第二章第二节气候多样季风气候显著八上王建梅.docx
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第二章第二节气候多样季风气候显著八上王建梅
窗体顶端
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《南北气候的差异》的说课稿
和硕二中王建梅
(我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。
首先,我对本节教材做如下分析)
一、说教材:
今天我说课的内容是南北气候的差异和东西干湿的差异,为人教版八年级地理上册第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著的第一部分内容。
教材的地位和作用:
本章教材主要介绍中国的自然环境特征,各节内容都是围绕这一主线展开,本节主要介绍中国的气候,教材在编排上也注意突出中国的气候特征。
气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来,要了解气候特征首先应了解气温和降水,而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识,掌握这些知识,有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。
因此本节课是本章的重点,具有承上启下的作用。
教学目标:
1.知识与技能:
通过阅读等温线、等降水量线分布图,了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点,培养学生判读、分析等值线分布图的技能;初步学会分析气温和降水特点的形成原因;了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区;进一步明确我国地理环境的巨大差异性;
2.过程与方法:
精心创设情境,带领学生走向自然、走向生活,注重启发性和趣味性,增强教材的实践性和探索性,着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式,重视学生的学习过程”这一理念。
3.情感、态度与价值观:
形成对我国地理环境的差异性认识;感悟人与自然的关系。
教学重点:
1、我国气温和降水的分布特点及差异;2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。
3、培养学生判读、分析等值线分布图的技能
教学难点:
有关气候图的分析判读。
等值线图在七年级上学期初步学习,但由于时间久远,平时学习中少有接触,同时学生的思维能力和知识量又有限制,因此存在一定难度。
二、说教法:
本节课内容多,如何做到省时高效?
并能最大限度的发挥学生的主体作用,最大限度激发学生兴趣,本节课主要采用了竞赛法和情境教学法。
竞赛法:
在教学手段上加以变化,就会赋予地理课堂更高的生命力。
针对学科现状及学生的年龄特点,竞赛这种形式容易激发学生斗志,让学生主动积极参于,而且会让学生的注意力更为持久。
情境激趣法:
生活中处处有地理,生活、自然就是活着的教材,将地理问题生活化,
更能走到学生的心灵深处,在解决生活实际问题时激发他们对知识的渴望。
体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。
三、说学法:
美国未来学家阿尔文托夫勒说过:
未来的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。
本节课主要从以下几方面渗透学法:
1、学会用图:
培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。
2、学会探究:
在学生在探究性学习中,掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
3、学会合作:
通过小组讨论,培养学生的互动能力,使学生学会合作学习。
四、教学程序
(一)创设情境,导入新课:
同学们,你喜欢旅游吗?
旅游可以陶冶我们的性情,丰富我们的生活,更能增长我们的知识,现在,就让我们体验一次旅行的快乐!
让我们先到祖国东南的鱼米之乡……,再去看看东南的热带风光……
展示我国有特色的传统民居(江南古镇、竹楼、北方火炕、窑洞等图片),教师启迪学生认识人类活动与气候的关系,在欣赏与评价中感知中国气候的多样性,进而导入本章节中国的自然环境第二节气候多样季风气候显著的学习。
(二)竞赛斗智,知识预备竞赛形式:
抢答计分
竞赛题目:
1、反应气候特征的两个基本要素。
2、影响气候的因素有那些(补充人类活动同样影响气候)3、在地理学习中,我们通过什么方式了解各地的气候分布情况?
气候图有哪些?
4、等温线地图是如何绘制的?
5、阅读等温线气候图。
(以我国一月份平均气温图为例,课件展示)
(1)读出各等温线名称;
(2)根据等温线形状分析影响气候的主要因素。
(三)情境设计,问题探究,认识我国气温分布特点
现在,我们已经具备了旅行的条件,自驾游更让你乐趣无穷。
选择你喜欢的一款跑车,在祖国的怀抱中畅游:
情境一:
寒假自驾游(参考我国一月平均气温图)
路线:
漠河—锦州—武汉—三亚游记:
沿途你的着装有何变化,你看到的河流都结冰了吗?
探究问题:
1、我国冬季气温分布规律,分析成因。
2、计算我国冬季南北气温差值。
3、0°c等温线经过的地方。
情境二:
七月份暑期再游(参考图:
我国七月份平均气温图)
路线:
不变,
游记:
你的着装又有何变化,你能找到比这条路线凉爽的地方吗?
探究问题:
1、我国夏季气温分布特点。
2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的原因。
※学生容易提出问题:
为什么我国冬季气温南北温差大,而夏季南北普遍高温,温差不大?
