儿童发展与教育心理学考试要点全览.docx

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儿童发展与教育心理学考试要点全览

儿童发展与教育心理学

第一章绪论

一、概念

儿童发展与教育心理学：

研究儿童心理发展特点和学习教育规律以及教学应用的科学，是发展与教育心理学的一个分支学科。

二、识记

1、心理学发展史中的一些历史事件：

（1）1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。

（2）德国著名教育家福禄贝尔，最早提出系统的幼儿教育理论和推广幼儿园，被称为幼儿教育之父，代表作《人的教育》。

（3）普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。

1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为儿童心理学的真正奠基人。

（4）霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父”称号。

提出个体心理发展的“复演说”。

在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。

（5）IQ最早由施太伦提出，美国心理学家推孟在制定“斯坦福-比奈量表”中引用IQ，并加以改进。

比奈夫妇主张用精确的数量化方法研究儿童的心理发展，特别是智力发展。

（6）格赛尔，婴幼儿发展量表。

（7）华生（美），行为主义创始人，把实验法引入儿童心理学研究领域，进行了著名的儿童情绪条件反射实验。

（8）弗洛伊德，精神分析理论，对儿童个性及心理治疗有着重大影响。

（9）皮亚杰（瑞士），发生认知论提出者，系统的研究儿童认知发展，创造性的用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出认知发展的四阶段和道德认知发展阶段（三阶段）。

（10）布鲁姆，美国认知心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物之一。

（11）斯金纳，操作性条件反射理论的提出者，提出了及时强化的概念和强化的事件规律。

将程序教学用于教学实践。

（12）桑代克，1903年《教育心理学》被看做是西方教育心理学确立的里程碑。

（13）陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。

2、儿童发展与教育心理学的研究对象与任务

以儿童心理学为经，以教育心理学为玮，把两门学科交织在一起，是一门兼跨儿童心理学与教育心理学两大领域的交叉学科。

（既讨论儿童心理发展规律，又探讨教育过程中的心理现象及其变化规律，以及两者如何有机结合），（使儿童获得理想的教育，以最有效地促进和提升儿童的心理发展）。

主要包括两大发明：

儿童的发展和儿童的教育。

3、儿童发展与教育心理学的研究内容

1儿童心理发展特点与规律的研究（基础）2学生学习过程与学习条件的揭示（重点）3将发展特点与学习规律应用于教学实践（目标）

4、儿童发展与教育心理学的研究方法

1描述性研究方法：

观察法、调查法、个案法、教育经验总结法

观察法（最基本）分三类：

1时间长期观察和定期观察2范围全面观察和重点观察3规模群体观察和个体观察

调查法：

直接调查与间接调查、书面调查与口头调查

谈话法、问卷法、测验法、产品分析法

2实验性研究方法：

实验室实验法、自然实验法

3对比性（文化历史）研究方法：

横向研究、纵向研究、交叉研究、跨文化研究

5、儿童发展与教育心理学对教师的作用

对于促进教师的个人成长和专业发展有重要作用。

1促进教师从新手走向专家型教师，促进教师的发展。

2有助于促进教师的专业成长：

帮助教师准确的了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师分析、预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究。

三、理解

儿童发展与教育心理学的研究方法（见识记4）

四、理论联系实际（见识记5）

儿童发展与教育心理学对教师的作用

第二章心理发展的主要理论

一、概念

最近发展区：

介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能完成的认知任务之间的差距。

针对该发展区进行的教学才容易受到明显效果并可较准确地预测结果。

二、识记

1、心理发展的概念以及心理发展的一般规律

心理发展:

个体从胚胎期到出生一直到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程。

心理发展一般规律：

（1连续性与间接性2发展的普遍性与个别差异相统一）

1心理发展是一个既有阶段性又具有连续性的过程

2心理发展具有一定的方向性和顺序性

3心理发展具有不平衡性

4心理发展的个别差异性

5心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约

6心理发展是逐渐分化和统一的过程

2、心理发展的年龄特点以及对教育工作者的启示

年龄特点：

1儿童心理发展的年龄阶段（1-3口语学习关键期4-5书面语发展关键期5左右掌握数概念的关键期10岁前外语学习和动作技能掌握的关键年龄）

2年龄特征的稳定性和可变性

心理发展年龄特征对于教育工作者的启示：

1根据年龄特征安排教学内容

2根据年龄特征选择教学方法

3注重个别差异，做到因材施教

3、弗洛伊德的人格结构

本我（潜意识）、自我（现实）、超我（监督角色）

本我——无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。

它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。

自我——人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出。

超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。

超我反映儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。

良心是超我成分中的一部分。

超我是父母权威和职责的内化。

0-1口唇期1-3肛门期3-6性器期6-11潜伏期11左右始生殖期

4、埃里克森的人格发展阶段（1、3、6、12、20、40、65）

0-1信任对怀疑1-3自主对羞怯3-6主动对内疚

6-12勤奋对自卑12-20自我同一性对同一性混乱

20-40亲密对孤独40-65繁殖对迟滞

5、皮亚杰的认知发展观、认知发展阶段

皮亚杰认知发展观：

1动作的重要性2图示（儿童对环境作出适应的认知结构）3同化与顺应

动作重要性：

儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识，是儿童心理发展的真正原因。

图示：

图示最初来自遗传。

同化：

将周围的环境因素纳入到机体已有的图示中，以加强和丰富主体的图示。

顺应：

主体改变已有的图示以适应客观的变化。

皮亚杰认知发展阶段：

1感知运动阶段2前运算阶段（运用符号、自我中心、不可逆）3具体运算阶段（逻辑思维、克服自我中心、可逆）4形式运算阶段（抽象、系统的思维活动）

1感知运动阶段（0-2）个体靠感觉和动作认识世界

2前运算阶段（2-7）个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，缺乏可逆性

3具体运算阶段（7-11、12）出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事务或形象进行运算

4形式运算阶段（11、12-14、15）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算

皮亚杰理论对小学教育启示：

1重视对儿童思维能力的培养2重视对个体活动（即动作）在认识发展中的作用

6、维果茨基的教学与发展的关系

1最近发展区2教学应走在发展前面3学习的关键期

最近发展区：

介于儿童能够独立完成的认知任务与在成年人的指导下所能完成的认知任务之间的差距。

针对该发展区进行的教学才容易受到明显效果并可较准确地预测结果。

教学应走在发展前面：

维果茨基认为教学决定着儿童智力的发展，其表现在智力发展的内容、水平和活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

学习的关键期：

每种技能的学习都有着关键的年龄，一旦错过就会对发展造成不利的影响，因此，教学时间非常重要。

针对任何一种认知能力的教学，都应以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行。

三、理解

1、遗传和环境对人的心理发展的辩证关系（心理发展的辩证观）

1遗传素质和生理基础（必要的物质前提和基础）

遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。

2社会环境和教育（决定作用）

心理的发展是在人（社会）的活动中实现的。

3在活动中产生的心理内部矛盾（内因是推动儿童心理发展的动力）

2、华生的心理发展理论以及对小学教育的启示

华生的心理发展理论：

1心理发展的环境决定论（机械主义发展观）：

否认遗传的价值（基本观点）；片面夸大环境和教育的作用（认为是唯一条件，教育万能论）

2行为主义对心理的解释：

思维的发展（思维也是一种行动）；情绪的出现（情绪为内隐行为，进而证明儿童的可塑性和环境对儿童之影响）、人格的发展（人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和）

