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准确把握内涵科学借鉴经验
努力探索具有本校特色的高效课堂新模式
——某某镇课堂教学改革辅导报告
各位领导,各位同仁:
我们某某镇是我们某某县教研教改的先进单位,在全镇中小学干部、教师的努力下,我镇校本培训、教研教改、学生养成教育、教育教学质量在全县处于领先地位。
在全县中小学全力推进课堂教学改革以来,我镇开展了一些推进课堂教学改革的活动。
上半年,我们印发了课堂改革的资料,各小学以辅导教师编写“学案”“导学案”为突破口,引导教师导学导练,提高课堂教学效率。
全镇小学的现场“学案”“导学案”比赛,进一步推进了课堂教学改革。
初中,我们借助“同课异构”优质课赛课活动,引导教师导学导练,并把五所中学既做赛场,又做培训课堂,有力的促进了初中课堂教学改革。
在此基础上,全镇又开展了“课堂教学改革”经验论文评选活动,引导教师总结经验,进一步推进课堂教学改革。
然而,课堂教学改革不是一朝一夕的事情,也不是几个改革先锋就能做好的。
它需要我们全员参与,个个实践。
因此,再次进行全员培训,引发我们大家对课堂教学改革的再认识,再探讨,非常必要。
下面我从三方面谈谈个人看法。
一、国内课堂教学改革经验借鉴
(一)汨罗素质教育与高效课堂
什么是素质教育?
我们曾经在理解上出现了差错(我们所经历的素质教育)。
其实,素质教育也不是什么新发明,就是毛泽东主席提出的教育方针中的学生在“德、智、体”全面发展,后来说成德、智、体等全面发展,又说成“德、智、体、美、劳”全面发展。
但说来说去,还是大方面的“德、智、体”。
汨罗是全国素质教育的典范,有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察。
的确,一部分人回去以后,也想效仿,搞了一段时间,大多又放弃了,总结原因是:
汩罗有汩罗的情况,不适宜搬用。
大有橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳的感慨。
其实,问题远非如此。
很多同志之所以参观时激动、回到家不动,就在于他们对汩罗经验的合理内核把握不准。
汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、能够承载素质教育这一伟大任务的课堂教学结构,推行了以学生自主学习为特征的“堂堂练”教学模式。
以汩罗一中来说,他们约法三章:
一是教师严格按部颁标准上课,不加班加点、不补课;二是废除注入式教学;三是作业课堂完成,课后作业不超过90分钟。
有了这三条,才能使学生在学好科学文化知识的同时去全面发展、主动发展;有了这样严格约法三章,汩罗市的高考升学才会因为素质教育的推行而受到推动,并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾,而是互相促进的一个有力证明。
他们在教学上的成功经验,主要是两个方面:
一是有一套完整的师生教学评价体系。
他们评价教师有教学常规评价、课堂教学评价、家长评价、学生评价、教师成长档案等多种公开、透明的以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平从而促进素质教育的落实。
在学生评价上也很全面,尤其是在让学生“避短”的同时更重视“扬长”。
二是推行了以学生自主学习为特征的“堂堂练”教学模式。
现在神州大地风行的是“学案导学”式课堂教学模式。
“学案导学”式课堂教学模式就是“堂堂练”课堂教学模式“包装”而成。
汨罗教育人的“堂堂练”,实际上就是根据学生学情实际、将知识点“鲜活化”成“问题”、“习题”、“案例”等。
现在回过头看,就是“以学论教、以生为本”的课堂理念的体现。
根据学生学情实际、将知识点“鲜活化”成“问题”、“习题”、“案例”等,将课本上死的知识与现实中的新情景结合,通过汨罗十多年的课堂实践证明这是解决课堂的“有效性”与“高效性”的重要方法之一。
(二)现在各地盛行的“学案导学”式模式
1、杜郎口教学的模式与特点
(1)“三三六”或“10+35”模式
指导思想:
相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。
课堂模式:
“三三六”或“10+35”。
其所赋予的特有新意是:
三个特点:
立体式、大容量、快节奏。
三个模块:
预习、展现、反馈。
六个环节:
预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。
10:
教师讲解≤10(分钟)。
35:
学生自主≥35(分钟)。
(2)杜郎口教学模式的课堂特点
①预习(或自学)是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。
预习就是正课,自学就是正课。
②“先学后交,当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标,有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际,导向明确
用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分,形成“共同体”!