(过渡:
气温影响人类生活、生产。
)
(四)图解图练,记忆我国温度带的划分
具体环节:
1、出示活动积温的概念,学生理解认识2、学生阅读我国温度带划分图3、竞赛记图:
最快的速度判断主要城市、地形区所在的温度带4、填图
(五)旅游见闻,感知气候对生活生活、生产的影响。
旅途中,你是在哪里看到如下场景:
柑橘园、苹果园、香蕉园、火炕、建筑物…说说旅游中还有什么有趣的见闻。
设计意图:
丰富知识外延,感受人与自然的关系。
开放式问题的提出,启迪学生思维。
(六)知识技能运用,小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分
情境设计:
十月金秋游:
旅游路线:
东南丘陵—长江中下游平原-华北平原-黄土高原-内蒙古高原-吐鲁番盆地(旅游叁考图:
我国年降水量分布图、干湿地区图)
小组探究问题:
沿途你们穿越了那些降水量线,总结我国降水分布总趋势,观察等降水量线走向,分析我国降水分布成因。
你找到800mm等降水量线了吗?
它与我国哪条等温线几乎重合。
我国有哪些干湿地区,你们记下了吗?
锦州属于哪个干湿地区?
5、东北地区东部降水量并不丰富,为什么为湿润地区呢?
干湿地区的划分依据是什么?
6、旅游的收获真不少,这么多精美的照片是在哪里取的景(展示植被旱地水田牧场蒙古包居民建筑等图片,学生辨析)。
设计意图:
1、在“气温差异”的学习之后,学生具备了一定的阅读等值线地图及分析气候成因的能力,这部分内容完全可以交给学生自己,充分发挥学生的主体作用,让学生学有所获,学以致用。
2、通过小组探究、小组汇报,利于培养合作意识,提高学生参与度,促进全体学生共同发展。
(七)知识外延人类生活影响气温和降水
气候影响着我们的衣食住行,你知道吗?
我们人类的活动也同样影响着气候。
补充资料:
如温室效应,沙尘天气、越来越多的极端气候灾害等等
(八)归纳小结:
今天我们大江南北一番畅游,你快乐吗?
你有收获吗?
那么请你谈谈。
(九)回顾反馈:
回顾旧知识,强化记忆。
(十)课外探究:
调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。
第二节(气候多样季风显著)南北气温的差异教案
第一课时
南北气温的差异
教学设计
【教学目标】
知识与技能:
1.阅读等温线分布图,概括出我国冬夏气温分布的特点。
2.说出1月0ºC等温线的大致分布。
3.分析影响气温分布的主要因素。
4.读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。
过程与方法:
1.通过阅读我国一、七月平均气温分布图,进一步学会判断、分析等值线分布图,初步学会分析形成气温特点的原因。
2.从一月等温线图上,找出1月0ºC等温线的大致分布。
3.进一步学会运用地图获取地理信息的方法。
情感、态度与价值观:
1.通过对气温及温度带的学习,进一步体会我国疆域辽阔,地区差异大的特点。
2.通过气候对生活和生产的影响的分析,进一步明确地理与生活息息相关的道理。
【教学重点】
1.我国冬、夏季气温的分布特点。
2.我国1月0℃等温线的分布。
3.我国温度带的分布。
【教学难点】
阅读我国一月、七月气温分布图,分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。
【教具准备】
多媒体课件
【教学课时】
本节教学1课时。
【教学过程】
(新课引入)
你喜欢旅游吗?
国庆节去哪里旅游了?
你穿的衣服和现在有什么不同?
(根据学生的回答,引入新课)
【请你当参谋】
大连的小红同学也很喜欢旅游,今年,她打算到哈尔滨的奶奶家过春节,你能告诉她需要准备哪些服装吗?
姑姑说,可能还要带她去广州玩,她还要另外做哪些准备?
【承转】同是春节,为什么到哈尔滨和广州穿的衣服差别这么大呢?
【指导读图】我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。
(课件展示哈尔滨和广州气温曲线图)计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少?
【转折过渡】两地1月气温相差近35℃,难怪两地在衣着上相差那样悬殊。
要了解我国冬季南北气温差别的具体情况,还要看我国的1月平均气温图。
初一我们学过世界气温分布,请同学们回忆一下什么是等温线?
同一条等温线上气温分布有什么特点?
【指导读图】读“我国一月平均气温图”回答下列问题:
1.在图上找出秦岭----淮河,秦岭----淮河一线平均气温大约是多少度?
在图上用笔描绘出来0℃等温线,说出0℃等温线的大致分布。
2.从秦岭----淮河一线往北,气温变化趋势如何?
漠河的气温大约是多少度?
从秦岭----淮河往南气温变化趋势如何?
海口的气温大约是多少度?