环境决定论对小学教育的启示：

1重视在教育中培养儿童的学习习惯

2发挥教育强化作用，运用奖惩，反复练习基础知识和基本技能，耐心反复教育学生

3、埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别，以及对小学教育的启示

联系：

埃里克森接受了弗洛伊德人格发展学说受到生物学（性）影响

区别：

1埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素

2埃里克森将孩子看作自发地去适应环境的积极地探索者，而不是生物冲动的奴隶。

弗洛伊德理论启示：

1给予孩子表扬，促进他们社会情感发展，引导其移情能力发展

2积极引导他们的错误、缺点，不能一味惩罚与随意道德品质定性

埃里克森理论启示：

1小学阶段为“勤奋与自卑”的冲突，主要任务为使他们获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

2培养勤奋态度，多予鼓励。

公正而平等对待学生，注意其一言一行。

（“勤奋与自卑”阶段是自我发展的决定性阶段）

第三章儿童认知的发展

一、概念

认知感觉知觉注意注意广度注意稳定性注意转移转移分配思维记忆思维的品质

认知：

人们获得知识或应用知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。

感觉：

人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：

人脑对当前作用于感官的客观事物的整体反映。

注意：

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意广度（注意范围）：

一个人在同一时间内能够清楚把握注意对象的数量。

注意稳定性（注意持久性）：

注意在同一对象上所保持的时间的长短。

注意转移：

根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另外一个对象。

注意分配：

在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。

思维：

对客观事物间接的、概括的反映，反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系。

记忆：

是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程。

从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节。

思维品质（思维品质的判断标准）（小学儿童思维品质发展的特点）：

1深刻性2灵活性3敏捷性4独创性5批判性

二、识记

1、小学儿童注意发展以及注意品质的发展

小学儿童注意有意性发展：

1有意注意在认识中作用逐渐提高2注意有意性由被动到主动

注意品质发展：

1注意广度在不断拓宽（小学儿童注意广度比较小），存在特别差异，女孩注意广度高于男生；

2注意稳定性随年龄增长而提高，具有性别差异（女孩稳定性高于男生）；

3注意分配能力比较小，随年龄提高；

4注意转移方面，高年级学生比低年级学习快（转移速度为评价转移好坏标准），男生注意转移发展速度高于女生。

2、小学儿童观察力的发展

发展阶段：

1认识个别对象阶段2认识空间联系阶段3认识因果联系阶段4认识对象总体阶段

3、小学儿童记忆的分类，小学儿童记忆的特点

小学儿童记忆分类：

记忆内容：

1形象记忆2运动记忆3情绪记忆4词语-逻辑记忆

保持时间：

1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆

小学儿童记忆特点：

1小学儿童识记特点：

由无意识识记为主向有意识记为主转化，由机械识记为主向意义识记为主转化（具体形象记忆优于语词记忆）

2小学儿童保持的特点：

保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型，保持时以视觉加工为主，逐渐使用复述策略来保持信息

3小学儿童回忆特点：

从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展

4、思维的特征、思维的种类、思维的过程以及思维的基本单位

思维的特征（特点）：

1间接性、2概括性、3思维是对经验的改组。

思维的间接性表现为：

人能借助于已有的知识经验来理解和认识另一些没有被自己感知或不能被直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。

思维的概括性表现为：

思维反映是一类事物所具有的共性，反映的是事物直接的普遍的必然的联系。

思维的种类：

从个体发展与思维凭借物来看：

动作思维、形象思维、抽象思维。

根据思维探索答案的方向：

集中思维（辐合思维）、发散思维。

经验思维和理论思维；知觉思维和分析思维。

思维的过程：

基本操作（过程）是分析和综合，具体体现为比较、抽象、概括、具体化。

思维的基本形式包括：

概念、判断、推理。

思维的基本单位：

1表象2概念3语言。

表象：

具有图画般特点的心理表征，具有似乎看到真实物体的效果。

概念1是人脑反映事物本质属性的思维方式2每个概念总是和词联系着3每个概念有内涵和外延4儿童通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。

5、小学儿童思维发展的特点

1小学儿童思维发展的一般趋势

A从具体形象思维为主，逐步向抽象思维为主过渡

B小学儿童思维的基本过程（比较、抽象、概括、具体化，也就是分析和综合）日趋完善

C儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展

2小学儿童思维概括（分析）水平的发展

A直观形象水平的概括（低年级）

B形象-抽象水平概括（中年级）

C初步的本质抽象水平的概括（高年级）

从具体形象思维为主，逐步向抽象思维为主过渡。

1从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程，具有过渡性的特点；

2小学儿童思维发展存在一个关键年龄，即思维发展产生质变的年龄（关键期）；

3小学儿童逐渐具备了忍耐力思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展；

4小学儿童思维发展的不平衡性。

三、理解

1、绝对感受性、绝对感受阈限、差别感受性、差别感受阈限

绝对感受阈限：

刚刚引起的感觉的最小刺激量。

绝对感受性：

人的感官对这种微小刺激的感受能力。

差别感受阈限：

引起人的差别感觉的刺激物之间的最小差异量。

差别感受性：

对这种最小差异量的感受能力。

2、感觉适应和感觉对比

感觉适应：

当刺激物对感受器的刺激时间过长就会使感受性发生变化的现象。

感觉对比：

同一感受器接受不同的刺激，从而使得感受性发生变化的现象。

3、知觉的四个方面的特性

1知觉的选择性2知觉的整体性3知觉的理解性4知觉的恒常性

4、儿童视觉的发展，儿童颜色视觉的发展

儿童视觉的发展分为1视敏度的发展2颜色视觉的发展

1视敏度的发展:

视敏度（视力），10岁前儿童视敏度不断提高，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大。

2颜色视觉的发展：

小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，其正确率直接受小学教育的影响。

5、儿童知觉的发展

儿童知觉发展分为：

1空间知觉2时间知觉3运动知觉

1空间知觉：

大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉

6、儿童记忆策略的发展（即特点）

1小学儿童识记特点：

由无意识识记为主向有意识记为主转化，由机械识记为主向意义识记为主转化

2小学儿童保持的特点：

保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型，保持时以视觉加工为主，逐渐使用复述策略来保持信息

3小学儿童回忆特点：

从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展

7、小学生言语的发展

1口头语言的发展：

在学前口头言语发展的基础上，儿童独白言语开始迅速地发展起来；教学前时期，儿童入学后在口头言语发展上有个暂时后退的阶段。

2书面言语发展：

识字贯穿整个小学阶段，甚至进入中学；阅读是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡；写作是书面言语的高级过程和形式，是从说出的词向看到的词过渡。

3内部言语的发展：

出声阶段；过渡阶段；无声思维阶段。

四、理论联系实际

1、联系实际谈谈小学儿童注意力的培养（如何培养小学儿童注意力）

1正确利用无意注意规律组织教学：

凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特征；尽量减少与教学无关的对象或活动的无意注意的特征，从而减少刺激作用。

2利用课外（内）活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力：

提高活动的目的性；激发学习动机（培养间接兴趣）；训练良好的注意习惯。

3运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在学习活动中，快乐地学习。

2、如何根据儿童思维品质发展的年龄特点进行思维训练（如何培养小学儿童的思维能力）

1发展儿童的言语（教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇，使学生的思维有一准确、得心应手的工具）

2丰富儿童的感性经验（思维是在感知觉基础上进行的高级认识活动。

思维的全部材料来自感性经验）

3运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念（概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节，在概念的形成过程中，变式和比较起着重要的作用）

4交给儿童思考问题的方法（第一步，教会学生以直观材料帮助思维；第二步，在学生借助直观图帮助思维的同时，注意交给学生逻辑推理的方法）

3、如何根据小学儿童的记忆特点，对小学儿童进行记忆力训练（对小学儿童记忆能力的培养）

记忆特点，主要就是识记、保持和回忆的特点。

1增强儿童记忆的目的性、积极性（提高有意记忆和意义记忆比例）

2教会儿童识记的方法：

利用无意识记的规律组织记忆；将所学的内容安排在儿童积极从事的智力活动中，成为活动可思考的直接对象；有意义的材料在理解基础上记忆，无意义材料赋予意义再记忆（直观形象记忆法；口诀记忆法；谐音法；数字特征法；译意法）；指导学生利用尝试回忆法进行识记；掌握一些识记的策略（词和形象的联系；对材料的充分分析）

3合理的主旨复习：

及时复习；复习方式多样化；既要防止疲劳，又要“过度学习”

