高中历史简报第二期.docx
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高中历史简报第二期
2015年河北省中小学幼儿园教师全员远程培训
高中历史简报第二期
主编:
许俊丽
卷首语
河北省全员教师培训,让我们赏悦到了知名教授、专家从不同的角度给我们展示的涉及教育教学多方面领域的精湛讲座,让我们从全新的视角了解了当今教育教学中最前沿的理论和研究,老师们提高了认识,理清了思路,掌握了新的教学理念,找到了自身的不足和差距,我们今后的教学和研究也有了方法上的指导和方向上的指引。
培训已然开始,让我们继续用认真的态度和热忱的情感来对待接下来的培训任务,为此我们向全体老师倡议:
勤读书,善思考,长用心。
让我们带着学习中生成的新思想、萌生的新理念、收获的新方法回到教学实践中去,重新规划自己的教学生涯,让我们在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想,做一个有个性,有想法,有追求的名教师!
本期期简报,让我们一起来学习学员们的优秀作业和报告,欣赏老师们的优秀作品,聆听学员们的培训感言和心声,在潜心思考中感悟教育的真正内涵,享受教师这一职业给我们带来的幸福!
作业选粹
王清华:
反思2014、2015年高考历史
结合两年的历史试卷的点评,我们怎么备考2016的历史高考?
北京特级教师点评2014历史高考试卷
1.历史试卷的基本结构保持稳定
在整个文科综合试卷中,历史学科依然占100分,其中选择题有12道题,48分;非选择题包括1道主观性试题,2道跨学科综合题,共52分。
试卷在学科分值分配和试卷结构方面基本保持了稳定的态势。
2.试题的命制基本达到科学严谨
整套试题,选择题和非选择题基本达到严谨、平实,设问较直接明确;在试题资源的择取上,选材恰当,情境创设合理。
3.试题注重学科能力和学科素养的考查
2014年高考历史试题,注重考查课程标准和考试说明中所规定的各项能力。
注重运用历史材料创设学习的新情景,这与探究学习、发展能力的新课程理念相吻合,也为考生研习材料、探究问题提供了一定的空间和平台。
特别注重结合历史学科的特点,要求考生阅读多种形式的历史材料、解读历史信息、回答相关问题,关注了材料对解题过程的有效支撑,突出了“获取和解读信息”这一能力目标的考查。
注重运用能力的能力的考查。
如第15题的研究性学习的体现,注重了对史学方法的考查;第37对四幅示意图所蕴含的历史信息的考查,注重学生提取信息能力,归纳分析的能力,为学习者自主探究提供了发挥的平台,体现新课程“以学生发展为本”的理念,便于考生发挥所长,展现其独立研究的思维能力。
4.题目形式体现了多样性
整套试题突出材料信息的解读和阐释;试题情境创设较丰富,题目呈现方式多样。
2014年历史试题注
重情境的创设,信息丰富、形式多样,除文字表达创设情景外,多种的试题形式,体现了对学习资源的开发,对学习过程的考查。
5.注意到对传统文化的考查
试题中体现出追溯文化源头,关注对传统文化的考查,但是仍具有进一步加强的空间。
6.在一定程度上关注了中学历史教学实际和课标精神
试卷在对课标要求和中学历史教学实际的关注上,比以往加强。
一定程度上关注了中学历史教育的职能和任务,关注了国民素质教育。
选题上注重影响人类文明进程的重大历史问题,出题角度上,具有一定的宏大叙事眼光。
作者:
张静:
北京教科院基教研中心高级教师
李晓风:
中国人民大学附属中学正高级教师
吴波:
北京教育学院丰台分院高级教师
曹卫东:
北京市朝阳区教育研究中心特级教师
摘自微信的2015历史高考试卷的点评
一、高考历史出题趋势
从时间上来讲,最近这几年高考考试越来越专注于考察三个方面的信息。
第一,材料解读的能力,一会儿经过我们的分析你就会发现,实际上所谓的难题都是材料难。
对于选择题而言,一旦材料分析不清楚,找不到所谓的关键词,想不到我们之前在课上所讲的看关键词,看连接词,看关系词等等,凡是看不到我们所说的这样一些重点词汇的同学,其实你会不自觉之间遗漏很多的信息。
