第九章 儿童个性的发展.docx
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第九章儿童个性的发展
第九章儿童个性发展的理论
基础知识:
1、最初的个性或气质;体貌与体格的影响。
2、父母的管教活动;家庭结构;家庭的物理环境。
3、婴幼儿自我意识的发展;学龄儿童自我意识的发展。
基本理论:
1、自尊及其发展。
2、弗洛伊德的心理性欲理论。
3、埃里克森的心理社会发展阶段理论。
基本技能:
1、掌握埃里克森的心理社会发展阶段理论、个性发展的社会动因。
2、掌握弗洛伊德的心理性欲理论、自我意识的发展。
第九章儿童个性的发展
教学目标与要求:
本章在简略介绍弗洛伊德心理性欲理论基础上较详细系统地介绍埃里克森的心理社会发展阶段理论和制约儿童个性发展的因素,社会和家庭及同伴因素,以此使学生了解儿童个性是在社会化的过程中形成和发展的道理。
第二节自学。
教学方法:
精讲精读相结合。
第一节儿童个性发展的理论
一、弗洛伊德的心理性欲理论
S·弗洛伊德(SigmundFreud,1856—1939)是19世纪末维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。
在与精神病人的长期接触和对他们的治疗过程中,弗洛伊德发现有些精神病人的发病与其童年早期的经验有关。
因此,他十分重视早期经验在人格形成中的作用并详细地描述了儿童人格形成的过程。
(一)人格结构的形成
三个方面:
伊底、自我、超我。
人格由本我(id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分组成,经过五个发展阶段,这三个部分逐渐整合,成为一体。
超我社会成分完美原则
自我心理成分现实原则
本我生物成分快乐原则
本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌,里必多作为一种能量,需要选择某种渠道释放引起快感的部位称为性感带(erogenouszone),随着性感带的转移,产生了相应的发展阶段意义:
弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义,尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。
他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。
局限:
第一,该理论过分强调性的作用;第二,弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义,如恋母情结在某些原始部落中就没有;第三,没有直接研究儿童,但却建立了儿童心理发展的理论。
他也正因为这一点而备受质疑。
(二)人格发展的阶段
认为人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能。
每个发展阶段以里必多集中投放的身体部位进行区分。
这些为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域,所以这种身体区域可称作“性感带"(erogenouszone)。
弗洛伊德按照里必多发展经过的“性感区”的不同;把里必多的发展划分为五个阶段,即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
弗洛伊德的心理性欲发展阶段
(1)口腔期。
口腔一带是获得快感的中心。
如果在这个时期性的满足不适当(太多或太少)就会产生口部类型的人格。
吸吮、哺食、哭叫过多,就可能发展成一种依赖人或纠缠别人的人格。
若口欲的满足太差,就可能形成一种紧张与不信任的人格。
在弗洛伊德看来,成人乐观、开放、慷慨等积极的人格特点和悲观、被动、退缩、猜忌等消极的人格特点都可以从这个发展阶段偶然产生的事件找到原因。
(2)肛门期。
这个时期儿童肛门一带成为快感的中心。
儿童对肛门粪便的潴留与排泄均能得到快感,但无论排泄或不排泄,儿童都可能与父母发生冲突。
强烈的冲突可能导致所谓的肛门期人格。
一种是肛门排泄的人格特征,如表现为邋遢、浪费、无条理和放肆;另一种是肛门便泌型的人格特征,如过分干净、过分地注意条理和小节,固执和小气。
因此,弗洛伊德特别要求父母注意,对儿童大小便的训练不宜过早、过严。
(3)性器期。
里必多这时集中投放到生殖器部分,性器官成了儿童获得性满足的主要来源,表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器和显露生殖器以及性欲幻想。
男女儿童在行为上也开始有了性别之分。
弗洛伊德断定在这个阶段的男女儿童分别出现了“恋母情结”和“恋父情结”。
按照弗洛伊德的说法,这个时期的男孩十分爱恋自己的母亲,而十分忌恨自己的父亲。
可是他又害怕父亲的惩罚,因而把对父亲的恨转而为模仿父亲的行为和态度,以此来博得母亲对他的爱。
