小学作文评语评课doc.docx
- 文档编号:11327442
- 上传时间:2023-02-26
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.90KB
小学作文评语评课doc.docx
《小学作文评语评课doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学作文评语评课doc.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学作文评语评课doc
小学作文评语评课
篇一:
习作5改评课
篇二:
作文教学评课:
平平淡淡才是真
平平淡淡才是真,字字句句总关情
——四川省作文教学评课材料
老师们,大家好!
这几天,我们有幸聆听了全国特级教师和成都市一些优秀教师的习作教学指导课,习作教学,一直是我们语文教学的难点。
对于作文,一直有许多的争议,难怪作家韩寒说:
人生的第一次撒谎常常是从作文里开始的。
许多学生普遍存在“提起作文摇摇头,见到题目皱眉头,做起作文咬笔头,老师催交才开头”的现象。
还有这样一句调侃中小学生作文的:
上学捡到皮夹子,放学留下来抹桌子;上桥帮人推车子,下雨就背小孩子;公交车上让位子,斑马线上扶瞎子。
据说这是时下使用频率最高,应用范围最广的中小学生作文套路,这两天听到的这些公开课,让我们感受到了,作文教学回归平实,回归真实,回归心灵表达的内心需要,
一、回归生活,着力解决“脱贫”
从生活中选题,让学生有真实的体验,真实的经历,这样,才有写作的素材,实现自我表达和与人交流,写感受深的平常小事,写富有童心平常心的事,写爱说的话,不打文章腔,写动手+动脑,有自己体验的事。
这样,让每个学生都有事可写,有话可说,解决脱贫的问题,学生不至于胡编乱造,也不无病呻吟,不敷衍凑数,去写生活中虽“貌不惊人”但又“光彩闪耀”的生活小事。
二、回归真实,走向“真健康”第一步
让学生说自己内心想说的话,不是写老师想听的话,老师要用宽容的心态去点评学生习作中的不同见解,使学生敢写,在习作中流露出不正确的想法,认识,这是非常正常的,决不能限制言论自由,因为课标就是要求说真话,抒真情,真实的不一定是正确的,不一定是健康向上的,也不一定是有意义的,不一定是美观的,但这就是学生的真实的自我体验,我们应该关注他的心灵体验。
解放学生的手和脚,让学生能无拘无束的说和写。
有一位领导听课后在教师办公室看到一个学生写的一篇周记,大致内容是写他在书房看书写作业,累了还不敢出去,就推开窗户,望着蓝天白云,看白云怎样合在一起,又怎样分开,还写了自己的想象。
突然妈妈推门进来,看到他没在看书写作业就狠狠批评了他,老师的评语是:
“要理解母亲,毕竟母亲是为你好,学习不努力,那是绝对不行的。
”这位领导拿起笔就在作文上写到:
孩子,看云也是在努力。
目的是想让孩子知道,还有人尊重他,呵护他,理解他的心灵体验。
突出真情实感,暂时不健康的感情也不要指责,魏书生提倡:
先写后规范,在指导写作过程中要始终做到:
感情为基础,以感动为升华,以感悟为突破
口,要时时处在突出对学生的爱,用魏书生的话说:
要用思想牵引知识,用情感推动过程。
三、有“意思”比“有意义”更重要,解决畏惧感(回归情趣
学生脑子里有小框框,以为写作文只能写大事,写有特殊意义的事,写小事体现不出思想意义。
其实,有意思比有意义更重要,有一个二年级的学生写日记:
“妈妈,我害怕!
”
“怕什么?
”奶奶问。
“我掉了两颗牙!
”
“不用怕!
还会再长的!
”奶奶摸着我的头说:
“你爷爷的牙掉了,只剩下两颗牙了。
”“爷爷的牙还会再长吗?
”“不会了!
”奶奶摇摇头。
“为什么?
”“爷爷老了。
”“啊,人老了,真可怕。
”
老师批道:
结尾太消极、太灰暗!