第二个就是谈时代定位的问题,很多同学在历史考试之前背大量的时间,在高考之前如果你选择用大量的时间去对普通的历史的概念进行简单的记忆,那实际对于你解题的帮助并不大。
因为实际高考中并不都是你所学过的时间,你关键要有一个时代的感觉。
你要根据一个具体的时间定位到一个时期里面去,这样才能把题解好。
第三就是概念理解的问题,对于大题而言是考察的关键。
也就意味着我们对于好多高考问题里面有一个主线的问题,有一个清晰的自我认知。
各位同学,不管你是今年参加高考,还是你在下一年参加高考,希望你在这个问题上足够的重视。
二、历史简答题逐题分析
我们的核心大题一共是两道,40题是25分,还有一道是41题,12分。
这道题基本上来说继承了先前的特点。
第一道大题,考的是思想史方面的问题,同时也涉及了一些政治改革的话题,在这儿我们带大家把材料做一个梳理,首先第一道题说的是《韩愈传》,是一个唐宋八大家之一,他既是一个诗人,也是一个古文家,还是一个改革家。
看到这个人我们就能判断大概是跟文化有关。
在历史中儒学一直发展与创新,韩愈排斥汉代以来儒学,他说无所谓道也,非向所谓老与佛之道也,尧传舜,舜又传禹,禹又传汤。
这里面说的观点是,儒学看到这里面的第二行,你就可以感觉到,他说他是孔子周公的继承者,排斥佛的,鄙薄汉代以来的儒学。
那这里面后面的古文不断的在提到的问题,他认为整个后世的儒学,实际上都违背了孔子、孟子,他们本身的学说。
可以看出来这道题目想说的是,他去对比早期的孔孟的儒学和汉代董仲舒儒学之间的关系。
根据我们之前在课上所讲的内容,大家可以敏锐的知道,早期的儒学,就是孔孟荀三家,他们是一个主体。
第二阶段是董仲舒,把儒学里面又加入了道家、墨家、阴阳家,等等,各家各派的学说。
第三步是所谓的宋明理学,包括王阳明的心学。
最后到明清时期又有思想家批判了传统的思想。
这里面讲的是前两者之间的区分。
19世纪末康有为撰写了《新学伪经考》,《孔子改考制》,他说这里面谈到的书都是伪造的,那么他在汉代的时候表明已经被王莽等人篡改了,所以导致中华这两年前来大家都受到的蒙骗,颠覆了中国传统主流思想的统治思想。
他提这件事是为他的变法维新做一个准备。
里面的《大同书》里写到的,说中国的历史,史于据乱世,据乱世的时候就要立君主,在这个乱世里面要有一个强大的君主进行统治。
第二个就是升平世,比较太平了,这时候就要需要找立宪君民共主,就是所谓的君主立宪。
最后到了太平盛世叫民主,所以他谈的就是君民公主,民主与君主之间的关系。
这是两个材料,第一个题目是说指出汉代儒学和孔孟儒学的不同,一个是融合了别家的思想,一个就是自己的学说。
概括宋代理学的某些方面对儒学有发展,实际上他把儒学传统主流的思想,统治思想的地位进一步强化了。
同时他也强调了理是万物的本源等等。
第二部分是说你对比一下韩愈和康有为对于儒学的认识,他们两个人都是主张一种观点,否定进士的学说,而在思想上希望回归孔孟的源流。
为的是宣传自己的政治思想,宣传当代的政治改革的思想。
第三个,我们要用怎样的态度对待孔子和儒学。
这个实际在之前的很多题目里面都反复的出现过,我们对于一个传统的文化来说,我们应该是批评和否定的。
留下好的部分,摒弃它坏的部分,就可以了。
这里面我们可以说,这里面蕴含了中国传统的道德,蕴含了传统的伦理,是中国乃至世界的精神文明宝库中的瑰宝。
但同时它在不断发展的过程中,儒学和孔子的思想也被一次一次的歪曲,被利用为统治阶级实行封建统治的一个重要的工具。
近现代以来不管是新文化运动,不管是文革时期的所谓的批林批孔,很多活动又借着打击孔子的名号,一概的否定了中国的传统文化。
这些做法无论是完全的吸取还是完全反对,都是不客观的。
我们应该对它的态度是辩证的,否定的态度,我们应该在甄别的基础上进行继承。
这样的题目里面我们从以往的高考题里面找,都能找到四五道,不算难题。
这就是所谓的今年的高考选择题变难了,大题变简单了。
第二道大题,这一道开放性的试题。
我相信一定有同学会犯一些非常低级的错误,比如“世界近现代史的史实进行描述”,我猜想一定有很多同学看到这道题目,直接就想到生产力,生产力最直接的就是铁犁牛耕,这就是技术。