女孩的情况则是相反。
恋母情结和恋父情结在弗洛伊德理论体系中占有重要的地位。
他认为这个情结不仅在神经病和精神病的产生中起着重要的作用,而且和道德规范、社会价值的内化,性别角色的同一也有重要联系。
良心或超我就是在情结的克服之中产生的,与同性父母认同的性别行为也是从这个时期开始的。
弗洛伊德认为在生殖器期很易发生里必多的停滞,导致后来出现许多行为问题,如攻击和各种各样的性“偏离”等。
因此,弗洛伊德认为性器期冲突的顺利解决对人格的健康发展是极为重要的。
(4)潜伏期。
儿童从5、6岁后,性冲动开始进入暂时停止活动的时期,这个时期一直持续到青春期开始。
这个时期最大的特点是对性缺乏兴趣。
男女儿童的界线已很清楚,常常分开作游戏,甚至互不往来。
直到青春期开始这种现象才有所转变。
(5)生殖期(12—20岁)。
前一时期,由于性冲动被深深地埋入潜意识之中,儿童处于相对平静的阶段,把精力集中投放到社会允许的各种活动中,如参加各项体育活动、游戏以及智力活动。
但是,这种平静的时间不长,男女儿童一进入青春发育期,性的能量又重新涌现出来,乱伦的恋父(母)情结再次闯入意识,原先建立的防卫有遭受攻破的危险。
弗洛伊德认为,青年期最重要的任务是从父母那里摆脱自己,建立起自己的生活,寻找同龄的伙伴,考虑建立稳固的、长期的性关系。
弗洛伊德对青春期儿童的任务讲得不多,而他的女儿安娜。
弗洛伊德(AnnaFread)为青春期的精神分析写了不少文章。
安娜跟她父亲一样,承认青春期有恋母情结复活的危险,但对异性父母者的乱伦感情仍处于较潜意识的状态。
在这个期间,儿童采用的防卫措施有几种;如尽量摆脱父母,幻想独立;采取禁欲主义,企图挡住可能引起快感的一切活动,而用精疲力尽的体育活动来锻炼身体;试图把性的问题转移到高度抽象的智力活动上,等等。
里必多在发展过程中会遇到两种危机:
固着(afixation)和倒退(regression)。
固着是一部分里必多停滞在较初期的发展阶段上;倒退是里必多倒流到初期的发展阶段。
停滞固着的点越是多,倒退的可能也就越大。
(三)简评弗洛伊德人格发展理论
弗洛伊德的精神分析理论自问世以来,就在,心理学界和社会各界引起了巨大的反响。
、对其整个理论的评价可谓褒贬悬殊。
有的人把弗洛伊德奉为“本世纪伟大的思想家之一”(如威廉;C。
格莱因),“最伟大的创设者,时代精神的代言人”(波林),有的认为他的理论价值不大,似乎没有构成科学理论所必需的原理、必要的条件和精确的关系(如杜·舒尔茨)。
评价如此悬殊可能与理论本身的精华与糟粕对照鲜明有关。
这里我们仅就弗洛伊德的人格发展理论提几点看法。
1.弗洛伊德人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关,与父母对儿童的教养态度有关;这一人格发展理论的提出对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、’早期教育和儿童期心理卫生问题的研究有极大的影响。
2.弗洛伊德把人格结构划分成三个部分,即伊底、自我和超我。
它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。
通过对这些斗争的描述使人们开始看到了动机、情绪在心理发展中的作用,并把人格发展的过程看作是动态变化的过程。
这对开创心理动力学,对改变传统心理学中重理念轻意欲,重视意识、轻视或无视无意识的倾向是个重大的贡献。
3.弗洛伊德是性本能决定论者。
他把人格发展的基本动力归之于性本能或里必多,认为性本能的满足与否直接影响人格的发展。
弗洛伊德把性的作用强调到如此不恰当的程度,致使其在观察中发现的许多重要的心理学事实在上升到理论时变成了谬误。
4.弗洛伊德人格发展理论依据的资料,主要来自弗洛伊德个人的诊断经验和自我分析,缺乏科学的实验依据,很难重复验证。
其中有些重要的理论观点已被一些研究所否定。
如弗洛伊德认为超我是因为儿童害怕父母的惩罚而形成的,但一般的研究认为,一个害怕惩罚的儿童是难以形成真正的道德观念的。
又如“恋母情结”的观点也已被交叉文化的研究而否定了它的普遍意义。
人类学家马利洛斯基(Malinowski,B)在屈比安德’(Trobriand)岛上调查发现,那里的男孩不存在恋母情结。
因为这个岛上的孩子主要是由舅舅管束的,文化中最严重的乱伦禁忌不在父母和子女间,而是在兄弟姐妹之间。
他们压抑和渴望的东西与弗洛伊德所说的并不一致。
二、爱里克森的心理社会发展阶段理论
(一)对弗洛伊德理论的发展:
自我的作用不仅仅是调和本我和超我,更是一种发展的积极力量。
强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。
(二)同一性渐成说:
个性发展经历几个固定不变的阶段,在每个阶段内,都有一个中心发展任务。
8个发展阶段,解决8对矛盾。
自我同一感(或同一性)是关于自己是谁,在社会中应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。
