课题申报书基于移动终端的雨课堂混合式教学工作坊应用研究以高校艺术专业为例.docx
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课题申报书基于移动终端的雨课堂混合式教学工作坊应用研究以高校艺术专业为例.docx
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课题申报书基于移动终端的雨课堂混合式教学工作坊应用研究以高校艺术专业为例
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于移动终端的“雨课堂”混合式教学工作坊应用研究——以高校艺术专业为例
课题名称:
基于移动终端的“雨课堂”混合式教学工作坊应用研究——以高校艺术专业为例
关键词:
移动终端、雨课堂、混合式教学、艺术专业
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
166233337
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国内外研究现状
“雨课堂”是今年4月由学堂在线和清华大学联合推出的一款线上教学工具,它利用通过微信服务号,运用移动智能终端(手机、IPAD等)很方便的将高高在上的“云端”在线课堂化为“雨滴”落地到传统课堂,通过课上+课下的融合,实现了教师对教学全周期的数据采样工作,从课前预习,到课堂互动,再到课后作业等层面,帮助教师完成课程数据分析和学生情况,赋予了混合式教学坊以新的内涵。
近年来,我国的教育研究者在混合式教学理论研究和教学实践应用研究两方面均进行了不懈的探索,并形成了众多的研究成果。
何克抗教授结合我国具体研究实践重新界定了混合式教学的概念,他认为,混合式教学是“把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
”李克东教授则对混合学习的理论基础、基本原理以及应用模式进行分析。
黄荣怀教授则提出了混合式教学课程设计框架,即“前端分析”、“活动与资源设计”和“教学评价设计”三个阶段。
上述研究推进了我国混合式教学研究与实践的发展。
针对以混合式教学这一研究主题,国际上的研究者启动更早。
通过对过去10多年发表的200余篇混合式教学领域的硕、博学位论文进行分析的基础上,我们可以总结出混合式学习研究在数量变化、研究背景、组织形式、方法、主题和理论框架等方面的研究现状与趋势。
JoshBersin较早地设计了混合式教学环节和步骤。
Halv-erson等人对混合式教学研究从研究方法、研究主题及参考的理论框架等方面进行梳理和剖析,这为系统整理混合式教学领域的研究提供了借鉴。
2、选题意义
(1)深入研究“雨课堂”混合教学的一般过程将有助于高校制定有针对性的应对方案,实现取长补短,差异化竞争;
(2)通过对“雨课堂”混合教学模式和教学方法的深入研究,将促进项目参与者及周边教师教学理念的更新和教学技能的提高;
(3)通过对“雨课堂”混合教学模式和教学方法的研究,整合线上优质的教育资源和线下教师组织、引导的“面对面”互动优势,使学生有更好的学习体验。
(4)通过有针对性地设计实验案例,让“雨课堂”中的理论知识具体化为解决实际问题的实践技能,让学习效果一目了然。
3、研究价值
在高校艺术专业教学中,混合式教学的重要性尤为凸显。
“雨课堂”为艺术设计专业的教学提供了强有力的技术支持,它打破了传统的教育,利用云技术将艺术设计方法更加直观的体现在课堂上。
课上+课下的互动,基本实现了教师对教学全周期的数据采样工作,帮助教师分析课程数据分析和学生情况。
在“雨课堂”等信息技术教育下,高校艺术设计专业的教学由单一的学科基础知识转变为以信息技术为主的复合型教育,打破了传统的标准化教学,提升了学生的实际操作能力并激发了学生的创新思维和创新能力,为培养创新型人才开辟一条崭新的途径。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1、研究目标
旨在连接师生的智能终端,将课前——课上——课后的每一个环节都赋予全新的体验,探寻“雨课堂”混合式教学模式的优势,最大限度地释放教与学的能量,推动高校艺术专业教学改革。
2、研究内容
(1)研究的切入点
首先,本课题拟以“雨课堂”这一新的信息技术为例,开展针对高校艺术专业混合式教学进行专门研究,并服务于专业课程的教学任务当中。
然后,从辅导者的定位出发,充分利用线上教学与线下辅导的交互优势,努力使学生获得最佳的学习体验和知识、能力等方面收益的最大化,最后,通过有针对性的案例教学内容设计与开发,将的理论知识化为解决实际问题的实践技能,使“雨课堂”的教学效果落地化、具体化。
(2)本课题研究的主要问题:
①混合式教学的规律和方法;
②引入“雨课堂”教学后,教师进行混合教学可能采用的方式、方法;
③融合“雨课堂”理论知识和解决实际问题之实践技能的案例教学内容开发;
④以“雨课堂”为辅导平台的建立、运行和管理。
3、主要观点
(1)从辅导者而非主讲教师的定位出发,迎接以“雨课堂”等新的教育信息技术对现有大学教学模式的冲击和挑战;
(2)着眼于传统高校艺术专业教育课堂内容陈旧、结构单一等的不足之处展开研究,力图实现优势互补,探寻“雨课堂”混合式教学模式的优势,最大限度地释放教与学的能量,推动高校艺术专业教学改革。
4、创新之处
(1)“雨课堂”的混合式教学坊将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信,实现了零投入的智慧教学,全面提升课堂教学体验,让师生互动更多、教学更为便捷,可以让教与学释放更多能量。
(2)“雨课堂”科学地覆盖了课前——课上——课后的每一个教学环节,为师生提供完整立体的数据支持,个性化报表、自动任务提醒,让教与学更明了。