且不说小农经济发展的问题都考过了,再出的几率不大,哪怕是你不考虑前面的问题,也不应该犯这种低级的审题的错误,如果你在这儿写错了,基本上这道题目你就不用多想了。
我们说高考历史的历史唯物主义的理论,生产力决定生产关系,经济基础决定上层建设,生产力决定了经济,经济又决定了政治核思想文化,大概就是这么一个关系,根本的原因就是生产力。
当时我们也谈了生产力里面最核心的两个要素,一个是人,一个是技术。
人的产生就是生出来,在新的技术没实现的就是生出来。
所谓的科学技术就是成了我们真正能考的一个板块了,东方西方各举一个例子,东方就是铁犁牛耕,西方就是工业革命,实际上我们直接用革命工业的概念往里套就可以了。
不止要选定一个概念来强调科学技术的作用,还要用上面的一个或者多个要素的关系来进行论述,在这儿我们来理解一下它们之间的关系是什么。
我们就谈多个要素,谈科学技术和各个方面的问题,有着什么样的关联。
比如说劳动力,和劳动力的变化,原来劳动可能更多依赖的男人,有了大型的机器以后男女的分别不大。
第二个可以说跟劳动工具有关系,以前用的是手工的纺织机,现在用的是更先进的内燃机。
原来我们靠拉车,现在我们用火车。
现在我们都变成了重工业的东西。
再下来是生产管理,原来我们是手工工厂,现在变成了所谓的机器工厂,又变成了垄断组织。
谈到它,你实际上就把工业革命的意义用自己的话进行整理,整理以后插入这么几个关键词汇,就把这个题罗列下来了。
只要我们能罗列下来这么一个概念,这道题的分值不算太高,我们谈了七到八个点,就可以足够覆盖这道题的足够信息了。
我们拿个九分应该不是问题。
作为今年的高三教师应该有所领悟从上述中。
对文学艺术史教学的一些认识
柴立峰
今年,我正好带着一个高二文科班,刚刚教授完必修三专题二的内容,对于教学过程和效果,既有可喜的一面,也有令人担忧的方面。
首先,这个班级有些特别,它有46人,其中31人为艺术特长生(包括18个美术生,8个声乐生,5个舞蹈生),15人为文化普通生。
学生构成上的复杂,另教学方式和效果很难把握。
总体而言,学生基础薄弱,对历史知识本身掌握不多,因此在教学中,比较强调基础知识的普及背诵和学生兴趣的培养,想要提升学生分析解读问题的能力很难。
在《中国古代文学》这一节的教学上,我和班级语文老师进行充分的沟通,了解他们对诗经、汉赋,唐诗、宋词、元曲和小说的认知水平。
进入课堂后,诗经、楚辞、汉赋等内容略讲,从唐诗开始,把课堂交给学生,李白的浪漫主义诗风,杜甫的现实主义情怀,在学生的背诵中,自然体现出来。
另外,引动学生回顾其他的诗人诗歌。
最后启发大家,为什么唐朝的诗歌这么繁荣。
引导学生从历史的角度,全面的认识唐代的政治,经济和社会发展,了解古代文学和历史之间的关系。
当然,在宋词、元曲、明清小说各个部分的教学中,也充分发挥学生的自主学习意识。
在学生的学习兴趣激发后,对一些需要深入分析的问题,老师再进行引导,显得更加自然,学生也更加容易理解。
在教学中,也有很大的问题。
就是历史知识点的缺失,在一些问题上,容易忽略掉。
发挥学生积极性的同时,使课堂知识量放大,加上时间掌控不好,使上课效率大大下降,很多知识点都来不及深入分析,造成教师一定程度上的教学失误。
关于这一问题,希望专家老师能给予帮助解答,以期提升我的教学能力,早日成长为一名优秀的中学历史教师。
胡少林:
新课标变化非常大,体现在教材内容的变化。
比如说,对内容的处理,不同的教材有不同的处理方式,和老教材又有不一样的处理方式。
解决这些问题,需要一个大家民主探讨的氛围,老师们必须加强合作,通过集体备课,群策群力来解决这些问题,达到资源共享。
首先教师的教育理念和教学行为要发生变化。
如教学目标,我们着眼于学生的全面发展,长远发展。
教学目标中要落实三个目标:
第一个是知识与技能的目标,就是让学生学会。
第二个是过程与方法这个目标,就是让学生会学。
第三个情感、态度、价值观这个目标就是让学生乐学。
教师的角色,要从知识的传授者向教学的组织者、引导者、合作者转变。
学生的学习方式也要发生变化,课堂里面学生自主、合作、探究的学习方式越来越多。