考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。
2、洋思教学模式的环节与方法
“先学后教,当堂训练”六个基本环节
(1)提示课堂教学目标(约1分钟)
采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
(2)指导学生自学(约2分钟)
设计问题链,写好投影胶片、黑板。
目的:
让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
(3)学生自学(教师巡视)(约5~8分钟)
操作:
学生自学,教师了解学生自学情况,端正学生自学意识。
目的:
使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
(4)检查学生自学效果
操作:
让中差生、后进生回答问题或板演。
目的:
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
.(5)引导学生更正、指导学生运用(8~10分钟)
操作:
①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因及更正的道理;④指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
目的:
①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题;②通过讨论,教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
(6)当堂训练、批改(不少于15分钟)
操作:
①布置课堂作业;②督促学生独立完成作业;③批改部分已完成的学生作业。
(与目标教学、分层教学、成功教学的异同)
目的:
通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
实施“先学后教、当堂训练”的方法:
(1)在“先学”这一环节,教师注意以下三点:
①要激发学生的动机,提出明确的先学要求:
如看书、练习、实验要用多长时间,要达到什么目标,自学后如何检测。
②要指导先学的方法。
如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
③在学生自学时,教师要广泛调查,尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。
(2)在“后教”这一环节,做到以下三点:
①明确教什么?
即教的内容,绝不是依教材照本宣科,而是教学生自学后还不会的地方。
②明确教的要求。
教师不能就问题讲问题,要由个别到一般,上升到理论,让学生知其然,也知其所以然。
③明确教的方式。
“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教,学生不会讲时,教师才开始讲。
3、某某县教学模式
实质上是学习杜郎口、洋思“先学后导,当堂训练”的模式。
它不同之处,是把小黑板、投影、黑板上所要求学生明确的学习目标、每个环节自主学习的内容、合作研讨案例、达标检测等编成“学案”,全县推广使用,教师只根据“学案”编写引导学生以“学案”为蓝本进行自主学习的“导学案”,做到“三清”,即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。
二、我县课堂教学改革形势
(一)某某镇中心学校“先学后导,当堂训练”课堂教学模式
1、教学流程:
(1)先学:
教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,让学生带着问题在规定时间内学习指定内容,完成检测性练习。
一般为15分钟。
(2)后导:
学生自学后,教师引导10-15分钟。
在这个环节中要做到三个明确:
一是明确导的内容。
导的内容应该是自学后还不能掌握的地方,即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
二是明确导的方式。
导的方式是会的学生教不会的学生,即“兵教兵”。
也就是先让会的学生讲,如学生讲对了,教师点点头,表示肯定,不必重复;讲得不完整的、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要引导更正。
这样,教师讲的虽只有四五分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
三是明确导的要求。
教师不能就题讲题,只找出答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这是从实践到理论架起一座桥梁,以免学生走弯路.
在“后导”环节中要具有几种意识:
①目标意识,完成学习目标。
②问题意识,围绕问题思考。
③合作意识,针对疑难探究。
④引导意识,抓住核心指点迷津。
⑤学科意识,语言类强调多读,培养语感;推理类侧重多练,训练思维;实验类注意多做,提高操作能力。
⑥
归纳意识,总结出基本规律和记忆方法。
(3)“当堂训练”,是课程标准的落实过程,是在“先学后导”之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,巩固所学知识,从而加深对课堂所学重点难点的理解,从理论再回到实践。
一般不少于15分钟。
2、“先学后导,当堂训练”简化四环节:
(1)引:
引入新课、展示目标(1—2分钟);
(2)学:
学生自学、检测评价(约15分钟);
(3)导:
教师导学、研讨小结(约10分钟);
(4)练:
当堂训练、即时批阅(15一20分钟)。
3、“先学后导,当堂训练”的实质
课堂教学的全过程都让学生自主学习,但每一步都离不开教师的引导。
在这种教学模式中,学生学习、思考、讨论、交流成为课堂的主要活动形式。
合作学习是高效课堂的法宝,它以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据。
这种方式给了学生自主、合作的机会,目的在于培养学生的团体合作和竞争意识,合作小组人数以2人配对或4人相邻合作学习为主。
一般遵循“优等生+中等生+中等生+潜能生”的结构原则,再按学生的性别、能力、性格、特长,每组分配一名成绩好的学生为组长,负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
4、“先学后导,当堂训练”的配套作法。
“四清”,即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。
“堂堂清”——当堂作业当堂完成,错题不错;
“日日清”——当天学习内容,当天消化吸收;
“周周清”——周末,学生完成本周内各科错题,重新补做。
“月月清”——每月进行一次阶段性考试。
“四清”实际上就是课本上所学的知识达到人人过关,学案上所做的题目达到个个正确。
“四清”面对的是全体学生,重点是潜能生。
“四清”管理等于给学生的学习建立四道防线。
通过这四道防线,让优秀生越学越好,让潜能生逐步赶上来,直至没有差生。
换句话说,以防差代替补差。
所谓“没有差生,只有差异”,就是这样造就的。
(二)上渡办事处中心学校的“导·学·练”教学模式
1、背景:
学校有几位教师从不补课,可质量检测每次比补课的分数高得多,原因在哪?
