者及其时代背景、创作背景。
但又不过于夸大“知人论世”的作用,忽略对原文的探究,否则必然会望文生义,穿凿附会,造成新的曲解。
3、活动:
(1)同作者比较:
杜甫。
江畔独步寻花七绝句
(之五)
黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红。
(其六)
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
注:
上元元年(760)杜甫卜居成都西郭草堂,在饱经离乱之后,开始有了安身的处所,诗人为此感
到欣慰。
春暖花开的时节,他独自沿江畔散步,情随景生,一连成诗七首。
此为组诗之五、之六。
登高
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
(2)同题材比较:
送别诗或边塞诗
请学生具体说明。
活动要点:
以竞赛方式来激励学生。
二、课后作业:
阅读“赏析示例”部分,谈谈你对《长恨歌》主旨的理解:
本诗是爱情诗还是讽喻诗?
第二课时
教学目标:
阅读“赏析示例”部分,找到运用“以意逆志,知人论世”的理论读解分析诗歌的方法。
教学步骤:
一、读一读
1、诵读《长恨歌》全诗。
2、阅读赏析文字。
(1)找出表达作者的观点的句子。
(2)想一想,作者是如何得出这样的观点的。
a、分析作品。
按诗歌内容来分析和判断。
结构、诗句、内容。
第一部分(开头到“惊破《霓裳羽衣曲》”三十二句):
写唐明皇和杨贵妃的爱情生活、爱情效果,以及由此导致的荒政乱国和安史之乱的爆发。
重要的句子:
首句:
汉皇重色思倾国,御宇多年求不得。
(为全诗奠定感情基调。
)
回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。
(总写杨贵妃的美貌。
)
春宵苦短日高起,从此君王不早朝(写唐明皇的迷恋声色,荒废政事)
缓歌慢舞凝丝竹,尽日君王看不足(写唐明皇的迷恋声色,荒政误国。
)
渔阳鼙鼓动地来,惊破霓裳羽衣曲(因为统治集团如此昏庸腐朽,所以当安禄山一发起叛乱,唐王朝这座炫人眼目的金字塔立刻就倾倒崩溃了。
)
第二部分(从“九重城阙烟尘生”到“魂魄不曾来入梦”共四十二句):
写马嵬兵变,贵妃被杀,以及从此以后唐明皇对杨贵妃的朝思暮想,深情不移。
其中开头十句讲马嵬驿兵变。
“黄埃散漫风萧索”以下八句写唐明皇在前往成都的路上以及在成都的日子里对杨贵妃的思念。
“天旋地转回龙驭”以下四句写唐军收复长安后,唐明皇由成都回京再次经过马嵬驿时的见今思昔,对景伤情。
“君臣相顾泪沾衣”以下二十句写唐明皇回京后的见物思人,悲不欲生。
重要的句子:
六军不发无奈何,宛转蛾眉马前死。
(杨贵妃死于兵变,亦即民愤)君王掩面救不得,回看血泪相和流。
(无可奈何)
归来池苑皆依旧,太液芙蓉未央柳。
(睹物思人)
芙蓉如面柳如眉,对此如何不泪垂!
悠悠生死别经年,魂魄不曾来入梦。
(生离死别)
第三部分(从“临邛道士鸿都客”至诗的末尾):
写道士帮助唐玄宗寻找杨贵妃,描写二人天人永隔的悠悠情思、绵绵长恨。
重要的句子:
上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见(寻寻觅觅)
含情凝睇谢君王,一别音容两渺茫。
(仙人永隔)
在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。
(爱情誓言)
天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期。
(绵绵长恨)
b、结合背景。
从“开元盛世”到“安史之乱”的巨大的社会动荡,这个大的背景,使李杨爱情的悲剧结局有了一个可以供人思考和联系的对象。
再加上二人的身份特殊,这样的社会动乱,就必然成为我们考虑的主要依据。
二、想一想:
1、标题是“长恨歌”,“恨”什么?
2、理解诗歌主题。
(1)唐玄宗开元七年(公元719年),唐代的绝世佳人杨玉环降生于西蜀。
21年之后,唐玄宗幸骊山温泉宫初见杨玉环而为其姿质丰艳,倩盼警颖,举止闲冶所倾倒,立即度为女道士,居住太真宫。
天宝四年(公元745年)册封玉环为贵妃,从此在中国历史上发生了一个帝王与后妃的爱情悲剧故事。
它竟是唐王朝由盛到衰过程中的一个插曲,既是那么哀艳动人,而又包含着深刻的历史教训。
(2)大约杨玄琰在女儿几岁时便死于蜀州,故史称“妃早孤”。
叔父河南府(河南洛阳)士曹杨玄敫收养了玉环。
她在这新的环境里受到了良好的教育,十七岁时已出落得亭亭玉立。
开元二十二年(公元734年)被选为玄宗皇帝之子寿王的妃子。
命运的安排特别巧妙,玉环终因“天生丽质难自弃,一朝选在君王侧”,又成了玄宗的贵妃,得到了创立盛唐基业的一代帝王的真正的爱情。
唐玄宗由政治修明变为昏庸荒淫,唐王朝由盛世转入衰败,安史之乱的战火蔓延,皇室入蜀逃难,这一切的社会重大责任,如果都由杨贵妃来承担,未免是过于夸张而且非常不公允了。
杨贵妃不具备武则天那样的雄才大略的政治家品质,她仅象一般女人那样追求爱情和虚荣,努力享受人生的幸福。
天宝十五年(公元756年)六月,皇室一行避难入蜀,途经马嵬驿时,六军不发,虽然太监高力士说“贵妃诚无罪”,然形势所逼,玄宗只得命高力士于佛堂缢杀贵妃。
(3)本诗写唐明皇和杨贵妃的爱情故事,只开头一句以汉代唐,其它地名、人名都是实的。
诗写于宪宗元和六年(806)冬天,距离马嵬兵变、玉环缢死正好五十年,诗人正任屋(今陕西周至)县尉,有一次和陈鸿、王质游仙游寺,经王提议,与陈鸿相约将当时正在民间流传的关于玄宗和宠妃的爱情故事写成作品,陈写成《长恨歌传》,白写了这首诗。
诗以喜剧开头而转成悲剧,虽然作者的立意是“欲惩尤物”,却成了一首爱情的颂歌。
这首叙事诗的最成功处就是抒情,相当复杂的情节只用精炼的几句就交代过去,而着力在情的渲染,细致地写唐明皇与杨贵妃爱情的浓烈和贵妃死后双方的思念之情。
其中有不少名句感人至深,千百年来一直为人传诵。
诗中戏剧化和神话化的描写和浓郁的浪漫主义色彩,也是它具有很强的艺术魅力的原因。
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