冀人版六年级下册科学 第三单元 有序的生态系统 教学设计.docx
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冀人版六年级下册科学第三单元有序的生态系统教学设计
第三单元有序的生态系统教学设计
10、小池塘大世界
教学目标
(一)知识与技能
1、能说出科学
研究生态系统的大体过程以及每个过程的作用。
2、能说出生态系统的构成。
(二)过程与方法
1、能通过观察找出一个生态系统中的各种动植物。
2、能通过类比说出生态系统的构成。
3、能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。
4、能以合理形式正确记录观察结果。
(三)情感态度与价值观
1、能做到保护研究区域内的动物和植物。
2、能与其他同学积极、和谐地研究问题。
教学重点
指导学生通过观察认识生态系统的构成。
教学难点
学会简单的生态学的研究方法。
课时安排
1课时。
教学准备
取
样所需的相关道具。
教学过程
新课导入:
听《童年》歌曲。
讲述:
“池塘边的榕树上,知了在声声地叫着夏天……”在歌声的陪伴下,开始对池塘的观察。
新课讲解:
一、观察池塘
1、提出任务:
仔细认真观察池塘,找出其中生长着哪些动物、植物和微生物,分析这些生物生活所需要的条件。
2、观察记录:
池塘观察记录表。
观察到的生物有哪些。
它们之间形成的食物关系(画出食物链或食物网)。
这些生物的生存离不开哪些外界条件。
3、将自己的观察结果与同学交流。
4、讨论:
如果池塘中缺少了某种生物,池塘中的其他生物会受到怎样的影响。
如果外界条件发生了改变,池塘环境会发生怎样的变化。
二、分析生态系统
1、讲述:
地球上有各种各样、大大小小的生态系统,大到整个海洋、整个陆地,小到一片草地、一个池塘。
让我们在校园中选择一个小型的生态系统研究吧。
2、选点观察:
在校园中找一块草地,用绳子随机圈出一块面积为1平方米的正方形,并测量出它与附近某个建筑物的距离。
在纸上画出位置图,标出东西南北。
3、取样记录:
介绍取样法并取样。
数一数区
域内所有动植物的种类和数量,并画出他们的形状。
测量地面和土壤的温度,并记录下来。
用塑料袋区一些土壤,并描述土壤的成分。
4、统计整理
5、讨论:
我们观察的生态系统中哪种生物最多?
为什么?
生态系统中死去的动植物为什么腐烂?
对生态系统有什么作用?
各小组选区的不同地点中的生物种类相同吗?
这些生物之间可以形成怎样的食物关系?
与非生物又有什么关系?
6、展示结果
用概念图描述自己观察的生态系统。
小结
像池塘这样,由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体,被成为生态系统。
教学反思:
11、小瓶子大学问
教学目标
1、能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起作用。
2、能设计制作一个生态系统模型,研究生态平衡的问题,并能发
现自己设计制作的生态系统模型存在的问题,并改进方法。
3、能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题,意识到保护生态平衡的重要性,并与其他同学交流自己的观点。
4、能用自己的话说出生态平衡的含义,举出3个以上实例说明人与生物圈有哪些关系。
教学重点
1、能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起作用。
2、能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题,意识到保护生态平衡的重要性,并与其他同学交流自己的观点。
教学难点
能设计制作一个生态系统模型
,研究生态平衡的问题,并能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题,并改进方法。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入:
谈话:
平时我们见过许多瓶子,不知有谁利用过发挥他的长处?
二、学习新课:
1、交流课前查找的资料。
2、课上讨论、分析资料:
认识生态平衡的动态平衡。
3、阅读科学在线,认识人工生态系统——生态农业,并以此实例来认识生态系统中的生产者消费者、分解者。
2、检查学生查找有关生态平衡的资料,可以是生态平衡遭到破坏的实例,也可以是生态平衡维持得比较好的实例,也可以是生态农业做得比较好的案例,如比较典型的“桑基鱼塘”、“蔗基鱼塘”。
4、以具体的实例介绍什么是生态平衡,怎样的一种状态就是生态平衡。
在理解了什么是生态平衡的基础上,让学生阅读教材里的资料,黑尾鹿与大灰狼的故事是比较典型的生态平衡遭到破坏的实例。
5、引导学生学会用科学的眼光看待自然界的生物和非生物,可能学生从小受文学作品的影响,不喜欢大灰狼、狐狸等等一些被加人人文色彩的动物,认为这种动物“很坏”。
在客观情况下,动物没有谁好谁坏之分,在生态系统内它们的存在都有其存在的意义。
尽管在生态系统中“弱肉强食’’是很残酷的,但它是动物谋求生存的小可避免的方式。
6、小结:
⑴通过阅读此材料让学生意识到,生态系统中的平衡一旦被打破、带给生态系统的将是毁灭性的打击、人类能够做的只能是维护这种平衡,人们看似好意的行为有时反而办了坏事,违反了自然规律。
⑵自然界适者生存的规律既推动着捕食者(掠取)的发展,也推动着被捕食者(猎物)的发展。
黑尾鹿与大灰狼的故事正说明了这一点。
生态系统中虽然总是存在着你死我活的争斗,但也正是这种争斗促进了生物间的和谐发展。
⑶让学生把课前搜集的一些有关生态平衡的资料进行交流,在交流了这些资料之后,让学生讨论教材给出的话题。
⑷通过讨论使学生认识到生态平衡不是一成不变的,所谓的平衡是一个动
态的平衡,在不同的时期有着不同的平衡。
7、阅读科学在线、认识人工生态系统——生态农业,并以此实例来认识生态系统中的生产者、消费者、分解者。
只要学生理解了,在生态系统里谁是生产者、消费者、分解者即可。
教学时可以先出示科学在线中的图例部分,鼓励学生根据箭头分析图片之间的关系,进而分析生态系统各成员之间的相互作用。
第二课时
1、此活动以小组为单位,是制定生态瓶研究方案、把自己的生态瓶做好,制作本小组的记录表格,确定本小组下一步研究的问题,阅读科学在线的内容,讨论人与生物圈的联系。
2、指导学生回忆上几节课研究过的生态系统是由哪些成员组成的?