还有我们对于教学的思考,从研究关注教师的教向关注学生的学转变,在教学中间有一个很普遍的现象值得我们思考,就是学生一听就懂,但是一做就错。
这个问题有时候从教师教这个角度来讲,甚至可以找不出毛病。
但是,站在学生学这个角度来思考,那这里面就有很多需要我们研究的问题。
在听课的过程中认识到老师要尽量把自己的课上得活一些,让学生喜欢,最终目的是要让学生获得更大的收获。
刚刚进入新课改时,我们老师其实对教材缺乏一个整体的认识,教材的变化,内容有删减增流的变化,要求有升降的变化,教学顺序有前后倒置,还有螺旋上升,分布到位。
老师很容易按照一种惯性,原来习惯的,从内心还没有能够完全接受新课程编排的理念。
在重要的历史概念和答题技能上,我们可能很难一步到位,需要有一个层次递进。
老师必须清楚这些东西,在教学中才能更好的把握住这个度和这个递进的程度。
在这个基础上,我们要帮助学生掌握这样一种方法,如何用给的条件来确定。
如果老师清楚这样一个过程,就会借助不同载体,帮助学生自然而然的形成和掌握分析问题的方法。
在高考试题里面必然有一部分试题能够考察学生的能力,我们说知识的要求是有限度的,但是对于能力的要求没有限度,它是一个无底洞。
因为恐高,所以老师就急于在高一的时候,刚刚学一个新知识的时候就想把这种要求贯彻下去,超越了教材的要求,超越了学生的实际。
比如说,在教学模式中间,我们新课程倡导要创设问题情境,要让学生进行活动。
但是,这两个环节费时也费力,对于答题能产生直接效果吗?
长此以往无形中就忽视了对于学生数学思维能力的培养,忽视了学生对于学习本质的理解。
一上来对学生的训练就是题形、题海。
学生要训练成拿到题目不仅思考,又能够去做。
教师要在概念教学上下一点功夫,要去思考怎样才能提高概念教学的效率,怎样才能提高概念教学的效益。
怎样在解题过程中反复的强调基本概念所发挥的作用,都是需要我们认真来考虑的。
当然,还有一些其他需要关注的东西,比如说学生的经验的积累,增加一个学生的数学活动经验,积累经验是要让学生自己去感悟它。
我们备一节课,一章课,学习一个模块的时候,一定要跳出这一节、一章、一个模块来看这一节课、一章课、一个模块的内容在整个高中课程中的作用。
就是从具体到整体,再从整体回到具体,那么你就会清楚这一节课、一章课或者是一个模块的课程在整个高中课程应该做什么样的贡献,应该处于一个什么样的位置,应该教到什么程度。
激发学生喜欢我们的课,并从我们的课里感到一种愉悦,喜欢老师。
所以,分享在教学过程中的这方面积累出来的经验,从而推动整个新课程不断向深入的方向去发展。
杨立强:
历史学科的优势就是课程资源丰富,包括历史课程标准、历史教科书、乡土历史、史学理论与方法、文学艺术作品、时政热点、高考试题等等。
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义,它可以超越狭隘的教学内容,让师生的生活和经验进入教学过程,也可以改变学生在教学中的地位,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教学观念,在课程改革的背景下,课程资源的作用比以往任何时候都重要。
1.历史课程标准
历史课程标准是国家对历史基础教育的基本规范和要求,是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价历史课程的基础,它是政策性很强的课程资源。
课程标准是一个有思想、有观点,并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书,在平时的教学中要详细解读,其中课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理解与把握整个课程要达到的目标。
这些目标最终要体现在学生身上,是教师在日常教学过程中经常需要对照与反思的,起着持续性导向的作用。
内容标准部分不管对教材编写者,还是对教师都具有很强的制约作用。
也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的,教师在教学过程中也一定要想方设法落实这些内容标准。