4复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络

5掌握一些回忆的策略：

牢记回忆材料的名称、项目；对需要回忆的材料进行系统搜索，确保全面；运用已有的概念进行回忆，不停留在表象。

4、怎样在教学中培养儿童语言的发展

1“以语言运用为中心”是提高儿童言语能力的根本途径和方法：

在口语能力方面培养（普通话）；识字、阅读、写作方面的培养。

2将言语能力的培养和思维能力的培养结合起来：

“语言是思维的物质外壳”；语文教师应掌握创新教学设计方法，注重读书思考，注重相互启发。

第四章儿童的个性和社会性发展

一、概念

情绪情感气质性格人际关系皮格马利翁效应自我意识品德道德

情感：

人对客观事物是否符合需要、意愿和观念而产生的体验。

（主体对客体的反映，反映主体和客体的关系。

客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要中介的）

气质：

是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。

性格：

个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

人际关系：

广义：

人与人之间的关系，包括社会中所有的人与人之间的关系，以及人与人之间关系的一切方面。

狭义：

人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。

皮格马利翁效应：

教师的期望对学生的行为发生显著的影响。

自我意识：

自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征、自己与他人的关系（自我意识的三个内容）。

品德（个体）：

一个人对社会道德的反映，是社会道德在个体身上的表现。

道德（社会）：

一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。

道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。

二、识记

1、情绪与情感的种类（情绪+情感=感情）

情绪特点：

情境性、激动性、暂时性。

情绪种类：

1激情2心境3应激

1激情是猛烈的迅速爆发而时间短暂的情感状态（反应状态：

暴风骤雨）

激情产生，对周围事物的理解能力和自制力显著降低，不能约束他的行为

2心境是一种比较微弱，平静而持久的情感状态（反应状态：

微风细雨）

同时心境具有感染性或渲染性，在相当一段时间内，使人的整个生活都染上某种情感色彩

3应激是在突然出现紧张情况时应生的情感状态

应激状态下分为积极状态（如化险为夷、转危为安、摆脱困扰）和消极状态（如手脚失措、行动紊乱）

情感种类（可称社会情感或高级情感）：

1道德感2理智感3美感

1道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验

（如爱祖国、爱人民、爱劳动、富有同情心和对事有责任感）

2理智感是人在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。

（如好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望）

3美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验

2、小学儿童情感的培养

1提高儿童的认识能力，促进其情感的发展

认识是情感的基础，小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展

2创设情境，陶冶小学儿童的情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的；小学儿童的情境容易受具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境

3在教育教学中正确地运用移情

移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感，培养儿童的移情能力是教育教学的重要目标：

A树立英雄榜样，丰富儿童正确的情感体验

B班集体内开展团结友爱、助人为乐的教育活动，引导儿童通过与别人比较，根据别人对自己的态度，以及通过自己活动的成果认识自己，不断地对自己的情感做出客观的评估

C教会学生从理智上防止或延缓不适当的情感，养成自我监督自己情感的习惯，提高调节和控制情感的能力

3、气质类型及其特点

气质类型：

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

胆汁质（张飞、鲁智僧）：

主动、乐观、冲动、易怒、好斗、不安。

多血质（王熙凤、孙悟空）：

善交际、活泼的、易有反应的、善领导、少忧虑。

粘液质（唐僧、刘备、宋江、沙僧）：

被动、谨慎、安宁、温和、可靠、镇定。

抑郁质（林黛玉）：

文静、严肃、冷静、保守、富裕相信、不善交际、情绪易波动。

4、性格的特征

1认知特征2情感特征3意志特征4态度特征

认知特征：

人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的个别差异。

情感特征：

那些经常影响人的活动的稳定的情绪状态。

意志特征：

对自己的行为的自觉调节方式和水平方面的特点。

态度特征：

性格最重要的组成部分，是性格最直接的体现。

三方面：

1对社会、集体和他人的态度特征；2对学习和工作的态度特征；3对自己的态度特征。

5、儿童同伴关系的发展（儿童友谊发展阶段）

1不稳定阶段（3-7）游戏关系2单向帮助阶段（4-9）可以满足自己需求和愿望的

3双向帮助阶段（6-12）相互性的，但带功利4亲密共享阶段（9-15）有排他性

5友谊阶段（12）

6、小学儿童选择朋友的标准、择友的特点

标准：

1直接接触2接受关系3敬慕关系4空间距离5传统关系（“两家关系好”）6传递关系（“朋友的朋友”）

特点：

同质性、趋上性

7、个体自我意识发展的三阶段

1自我中心期2客观化期3主观化期

（自我意识从内容上看分为1生理自我2社会自我3心理自我）

8、小学儿童自我意识发展的趋势

1自我认识发展：

自我评价独立性的发展；自我评价稳定性的发展；自我评价全面性的发展。

2自我体验的发展

3自我控制的发展：

神经生理调节阶段；知觉运动调节阶段；外部控制阶段；自我控制阶段；自我调节阶段。

1随年龄增高而不断发展2小学各年级儿童发展速度不同3小学儿童自我意识发展成分不同

9、小学儿童自我评价发展的趋势

1自我评价独立性日益增长2自我评价的全面性日益提高3自我评价的稳定性逐渐增强

10、品德的四种心理成分

1道德认识（道德认识是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平）

2道德情感（道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规