自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系。
(三)心理社会发展的阶段
艾里克森理论的八个发展阶段
(四)简评艾里克森的人格发展理论
1.埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体,从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展,而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。
这种整体性研究的观点值得借鉴。
2.埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。
如:
他认为发展是有阶段的,每个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机;儿童的发展始终存在着两种可能性,或者是解决矛盾,形成积极的个性品质,或者解决不了矛盾,形成消极的个性品质;发展不是一次便能完成好,一个阶段的任务未完成好,虽然也会影响以后的发展,但它可以通过自我补偿作用和自我教育作用继续解决。
已经解决了的矛盾在以后的阶段仍要接受新的考验。
3.埃里克森比较重视教育的作用,不仅指出了每个发展阶段的任务,还提出了解决矛盾、完成任务的具体教育方法。
教育中既强调了父母的作用,也十分重视同伴、教师的作用,社会的作用。
还对游戏的作用作了专门的研究与论述。
4.埃里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作了重大修改,把人格发展的基本动力由伊底移向自我,并十分重视自我与外部环境的作用,但是,从总体上以及从某些具体的问题来看,埃里克森仍未完全摆脱弗洛伊德的本能说。
5.埃里克森描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。
这些社会要求究竟是现代资本主义社会向儿童提出的要求,还是不分时代、不分民族、不分社会向儿童提出的要求?
儿童与社会发生的冲突.是资本主义社会的特殊产物,还是各个社会、各个民族的儿童普遍皆有的冲突?
对第一个问题的回答应当作具体分析。
每一个社会为使儿童从一个软弱无能的生物体成长为一个独立的、自主的社会成员必然要向他们提出一些共同性的要求,这是儿童得以成长为社会一员的最起码的、基本的社会要求,如一个人要有自信,要有独立自主精神,要勤奋学习。
但是,各个国家、各个民族、各种社会由于历史的和现实的条件不同,向各个时期儿童提出的要求可能并不完全相同。
因此,可以说社会向发展中的儿童提出的社会要求中,有一些具有普遍意义,而有些只具有特殊的意义。
至于第二个问题,埃里克森所提出的各个阶段的社会要求与冲突是否具有普遍意义或仅仅是资本主义制度的产物;应当通过交叉文化的研究进一步加以检验,不能作简单的肯定或否定。
第二节个性形成的生物学因素
一、最初的个性或气质
先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异(Rothbart&Bates,1998)。
托马斯(A.Thomas)和切斯(S.Chess)在1956年发起的、持续30多年的追踪研究(NewYorkLongitudinalStudy,简称为NYLS)是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。
托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构,通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。
1、活动水平(Activitylevel)
2、节律性(Rhythmicity)
3、分心(Distractibility)
4、探究和退缩(Approach/withdrawal)
5、适应性(Adaptability)
6、注意广度和持久性(Attentionspanandpersistence)
7、反应的强度(Intensityofreaction)
8、反应阈限(Thresholdofresponsiveness)
9、心境的性质(Qualityofmood)
儿童气质的类型:
1、容易护理的儿童
2、困难的儿童
3、慢慢活跃起来的儿童
气质与环境的拟合性:
气质并不直接决定幼儿的个性发展,婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性(goodnessoffit),才是真正决定儿童个性发展的因素。
父母--孩子活动的规律性。
母亲提供丰富刺激:
对退缩儿童和好动儿童的不同影响。
过分关注导致的问题
二、体貌与体格的影响
体貌与体格是影响个性的间接因素,因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应,具有社会价值与意义,成为影响个性发展的因素之一。