它们既是教材内容的选择依据,又是教学过程的质量规定,还是教学评价的指标标准,因此,必须逐一认真对待。
2.历史教科书
历史教科书是最基本的课程资源。
现行教科书在编写时,遵循了学生的发展特点,精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验,它在很大程度上决定了教师的教和学生的学,对教学质量的提高起着关键的作用。
但是现行教材仍有不足,一是理论性和专题性太强,趣味性降低,需要历史教师补充教科书上没有但与课程标准有关的鲜活的材料,多在网上查找并补充与教科书内容同时期的历史图片,让学生更加亲近历史。
二是受篇幅的限制,教科书不可能年年更新,因此史学研究的最新成果不可能被教科书采纳。
为弥补教科书不足,也是为了应对高考依据教材又高于教材的原则,教师应该注意了解中学历史的学术研究成果,充实和丰富教科书的知识框架,介绍史学新成果。
此外,运用教科书时要注意防止出现两种错误倾向:
去教材化(完全脱离教材,甚至把历史课变成故事课或电影课,学生对历史的本质问题十分茫然。
)与泛教材化(教师除了传授教材上的知识外,不敢越雷池半步,甚至对教材中的难点、重点也未能很好突破。
),要深入研究,从课文的背景资料、编者意图以及与其它版本教材的异同比较等方面去领悟、解读教材内容,做到既不迷信教材又不游离教材,才能体现课堂教学源于教材而又高于教材的新课程理念。
3.乡土历史
乡土历史即学生所在行政区域的历史,因为是学生身边的历史,将它作为课程资源引入课堂教学,将乡土历史与中国大历史结合起来,从地方历史看中国大历史的发展,从中国大历史反观地方发展的历程,有利于拉近学生与历史的距离,激发学生热爱家乡、建设家乡的历史使命感,突出历史的鲜活性、教育性和人文性,使历史教育达到“润物细无声”的效果,同时,有利于学生运用掌握的的历史知识去分析生活中的历史问题,培养他们的探索精神和意识。
4.文学艺术作品
历史信息的载体多种多样,文学艺术作品以其独特的形式和表现手法,从另一个侧面反映着历史面貌,文学艺术作品包括诗文、小说、书画、音乐、美术、照片、戏剧、影视等等,将其作为课程资源引入课堂,易于激发学生的学习兴趣,启发历史想象,培养历史思维,开拓知识视野,提高历史素养。
但是文学艺术作品毕竟不能与真实历史划等号,其中存在着许多知识错误和虚构的内容,笔者撰文指出。
[5]因此,教师在运用这类教学资源时,一定要以求真务实为前提,审慎判断,合理应用,引导学生深入探讨、挖掘其背后有价值的历史信息。
5.时事热点材料
近年来,高考试题的命题思路已经由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”。
也就是说,考试越来越注重考查学生综合运用基础知识解决实际问题的能力。
高考试题运用新材料,通过新视角创设新情景,设计有历史特色的新试题。
命题者关注最多的就是那些与与我们的社会生活和当今世界发展有较大联系的知识。
因此我们应在平时做一个有心的人,多收集与课本内容有关的时事热点材料作为教学资源,并从历史角度进行解读,设计试题,以加深学生对教科书相关知识的理解与运用。
6.史学理论与方法
史学理论与方法是关于历史研究的理论与方法,基础的史学理论与方法是中学历史学习方法的重要组成部分,它旨在引导学生了解历史知识的产生过程与历史认识的形成过程,进而能运用这些基础的史学理论与方法判断所给史料的可靠性,揭示史实形成与史实之间的逻辑关系,以唯物史观观察、分析、解决历史问题,由此逐步形成历史学习中的证据意识、逻辑意识和科学意识,提升历史思维的品质。
史学理论与方法大致包括以下内容:
⑴历史与历史学含义与关系;⑵史料的分类:
实物史料、文献(文字)史料、口述史料、图片、影像史料;⑶获取史料的途径:
去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料;参访当事人或目击者获得口述史料;观看纪录片的影视资料;到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料;现场考古(或考古现场的实迹复原)。