与传统课堂教学相比,“雨课堂”解决了“三率”(到课率、抬头率、入脑率)问题,调动了学生课堂积极性、增强了师生互动、使课堂告别“低头族”,全面提高了课堂教学质量。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
首先,根据当前高校艺术专业课堂教学现状,结合研究条件和自身研究优势,确定选题。
其次,运用文献资料法,查阅大量相关文献和权威政策文本,了解国内外研究现状,奠定课题研究的理论基础。
然后,运用访谈法、文献法等研究当前国内高校艺术专业教学的现状及存在的问题。
并选取有成功经验的国内外经典案例,从理念、体制机制、路径、模式及政策等方面进行比较研究,总结他们的经验和做法,得出一些有益的启示。
再次,选取浙江传媒学院、宁波教育学院的艺术专业的相关案例做分析研究,总结其成功的发展经验,为“雨课堂”混合式教学坊的构建提供参考。
最后,通过结合比较研究和案例研究,从动力机制、组织机构、管理制度、监督机制、激励机制及人才培养机制等方面探索新时期高校艺术专业课堂教学的新模式。
2、研究方法
(1)访谈法——对已开展“雨课堂”混合教学的学校做调查走访,在掌握第一手资料基础上,结合个案的研究,参考已有文献,对该问题做深入分析。
(2)文献法——当前,对“雨课堂”混合教学的研究教育界已有一些成果,课题组将结合相关文献知识,合理参考利用已有的著作、论文,对该问题作系统梳理。
(3)案例研究法——以《视听语言》、《商业摄影》两门课程的专业课为“雨课堂”混合教学的实践案例,总结正反两方面的经验、教训。
(4)经验总结法——在调查研究基础上,通过案例数据的分析和整合,对已实践的“雨课堂”混合教学的方式、方法做深入分析。
3、技术路线
查找相关文献——>探测性调研——>找出问题存在的方向——>征询专家——>“化云为雨”进行课堂实践——>分类整理、加工、分析相关信息——>形成论文和调研报告——>完成。
4、实施步骤
(1)准备阶段(2016.9~2016.12)
拟定开题报告及确定具体研究方案;组织研究人员开展理论与实践两方面学习;制定人员分工,制定专题研究时间。
(2)实施阶段(2017.1~2017.8)
实地调研,结合课堂教学实际展开研究活动;找出存在的问题;征询专家意见;“化云为雨”进行课堂实践。
(3)提高阶段(2017.9~2018.1)
项目组成员从实施计划中研究成果,完成一批案例;在实践中进行整合与提高;分类整理、加工、分析相关信息;形成论文和调研报告。
(4)总结阶段(2018.2~2018.8)
认真研究资料,进行整理,提炼成果,分类装订;完成论文并公开发表;完成研究报告的撰写;完成课题研究成果鉴定。
课题可行性分析
1、已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)
(1)研究成果(共14项)论文:
① 文仕江,动漫专业实验教学模式改革研究,电影评介,2009年第20期(10月下);②童江涛,论高职艺术设计专业项目化课程体系建设,宁波大学学报(教育科学版),2010年第3期;③文仕江,高职视觉传达设计类专业创新型实践教学平台研究,宁波教育学院学报,2013年第2期;④王立辉,高校实训实验室综合管理平台开发与实现,宁波教育学院学报,2012年第2期;⑤栗建波,试论基于高校动画专业APBL项目主题教学的研究,戏剧之家,2014年第18期;⑥王旭锋,论声音专业对高校影视学科建设的支撑作用,浙江传媒学院学报,2016年第1期;⑦童江涛,数字技术背景下动态图形设计人才核心能力培养研究,《齐齐哈尔大学学报:
哲学社会科学版》,2013年第2期;课题:
①文仕江,面向高职学生创新型应用能力培养的实践教学平台建设研究——以视觉传达设计类专业为例(YGH064),宁波市教科规划课题,2012.06至2013.06,已结题;②童江涛,高职视觉传达专业学生动态图形设计能力培养研究(YGH087),宁波市教科规划课题(YGH064),2013.06至2014.06,已结题;③栗建波,视觉传达导师制项目化实训体系构建,宁波教育学院教改项目(NJJG201310),2014,06至2015.06,已结题;④基于WiMAX与MAN传感技术的校园无线网络信息一体化的研究与开发设计(JB099),浙江省教育技术规划课题,2011.04至2012.06,已结题;⑤当代中国动画电影声音创作研究(Y200908336),浙江省教育厅科研项目,2010.01至2011.12,已结题;⑥成人动漫受众层面调查与研究(08Z35),浙江省社会科学联合会科研项目,2008.09至2009.09,已结题;⑦后现代语境下动态图形设计美学研究(2013B139),浙江省社会科学联合会科研项目,2013.08至2015.06。
(2)参考文献(共4项)①詹泽慧,李晓华.混合学习:
定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12):
1-5.②何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):
5-10.③HalversonLR,GrahamCR,SpringKJ,&DrysdaleJS.Ananalysisofhighimpactscholarshipandpublicationtrendsinblendedlearning.DistanceEducation[J].2012,33(3):
381-413.④DrysdaleJS,GrahamCR,SpringKJ,&HalversonLR.Ananalysisofresearchtrendsindisserta-tionsandthesesstudyingblendedlearning[J].TheInternetandHigherEducation,2013,2(17):
90-100.2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 课题 申报 基于 移动 终端 课堂 混合式 教学工作 应用 研究 高校 艺术 专业