池塘的生态系统是什么样的,陆地生态系统、森林生态系统、农业生态系统都各是什么样的?
3、材料制作模拟生态系统——生态瓶。
教材中生态瓶制作方法是个范例,模拟池塘生态系统,学生可以按照它来制作,也可以自已设计其他方案。
但无论模拟、制作哪一种生态系统,都要认真考虑本课结束前提示栏的内容,想一想你打算模拟的生态系统有哪些成员是必不可少的,怎样才能保持平衡…、然后让学生以组为单位制作自己组的研究方案,对于可能有困难的学生,可以模仿教材给出的范例来做,研究方案必要的几项一定要写清楚、包括试验目的、材料与工具、方法与步骤等。
4、制定好方案之后,就要按照方案制作生态瓶,在制作过程中,注意学生保持教室内卫生,制作完毕注意洗手、生态瓶不要被污染。
5、比较交流:
自制的生态瓶还存在哪些问题、怎样去改进。
然后组织学生制作记录表格。
鼓励学生坚持做好科学观察记录。
及时发现并解决遇到的问题。
改进自己的生态瓶,也可以重新制作一个生态瓶,比如原来做的是模拟池塘生
态系统的生态瓶,感兴趣的学生可以再模拟陆地
或森林生态系统做个生态瓶。
作业:
继续完善、改进自己的生态瓶。
教学后记:
12、小行为大环境
教学目标
(一)知识与技能
1、能意识到人类的行为对保护生物圈的重要性。
2、能正确分析人类保护和破坏生态平衡的行为,并能对自己的分析说明理由。
3、能提出3条以上具体保护周围生态平衡的措施。
(二)过程与方法
1、能将人类对生态系统影响的行为惟妙惟肖地表演出来。
2、能与同学交流自己的观点。
(三)情感态度与价值观
1、能举出3个以上人类保护和破坏生态平衡的行为。
2、能举出3个以上实例说明保护生物圈就是保护我们
自己的道理。
教学重点
1、通过环境情景剧的表演,要求学生积极参与,从中意识到保护环境的重要性。
2、能设定情景,对于行为对于环境的影响,敢于发表自己的观点。
教学难点
具体说出某种行为对环境造成的影响。
课时安排
1课时。
教学准备
各种与情景剧相关的道具。
教学过程
新课导入
讲述:
每天,我们都要做出许多决定,例如早餐吃什么,上学穿什么,几点开始锻炼等等。
也许我们没有意识到,有些看似平常的决定和行为正影响着大环境。
今天我们就来看看一些小行为是怎样影响大环境的。
学习新课
1.提出任务:
阅读课本第58页和第59页4个环境情景剧,分为4个小组,每个小组选择一个情境在小组内交流,每个组选择或自编一个环境情景剧进行展示表演, 可根据情景编排动作及语言。
要求:
有主题,有旁白,介绍清楚角色扮演,语言、动作、神态尽量做到惟妙惟肖。
2.表演。
3.讨论:
从情景剧
中我们须得到哪些启示。
4.交流:
这些行为对生态系统的平衡会造成什么影响?
今后再作决定或采取行动保护我们周围的生态系统,向人们提出自己的建议。
学生
提建议并交流。
5.阅读课本第60页的内容,小组交流下列问题。
(1)“生物圈2号”建筑是( )科学家建造的。
“生物圈2号”试验用事实告诉我们地球才是人类和其他生物( )的家园。
(2)讨论:
为什么说保护生物圈就是保护我们自己。
小结
本课通过“环境情景剧”的形式,力图使生活再现,同时分析平时生活中的行为哪些是对生态环境有利的、哪些是不利的,从而提出保护我们周围的生态系统的建议,并从自己做起,以实际行动保护生态环境。
本课是对前两课所学知识和技能的应用,也是鼓励学生将科学应用于生活、应用于实践。
教学后记:
- 配套讲稿:
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