挖掘他们成功经验,就是“一课一练,当堂完成”,简称“导·学·练”。
2、基本要求:
教案学案,案案尊重主体;上课评课,课课面向全体。
3、上课环节:
(1)导:
要求导入设计新颖,独具匠心,能引“生”入胜;
(2)学:
创造性的教学生如何“学”,在学生“学”的过程中,教师绝不能“蒸发消失”,而是从学生的“答问”、“板演”中寻找薄弱环节和突破口,以便及时调整教案,兼顾“培优补差”,临场进行“第二次备课”,帮助学生完成学习任务。
(3)练:
每堂课预留15分钟左右的时间,让学生当堂完成巩固性作业,一律当堂交卷,并当堂讲评1-3分钟,下堂课面对上堂的检测进行总结讲评。
(三)某某县二中教改研讨课“15+25+5”模式
1、“15”:
教师在课前或课中主讲或梳理15分钟;
2、“25”:
学生或预习、或讨论、或讲解、或探究25分钟;
3、“5”:
课堂演练,巩固当堂的教学内容5分钟。
三、我镇课堂教学改革设想
1、统一思想,提高认识,明确课堂教学改革的意义。
(1)某某镇是全县教育龙头大镇,不能不闻不问。
尤其是我们实验小学是市县样板校,更要有一些举措。
(2)在教师主导下把课堂交给学生并没错。
学驾车的启示,“1对1”家教的启示。
学电脑的启示。
学生写错别字的启示。
“一听就懂一做就错”的启示。
(3)高效课堂利于素质教育。
2、挖掘本镇教学质量高的典型,结合本镇实际,借助外地经验,探索独特的课堂教学改革之路。
(1)挖掘本镇教学质量高,又很少补课的教师典型,总结高效课堂经验进行推广(举初中政治课改例子)。
(2)结合本镇实际推广经验。
结合实际很重要,不能照搬硬套。
小马过河故事的启示不能忘。
低年级怎么搞,学生家庭作业怎么布置,城区和郊区学生素质又怎么区别性推广。
要让教师、家长、学生基本能接受(例举十五中家庭作业问题)。
(3)根据学科特点吸取外地的课改精髓。
学科的本质要保留,如语文,必须通过引导学生自主学习,抓住对语言文字的分析与感悟,让学生读中悟情,读中明理(西河中学语文课例)。
“满堂灌”一定要废除,引导学生课堂自主合作探究的“堂堂清”高效课堂的实质内容要学习(举初中有些科目讲到底的实例),这并不是简单的学习“学案”“导学案”问题。
至于形式上的东西可以不拘一格。
写“教学型”教案可以。
有“学案”的,只写“导学案”(指导区分和写作三种教案)。
当然,“报告型”教案要废除。
(4)开辟新领域,其他学校没有的,我们要搞。
如作文教学高效课堂——构建式作文教学法。
(以《我的一家》举例)
3、搞好试点,发挥榜样作用。
初中学校先在十五中进行试点,以双峰县教育局所编“学案”为范本,引导教师编写“导学案”和“学案”,推进课堂教学改革,然后推广到全镇初中学校。
小学先在实验小学做试点工作,取得经验后在全镇推广。
推广的基本目标要求:
(1)小学语文:
①趣味导入,出示学习目标。
②学生自学,先自学生字新词,通过检测汇报纠错完成;在根据对课文理解的研讨题,小组合作研讨,通过多种汇报形式检查学生理解体会情况,尤其是对语言、主题、情感和写法具体感悟。
③引导小结,交流学习体会,掌握不同文体的学习方法。
④基础题、延伸题、拓展题训练。
(2)小学数学:
①趣味导入,出示学习目标。
②引导学生研讨例题,总结这类题的解题规律,并研讨变式题。
③总结学习体会。
④③课堂作业训练(常规题和变式题)
(3)小学其他学科:
思品课:
①先自学,认知基础内容;②联系课文案例,小组研讨理解基本内容;③教师启发引导联系生活实际运用知识,并内化成思维品质;③课堂作业。
科学课:
主要引导学生通过实验发现、认知、总结、运用。
4、全面铺开,打造高效课堂。
要在全镇营造课堂教学改革氛围。
教师备课必须备“教学型”教案,要把课堂上学生自学、研讨、展示、训练的内容备清楚。
有条件的可试行把“教学型”教案分解成“导学案”和“学案”,(举一中谭校长之例)。
全面推进课堂教学改革,真正告别“满堂灌”的教学模式,让学生在自主、合作、探究的学习方式下快乐学习,获取知识素养。
附:
“学案”、“导学案”相关辅导材料
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