其中在儿童心目中有权威的人,如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。
(1)体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异;
(2)父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应,从而造成了个性发展结果的差异;(3)父母对不同体格的孩子的期望不同,这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果。
三、成熟速率的影响:
身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的,甚至于说是完全相反的。
早熟的男孩和晚熟的女孩。
随着身体的成熟和发育,青少年会越来越关注生理的自我。
此外,青少年还会通过直接或间接的方式从同伴和成人那里得到许多关于身体特征的反馈。
青少年对自己体貌的感知会强烈地影响到对自己身体的满意程度,并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。
第三节个性发展的社会动因
(1)儿童不是被动的受影响者,抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的。
(2)家庭是一个复杂的社会系统,儿童的个性不是由单一因素决定的。
(3)家庭系统是社会大系统的一部分,并受到社会系统的影响。
(4)系统具有调节功能,随着儿童的发展,父母的教养方式会发生相应的变化。
一、父母的管教活动
鲍姆令德提出了教养方式的两个维度:
要求(demandingness):
父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准。
反应性(responsiveness):
对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。
(1)权威型(authoritative)
(2)专制型(authoritarian)(3)溺爱型(permissive)(4)忽视型(indifferent)。
关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等对儿童发展的影响。
父母意识:
父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度,对为人父母的自信性与责任感,以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等。
以此来概括和解释父母影响儿童发展的内在因素。
母性意识的因子:
F1-自我丧失感。
指母亲在养育孩子的过程中,感受到的由于关注孩子的成长而造成的自身的发展与兴趣爱好受到制约、情感体验遭忽视、视野变狭窄、孩子对自己的发展与成熟带来若干不利影响的一系列体验。
F2-亲子一体感。
指母亲将孩子视为自己生命的延续,视孩子为自己生活的主要目标与中心,具有和孩子不可分割的一体化的感觉,而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受。
父性意识的因子:
F1-接纳感和责任感。
指父亲对由于孩子的出生所带来的生活变化的接纳、认可的情感体验,以及因此而产生的承担起父亲角色的责任感。
F3-功效感。
指父亲认为自己曾为家庭、为孩子做了些什么、付出些什么的一系列感受。
育儿焦虑感:
保证了父母与孩子之间具有一定数量和质量的互动;剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会;父母的高期望值在促进孩子成长与发展的同时,也给儿童带来了一定程度的心理压力,若处置失当,易导致独生子女的抑郁与焦虑。
二、家庭结构
1、核心家庭
2、大家庭
3、破裂家庭
综合我国的研究,主要的研究结论是:
认知方面独生子女具有优势;在个性方面,独生子女内部差异很明显;合群性方面,入园的独生子女比未入的合群性强得多,且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失;在农村中,独生子女,特别是男童,任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重;此外,独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关系。
三、家庭的物理环境
四、电视的影响
第四节自我意识的发展
自我意识是个性的一个组成部分,是衡量个性成熟水平的标志,是整合、统一个性各个部分的核心力量,也是推动个性发展的内部动因。
一、婴幼儿自我意识的发展
(一)儿童自我意识的发生
早在18、19世纪就有人开始研究个体自我意识的发生。
