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1120的认识第一二课时
11~20各数
(一)
【教学内容】
教科书第57页的教学内容。
【教学目标】
1.经历从日常生活中抽象出数的过程,从中体会11~20各数在生活中的运用价值。
2.认识计数单位“十”和“一”,初步知道“十位”、“个位”,知道11~19是由一个“十”和几个“一”组成的,20是由2个十组成的。
3.通过本节课的活动学习,体会数学的快乐,感受数学就在身边。
【教具、学具准备】
视频展示台,小棒。
【教学过程】
一、创设情景,导入新课
教师:
小朋友,老师今天为你们带来了一份礼物(出示装有9根小棒的信封),知道里面是什么吗?
学生:
糖、铅笔……
教师:
里面是小棒。
老师想跟你们玩猜小棒的游戏,愿意和我玩吗?
学生:
愿意。
二、积极探索,学习新知
1.操作,数数
教师:
(把信封里的小棒全抓在手中)同学们,猜猜看,有几根?
学生:
(随意猜数)5,7,9,15……
教师:
同学们猜了这么多,那到底谁猜得对呢?
学生:
数一数就知道了。
教师:
好,我们一起来数一数。
(将小棒放在视频展示台上边摆边数)1,2,3……9,有9根,你猜对了吗?
教师:
我们再来看一看,(在展示台上再添小棒)现在有几根?
学生:
比9要多。
(自由猜测)(在猜测的基础上数出有13根)
[点评:
估计在日常生活中有着十分广泛的应用,在本环节中,教师通过猜小棒,培养学生的 估计意识,同时也巧妙地引入了课题。
]
教师:
刚才我们知道的13根小棒,你是怎样知道的?
学生:
一根一根地数的。
教师:
那每次都要这样数一数,你感觉怎样……
学生甲:
很麻烦。
学生乙:
很累……
教师:
感觉很麻烦,你会怎么想?
学生:
有没有更好的方法很快就知道有多少根小棒?
教师:
对呀,那同学们有没有好方法,使小棒摆出来别人一看就知道有十几根呢?
学生讨论,教师给予必要的指导。
教师:
谁愿意将自己的好方法介绍给其他同学听听?
学生边介绍,边在视频展示台上摆出相应的摆法。
学生甲:
2根2根地数。
学生乙:
3根3根地数。
学生丙:
把10根小棒捆成1捆……
教师:
同学们可真会动脑筋,想出了这么多种数小棒的方法,你们比较下,哪种数法更好,一看就知道有十几根小棒。
学生:
把10根捆成1捆的最好。
教师:
为什么把10根小棒捆成1捆,就能很容易看出有十几根小棒呢?
学生:
不管2根2根地数,还是3根3根地数,都要数好几次,比较麻烦。
教师:
把10根小棒捆1捆,还要重新数几次吗?
学生:
不用。
教师:
对,1捆就是1个十(板书:
1个十),再数数旁边有几个一,(板书:
几个一)合起来就是十几了。
[点评:
这个环节通过多次猜小棒,然后1根1根地数小棒,使学生感觉到当小棒很多时,不容易一下子看出是多少,从而激发学生去寻找好方法,以便解决这个问题。
不仅调动了学生学习的积极性,还培养了学生的问题意识,使学生经历了20以内数的认知过程,在反复数的过程中,学生领悟到10根捆成1捆,可以方便数数,并初步渗透十进制的数数方法,为后面的学习做准备。
]
2.摆小棒,读数
教师:
现在我们就用刚才你们想的好办法来试一试(用小捧摆1捆1根),你们知道这表示多少吗?
学生:
11。
教师:
速度真快,你们是怎么看的呢?
学生:
1捆就是10根,再加旁边的1根,就是11。
教师:
(拿起1捆小棒),简单地说,几个十?
学生:
1个十。
教师:
(再拿起1根小棒)几个一?
学生:
1个一。
教师:
所以1个十和1个一合起来就是11。
好,刚才老师讲的这句话,谁还能说?
教师指导学生复述这句话,再请同桌互相说。
[点评:
因为学生在前面猜数环节中亲身体验了“10根捆成1捆”,感知了1个十和几个一就读作十几,在这样的基础上认识11就比较容易。
对于数的组成,教师让学生复述,这对于一年级学生来说是必要的,这样可以使学生完整表达自己的思考过程,使学生的口头表达能力得到发展。
]
教师:
现在老师再摆。
(出示1捆加3根)
学生:
13。
教师:
谁能用刚才那样的话来说说?
学生:
1个十和3个一合起来就是13。
教师又出示1捆加8根小棒。
学生:
18,l个十和8个一合起来是18。
教师:
同学们想一想,刚才老师摆十几根小棒都是怎样摆的呢?
学生:
先拿出1捆,再拿几根。
教师:
也就是先拿出1个十,再拿出几个一。
学生:
同学们也想来试一试吗?
学生操作摆小棒,教师指名回答。
教师:
你摆的小棒表示几?
学生:
17。
教师:
你能介绍一下你是怎么摆的吗?
学生甲:
我先拿1捆小棒,再拿出7根。
1个十和7个一组成的。
学生乙:
我摆的19,是由1个十和9个一组成的。
教师:
你能反过来先说说你是怎么摆的,让其他同学猜猜你摆的什么数吗?
学生甲:
我的数是由l个十,4个一组成的,猜猜看这个数是多少?