我国冬季南北温差大约是多少度?
【概括总结】我国1月0℃等温线大致沿秦岭----淮河一线分布。
从此线往北温度越来越低,漠河的平均气温大约是-28℃以下。
从此线往南气温越来越高,海口的气温大约是16℃以上。
我国南北之间的温差约为44℃以上。
【板书】南北气温的差异
一、冬季,南北气温差别很大。
【启发提问】为什么我国冬季南北气温相差这么大呢?
【观察】“正午太阳高度的变化”演示
【归纳】我国南北跨纬度很大。
冬季太阳直射在南半球,我国北方正午太阳高度比南方低,阳光小角度斜射。
再加上北方昼长也比南方短,自然北方获得的太阳光热就比南方少了。
另外,冬季风南下,我国北方首当其冲,寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。
【结论】因此,造成我国冬季南北气温差别很大的主要因素是纬度的影响。
【启发提问】我国冬季气温南北相差很大,那么夏季气温是不是相差也很大呢?
我国夏季气温分布有什么特点呢?
【引导读图】用同样方法,分析我国7月平均气温图。
读图要求(可要求学生依据读1月平均气温图的方法,分组讨论,列出读图提纲):
①漠河的7月平均气温大约是多少摄氏度?
②海口的7月平均气温大约是多少摄氏度?
我国南北气温相差大约多少摄氏度?
③找出我国7月平均气温最低的地区在哪儿?
那里气温大约是多少摄氏度?
为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区?
学生读图讨论回答。
【指图总结】
(1)夏季,除青藏高原等地区外,大部分地区7月平均气温在20℃以上,说明我国普遍高温。
(2)漠河的7月平均气温为16℃以下,海口的7月平均气温为28℃以上。
我国南北平均气温相差仅为12℃左右,气温差别不大。
(3)7月我国平均气温最低的地区在青藏高原内部,大约在8℃以下。
因为青藏高原地势很高,故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。
【板书】二、夏季,全国普遍高温(青藏高原除外)。
【启发提问】为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢?
依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法,同学们课下可以讨论夏季气温分布的原因。
【承转】根据气温的南北差异,并结合农业生产的实际,我国从北到南可以划分为5个温度带和一个高原气候区。
请同学们看书上“我国温度带的划分图”。
【指导读图】说明读图要求,指导读图方法:
(1)我国共划分哪五个温度带和一个气候区?
(2)这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些主要的地区?
(3)暖温带与亚热带的分界线,大致与1月份的哪条等温线一致(读我国1月平均气温图)?
(4)我们这个地区属于哪个温度带,东北平原、黄河中下游地区、海南岛、长江中下游地区、青藏高原地区各属于哪个温度带。
【板书】三、温度带的划分与分布
【启发提问】不同的温度带对我们生产和生活有什么影响呢?
【分小组讨论回答】(课件提示)
(1)不同的温度带内,生长的果树有什么不同?
(2)在不同的温度带内,作物能够成熟的次数有什么不同?
(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上有什么差异?
(4)你还能说出哪些不同?
【练习与小结】(课件)
板书设计
南北气温的差异
一、冬季,南北气温差别很大。
二、夏季,全国普遍高温(青藏高原除外)。
三、温度带的划分与分布
课后反思:
1.本节课的导入比较成功,而且较新颖。
穿衣与温度的关系密切,学生都知道,并有亲身的体会。
因此设计了这样的引入:
一位学生头戴披帽,身穿棉衣;另一位学生身穿单衣(或短袖衣服),分别出场,并做简单的介绍,自己来自什么地方,是什么样的气候,到了冬天会是什么样。
学生们看到皮帽、棉衣自然想到“冷”,看到短袖衣,知道是气温较高,自然而然地因出我国各地气温有差异。
而且学生的兴趣一下子激发起来,自始至终贯穿全课。
如果学生表演才能好一些,会说几句东北话、广东话可能会更好。
小小的表演,可激发学生的极大兴趣。
2.学生的资料展示效果较好。
课前给学生布置了活动内容:
搜集能反映出我国各地气温不同的资料,可用不同的形式反映出来。
有的学生找的是文字资料,如“冰清玉洁的哈尔滨”“除夕之夜”,通过文字叙述直接了解气温的状况。
有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报,有哈尔滨、北京、上海、广州(海口)10天的气温记录,并用表格形式展示出来,同学们一看,就能得出我国南北气温有差异。
有的学生向大家展示了自己制作的小课件,课件里有图片、有说明,通过不同的景观反映出气温的差异。
学生搜集、整理、展示资料,这是一个地理能力养成的过程。
课堂活动学生积极参与,激发学生对解决问题、动手实践的兴趣,形成主动学习的态度。
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