于是红笔一挥,改为:
人老了,有什么可怕,爷爷虽然只剩下两颗牙,可那是铁打钢铸的牙齿。
如果每件事情都要提高到一定的高度,那学生对作文也就望而生畏了,哪有情趣可言。
四、创设作文情境,解决饥饿感(回归情境
要让学生有表达的欲望,如果是不想吃,就是选山珍海味也没用,情境创设能激发学生表达的欲望。
情境与写作的关系如同“盐与汤”的关系,德国一位学者做过这样一个比喻。
他说,将15克盐放在你面前,无论如何你难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴时,不知不觉将15克盐全部吸收了,情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需要溶入汤中才能被吸收,知识也需要融入情境之中,才能显出活力和美感,才容易被学生理解、消化、吸收,这就是情境的价值。
如果学生没有饥饿感,再优质的米和再好的“烹艺”对学生也没有意义。
五、降低要求,消除畏惧感(回归课标
叶圣陶先生曾说:
练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
课标里是这样要求的:
低年级乐于写,中年级自由写,高年级学会写。
但我们的教学往往是拔苗助长。
其实作文就是多阅读,对于作文写法的积累,那就是活积累,让学生多读多背整编的文章,其中词句、写法、内容、情感、语境等作为有机整体,“印”在学生的脑海里,融进学生的血脉中,到写作文时自然而然地流淌出来。
要让学生说真话,说实在话,大白活,就是允许学生说不正确的话,允许学生说不健
康的话,只要他认为重要的,就让他写出来,表露出来,这本身就是健康的标志,是走向“真健康”的第一步,也是关键的一步。
六、写作指导,解决学生“烹饪”的问题
1、让人物开口说话,我们的作文中,总有太多的“哑巴”,写好提示语,作文教学是过日子,不是谈恋爱。
2、说符合人物身份的话。
写作总的目标:
能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。
阅读是作文的父亲,阅读是积累,是体验,也是亲近作者的唯一途径。
“胸无点墨”,岂能“下笔成文”?
叶圣陶不教孩子作文,叶圣陶的长子叶至善先生说:
从不教孩子作文入门,写作方法之类的东西,他要求子女每天要读些书,至于读点什么,自己决定,但是读了什么书,读懂点什么,都要告诉他,除此之外,叶老要求子女每天写一点什么,至于写什么,也不加任何限制,喜欢写什么就写什么。
草木草鱼,路径山峦,放风筝,斗蟋蟀,天上飞的,地上爬的,水里游的,听人唱戏,看人相骂?
?
均可收于笔下。
纳凉时,叶老端坐在庭院的藤椅上,让孩子把当天写的东西朗读给他听。
叶老倾听着孩子朗读,从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话,比较多的是“我懂了”和“我不懂”。
如若叶老说:
“这是什么意思呀?
我不懂。
”子女就得调遣词句或重新组织句子,尽力让父亲听得明白。
直至叶老说“噢,原来是这么一回事,我懂了”时再继续读下去。
这其实就是“自能作文”最好的注脚。
作文,应该少一些理性,多一些情趣,少一些框框,多一些自由;少一些共性,多一些个性,用童心写童言,写出童夫和童趣。
语言的魅力:
P58
1.“多读几本书吧”。
先讲一个故事。
故事的题目叫“多捡几块石头吧”。
很久很久以前,一个伸手不见五指的夜晚。
一个阿拉伯商人牵着一头骆驼行进在荒凉的沙漠里。
突然,他耳边响起一个神秘的声音:
“多捡几块石头吧!
到了明天,你一定会感到既高兴又后悔的。
”这个阿拉伯商人感到很纳闷,但是,他还是照着做了。
第二天早上,他想起昨天晚上耳边响起的声音,便从口袋里掏出那几块石头。
天哪!
这哪里是普普通通的石头呀?
分明是价值连城的宝石呀!
此时,他真的“既高兴又后悔了”。
高兴的是,自己拥有了一大笔财富;后悔的是,昨天晚上,我为什么不多去检几块石头呢?
这个故事告诉我们什么道理呢?
其实,我只要把这个故事的题目改成:
“多读几本书吧”,你就明白一切了。
趁年少时候,精力充沛,记忆力强,多读几本书,其好处是不言而喻的。
正如古人所言:
“少壮不努力,老大徒伤悲。
”
七、学习书本的语文,让语言增色。
(回归课本
。
又如《我的伯父鲁迅先生》,“我的伯父鲁迅先生是谁,我以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。
伯父不幸去逝了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至于失声痛哭。
那时候我有些惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?