随着科学技术的进步和人们认识的提高,现代心理学对婴儿自我意识的发生有了更确切的了解。
阿姆斯特丹(B.Amsterdam,1972)借用盖勒帕(Gallup)用来对黑猩猩的研究中使用的“点红测验”(以测定黑猩猩是否觉知“自我”这个客体),研究婴儿的自我觉知。
在婴儿毫无觉察的情况下,主试在婴儿鼻子上涂个红点,然后观察孩子照镜子时的反应。
根据假设,如果婴儿在照镜子后能立即发现鼻子上的红点,并用手去摸它,表明婴儿已能将自己的形象和加在自己形象上的东西区分,这种行为可作为自我认识出现的标志。
结果表明,婴儿对自我形象的认识要经历游戏伙伴阶段、退缩阶段、自我认知出现三个阶段。
第一阶段——游戏伙伴阶段。
1岁以后的婴儿看到镜中自己的映像后,对着映像微笑、发声、拍打镜中映像,还到镜子后面去找那个根本不存在的人。
第二阶段——退缩阶段。
婴儿见到镜中的映像似乎感到害怕,从镜前退缩。
此时有些研究者认为婴儿的自我认知迹象已初露端倪:
有的婴儿见到映像似乎感到害羞、窘迫,有的像是在自我赞赏。
第三阶段——自我认知的出现阶段。
婴儿一见到镜中映像立即去摸自己鼻子上的红点,而不去碰镜中映像的鼻子。
根据阿姆斯特丹的研究,发现24个月的婴儿几乎都有这样的表现。
我国学者刘金花(1993)的研究:
与阿姆斯特丹、路易斯等人的研究结果基本一致。
发现婴儿自我认识发生经历以下几个阶段:
(1)戏物(镜子)阶段。
9、10个月的婴儿对镜子感兴趣,但只是反复把玩镜子,而对镜中自我的映像并不感兴趣。
(2)(镜像)“伙伴”游戏阶段。
1岁及以后几个月的婴儿对镜中自我的映像很感兴趣,如亲吻、微笑,还到镜子反面去找这位“伙伴”。
(3)相依性探究阶段。
大约在18个月左右,婴儿特别注意镜子里的映像与镜子外的东西的对应关系,对镜中映像的动作伴随自己的动作更是感到好奇。
有的婴儿(占24%)已能根据相依性线索认识镜中映像就是自己。
(4)自我认识出现阶段。
(18~24)个月的儿童,借助镜子立即去摸自己鼻子的人数迅速增加,在有无自我意识的问题上出现了质的飞跃。
从上述研究我们可以看到,对于自我意识的发生因指标不同而存在不同的结论。
时蓉华(1988)则在综合国内外多项研究的基础上,提出了确定儿童自我意识形成的4个标准。
1.儿童能够区分自己的动作,并意识到动作的目的和动机。
如婴儿从抓自己的脸与抓其他物体没有区别,逐渐发展到能够有目的地抓握物体,产生初级的自我意识。
2.儿童能够把自己与自己的动作区分开,知道自己是活动的主体。
3.儿童能够使用自己的名字。
即儿童产生了概括自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉”。
4.儿童能用第一人称“我”来代表自己。
这说明儿童已完成从自己的表象到抽象的飞跃,即自我意识已经形成。
(二)自我意识的发展
我国学者韩进之等研究了幼儿自我意识的发展趋势。
他们从自我评价、自我体验、自我控制三个方面进行研究。
被试是我国7个城市的760名3—6岁幼儿。
结果表明,各年龄组之间发展水平上存在显著差异,其中4岁组和5岁组均数差异最大,发展速度最快。
另外,研究还发现,幼儿自我意识的各个因素,也是随着年龄的增长而发展的。
各个因素的发生时间比较接近,但基本上是不同步的。
其中自我评价发生较早,开始发生的年龄期为3—4岁之间,自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右,自我控制开始发生的年龄期为4—5岁之间。
该研究还显示,我国幼儿发展自我评价水平无性别差异,自我体验发展水平6岁组女孩比男孩体验深,自我控制发展水平与5岁组和6岁组女孩比男孩控制能力强。
儿童进入学校以后,自我意识得到明显发展。
一方面是由于儿童已能利用语言符号调节和指导自己的行动,另一方面是因为客观环境向儿童提出了一系列的要求,迫使儿童要经常按照这些要求来对照检查自己的行为,加之成人和同伴也经常以这些要求来评定儿童的行为,因而使儿童对自我有了更多的了解。
青少年的自我意识青少年时期是自我意识发生突变的时期。
随着儿童身心的发展,进入了高一级的学校,儿童在家里和在学校的地位发生了变化。
同时,青少年已面临着许多有待抉择的社会问题,这些都迫使青少年要正视自己,了解自己。
特别是在与周围同龄人相处中,青少年会自觉地把自己和同龄人相比较,找出自己的优缺点,以不断调整自己与周围人的关系,从而促使青少年自我意识的迅速发展。
1、有关婴幼儿自我意识的实验研究
2、幼儿自我评价的特点
①依从性和被动性
②表面性和局部性
③情绪性和不确定性
二、学龄儿童自我意识的发展
1、对学龄初期儿童自我意识的研究
2、对青少年自我意识的研究
①青少年时期是自我意识发生突变时期,产生的原因有:
生理原因
心理上的原因
社会的原因
②青少年自我意识的特点:
成人感和独立意识的发展
自我的分化
自我意识的强度和深度不断地增加
自我评价逐渐趋于成熟
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