⑷影响史学观点和史料运用的主要因素:
研究者的立场不同,研究的方法、角度不同,史料的选取和运用上的差别,时代的局限性等。
⑸运用史料时,要保持结论的客观性,在史料选择上应坚持的方法或原则:
重视史料来源的真实性,选取第一手(原始)史料;坚持正确的史学观点;选取客观、公正、正确的史料;对史料要合理利用,做到史论结合;搜集更多的史料,对多种史料进行甄选、辨别。
⑹主要史学范式(史观):
阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式(亦称全球史范式)和现代化范式、生态史等五种史学范式。
这些新的史学范式,提高了历史研究的框架性认识。
⑺唯物主义历史辩证法理论:
生产力与生产关系,阶级斗争理论,经济基础与上层建筑关系。
⑻评价历史事件、历史人物的方法等。
7.历年高考试题
《考试大纲》的各项要求是通过高考试题来体现的,所以了解和研究历年,特别是近几年的高考试题是非常必要的,从中我们可以得到很多有效信息。
南京大学段康宁教授说:
“研究高考题,才能预测高考题,高考题就是最好的复习资料。
认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹,从而把握试题难度。
”因此把历年高考试题作为一种重要的课程资源加以研究并运用到历史教学中必将增强学生的高考意识。
对高考试题“陈”题新做,将做过的试题进行创造性的重组,推陈出新,将典型题型适时反复强化练习,是提高学生应试技巧的最重要的资源。
特别是在高三阶段,复习时可将近几年的高考试题科学归类,联系教材,通过梳理相关知识点,讲究方法,归纳技巧,进一步体会高考命题思路,调节复习大方向,必将大大提高学生的高考成绩
实用技巧
投影仪常见故障及解决方法
闵思娟
常见故障及解决方法
(一)、投影仪RGB端口无输入信号
投影仪在切换到RGB输出时,提示RGB端口无信号输入。
首先排除VGA连接线是否连接正常。
若正常说明笔记本电脑VGA输出口无信号输出,问题在电脑上。
是不是VGA端口损坏呢?
一般几率比较小。
通过查阅资料,发现笔记本电脑一般存在三种输出模式:
1、液晶屏幕输出,VGA端口无输出。
此为默认方式,可能考虑节电的原因吧!
2、VGA端口输出,屏幕无输出。
3、VGA端口与屏幕都有输出。
所以,电脑必须切换到第三种输出模式。
举联想昭阳笔记本电脑为例,切换方式为键盘Fn十口。
以前较老式的笔记本如东芝,切换方式为笔记本侧面的硬开关。
(二)、投影仪有信息输入,但无图象
在课证笔记本电脑输出模式正确的情况下,出现以上故障应首先检查电脑的分辨率和刷新频率是否与投影仪相匹配。
我们知道,笔记本电脑一般硬件配置教高,所能达到的分辨率和刷新频率均较高。
但若超过了投影仪的最大分辨率和刷新频率,就会出现以上现象。
解决方法很简单,通过电脑的显示适配器调低这两项参数值,一般分辨率不超过600*800,刷新频率在60~75赫兹之间,可参考投影仪说明书。
另外,有可能碰到无法调整显示适配器的情况,请重新安装原厂的显卡驱动后再行调整。
(三)、投影图像偏色
这主要是VGA连接线的问题,检查VGA线与电脑、投影仪的接口处是否拧紧。
若问题还存在,那你就再去买一根质量好一点VGA线,注意连接端口的型号噢!
1PC机连接投影仪、笔记本外接显示器
PC机连接投影机时一般采用两种方式:
使用双显卡或使用视频分配器。
使用双显卡方式即一台PC机同时插两块显卡,一块显卡接显示器,另一块显卡接投影机;视频分配器的作用是将一路视频输入信号分成多路同样的视频信号输出。
大多数笔记本电脑都设计了RGB接口,可以外接显示器或投影机。
笔记本连接显示器需要注意两点:
①笔记本开启RGB接口
方法一:
在BIOS中开启在计算机启动时进入BIOS设置,设置笔记本的显示属性(display)为both。
方
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