数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整个屋子,送花圈挽联的人很多,有工人,有学生,各种各样的人都有。
我看着来来往往吊唁的人,想到再也见不到伯父的面了,再也听不到伯父的声音了,再也得不到伯父的爱抚了,泪水就一滴一滴地掉下来。
”这就是好的语言,就是优美的语言,这就是准确,规范的语言。
如果要你写,你也许会这么写:
“我的伯父死去了,他尸体躺在殡仪馆里,许多人都来告别,哭得死去活来,我更加伤心了,哭得差点晕过去了。
”你们说这个语言好吗?
不好,书本上的语言多好。
还有《革命烈士诗二首》中叶挺将军有首《囚歌》,描述他被捕了,敌人要他投降,他不投降的故事:
“为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着,一个声音高叫着:
‘爬出来吧,给你自由。
’我渴望自由,但我深深地知道,人的身躯怎么能从狗洞里爬出,我希望有一天,敌人的烈火,将我和这活棺材一起烧掉,我应该在烈火与热血中得到永生。
”这个语言铿锵有力,掷地有声,充分表达一个***员大无畏的革命精神,他所要表达的是即使我被捕了,也绝不会投降的。
但如果这诗这么写:
“我被你们抓起来了,你们打我好了,甚至杀我,我也不怕的,你们要我投降,别做梦了,我绝不会投降,要我投降,去你妈的!
”这是诗吗?
虽然表达的意思一样,但语言就不行了。
所以好的语言要从书本中去学,从看书读报中学,还要加强写。
文老师今天没有
办法展开,只能跟大家说一点,学习语言,必须从书本上去学,去读。
倒过来,你读得怎么样,就可以因此判断你学习语言的能力与水平怎样,一目了然,所谓,种瓜得瓜,种豆得豆,花多少力气就得多少收获,一点都不容含糊。
2013.3.12
篇三:
写人叙事类作文合作评改评课稿周可军
红庙中心学校周可军老师执教“写人叙事类作文合作
评改”课堂实录评课稿
周可军老师本节课所选的内容是:
苏教版八第六单元----自由写作(教师指定写人叙事类文章)的作文评改。
这也是周老师负责的省级课题《初中作文合作评改方式研究》中的一次课堂教学实验,充分落实了校本培训“有效教学模式”的精神。
1、周老师在这节课中能够较好地将“合作评改”新型课堂教学模式完整地呈现我们面前,这本身就是一大突破,一种创新。
这种“新”体现在:
评改形式灵活(师生合作评改、小组自改、小组合作改、重点改等),成果展示多样(用相机将学生的评改情况拍照上传到多媒体展示,抽样反馈评改情况,推荐朗读学生优秀的习作),评价角度方式多元(书写、内容、语言、结构;自评、合作评)。
2、教学流程通畅,教学程序有条不紊。
(1)教学导入开门见山,把传统作文批改和合作评改进行对比,激发了学生好奇心,和合作评改的兴趣。
(2)、教学目标明确,本节课的教学目标是培养学生评价修改文章的能力,逐步提升写作水平。
教学重难点是把握评改步骤,评价文章结构安排,材料详略的处理,写人叙事的写法。
纵观周老师的课堂教学,不难看出,教学紧紧围绕教学目标,循序渐进引导学生合作评改,突出重点。
(3)、教学过程简练有序,重在培养学生的“合作”意识。
周老师先回放上次作文题目和写作要求,为学生合作评改标准制定提供了
依据,然后选取典型学生习作《我最佩服的人》进行引导,“师生合作评改”,归纳评改标准,再在小组内自行评改、“小组合作评改”、“小组合作评价”记录评改档案。
教学全程充分调动了学生参与评改的积极性和主动性,把课堂真正让位于学生。
3、教学效果明显,从学生的“评改反馈”来看,学生能够按照评改标准和评改步骤进行合作评改,从推荐的学生优秀习作中看,语言生动、人物个性鲜明、叙事清楚,教学目标已达成。
本节课作为一项课题研究的实验课,在实验中不可能一步到“位”,如果教师的语言规范些,在学生合作评改环节中时间安排得充分点,我想效果会更好,可能摄像的缘故,课堂上师生都未能放开。
总之,我认为这节课上得真实、朴实,不刻意雕琢,在自然的状态下,让学生能通过合作评改,增强评价修改作文的能力,逐步提升学生写作水平。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 作文 评语 doc