学生:
14。
[点评:
设计“说数的组成猜数”游戏,能更好地激发学生学习兴趣,使学生更加积极地投入到学习中来。
]
教师:
现在老师和你们一起来摆小棒数数,请一个同学来写数。
从11开始边摆边数到20。
教师:
怎样摆才让别人一眼看出就是20呢?
学生:
又捆一捆。
学生:
1捆是1个十,2捆是2个十。
教师:
真聪明,2个十就是20(板书:
2个十就是20)。
教师:
同学们今天学习了11~20各数,在平时生活中,你在哪里看过或听过这些数?
学生:
客运中心汽车时刻表、电子钟、里程表上都有11~20的数……
[点评:
通过说生活中的数,使学生充分感受数与现实生活的联系,充分体会数学的快乐。
]
三、小结教师:
这节课你学习了哪些内容?
知道些什么?
还有哪些不清楚的,提出来大家探讨。
学生回答。
第二课时
教学例题2
15根小棒怎么表示呢?
我们首先讨论怎样在计数器上表示15。
(出示计数器)教师:
这是计数器,从右边起,第1位是个位,第2位是十位。
指导学生观察认识自己计数器上的个位和十位。
教师:
现在我们给它分配一下:
把刚才1根1根地数的放在个位,这1根小棒用1颗算珠表示,1捆1捆地数的放在10位,这5捆小棒就拨5颗算珠表示。
教师:
该怎样写15呢?
(教师示范写11)和计数器一样,这个数(指15)也是从右边起第一位是个位,第二位是十位。
“15”的个位和十位上的数字分别是几?
这两个数字各表示什么?
学生讨论回答略。
2认识12
(课件展示1捆零2根小棒)教师:
请在计数器上表示这些小棒。
你是怎样拨的?
为什么要这样拨?
学生拨珠后说自己拨珠的理由。
教师:
想想十位和个位上的算珠分别表示什么?
然后告诉同桌的小朋友。
学生回答。
(略)教师:
小棒和计数器表示的数是多少?
你能写12吗?
汇报12的写法。
讨论:
为什么要把“2”写在右边而不写在左边呢?
教师:
“12”里面的“1”表示什么?
“2”表示什么?
3认识13
教师:
下面我们不摆小棒,请直接在计数器上拨13。
学生拨珠。
教师:
你是怎样拨的?
自己说说十位和个位上的算珠表示什么?
学生回答。
(略)
教师:
写13,说说为什么这样写?
“1”和“3”分别表示什么?
学生写后回答。
(略)
4认识14~19
教师:
如果既不摆小棒,也不拨算珠,你能不能直接写数?
请在14,15,16,17,18,19中任选一个数写下来。
抽学生上台展示写的数,说说这个数在十位、个位上的数分别是几?
表示什么?
选2个数,看数摆小棒,数数或拨计数器。
教师:
我们已经和11~19各数交上了朋友,请仔细观察这些数的十位和个位,你能发现什么?
你最喜欢哪个数?
说说它的组成。
猜数游戏:
两人一组,一名学生说这个数的组成(文字或算式)另一名学生猜这个数。
[点评:
在这个环节的教学中,充分利用学生认识11的方法来认识12~19各数,并且分为12~13,14~19的认识3个部分,体现了看小棒图拨珠写数—拨珠写数—直接写数的过程,体现教学的层次性和教学设计的坡度。
在这个过程中反复强调位置值在计数中的重要作用,使教学重点突出。
教学中还用让学生写喜欢的数,选喜欢的数说组成的方式发展学生的个性,用认数和计算相结合的方式,加深学生对数概念的理解。
]
5认识20
教师:
2个十组成多少?
请在计数器上表示2个十。
你是怎样拨的?
讨论:
十位上为什么拨2颗算珠?
个位1颗也不拨呢?
试想如何写这个数?
写好和同桌互相介绍为什么这样写。
讨论:
个位写不写?
该写几?
小组交流,“20”的十位、个位上的数字分别表示什么?
说一说20是由几个十组成的。
[点评:
把11~20分成11~19和20两段进行教学,既体现了知识的逻辑结构,又有利于学生形成清晰的数概念。
]
三、课堂总结同学们,今天学习了什么内容?
有什么收获呢?
学生回答。
(略)
四、拓展练习
教师:
20以内的数在我们生活中随处可见,让我们再到公园里去数数,你能找到哪些数呢?
(课件再次展示主题图:
不同数量的大树、小树枝。
玩耍的小朋友,跳舞的阿姨……)学生回答。
(略)
教师:
只要你细心观察,善于思考,你一定会在生活中发现更多的数学奥秘。
最后问大家一个比较难一点的问题,11里面哪个“1”大?
学生:
左边的那个“1”大。
教师:
我们在11的左边添一个“1”变成111,现在你能猜出哪个“1”大吗?
学生:
我觉得还是最左边的那个“1”大。
教师:
为什么?
学生:
我觉得左边的数总比右边的数大。
教师:
同学们的这个猜测对吗?
为什么最左边的那个“1”最大?
这些问题我们以后再探讨。
[点评:
这里把开课时的数鸭情景图在课尾再度使用,不仅有效地应用了课程资源,同时体现了同一内容的不同要求。
教学中用“猜想111中哪个‘1’大”的教学方式,在强化和巩固位置值的同时,给学生的思维留下较大的思考空间,使人下课而思维没有停止,有利于学生的进一步发展。
]
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