守株待兔教学实录.docx
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守株待兔教学实录.docx
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守株待兔教学实录
《守株待兔》教学实录评析
执教:
赵文坤评析:
李静
一、创设情境,初步解题
师:
今天老师要带大家去一个地方,我们一起到田地里去看一看。
好不好?
生:
好!
师:
(课件出示田地图)你们瞧,春天来了,田里已经长出了绿油油的小苗。
在田边曾发生过一个有趣的故事。
想知道吗?
生:
想!
(师讲故事)
师:
故事的名字就在老师的板书中。
拿出小手来跟老师一起写一写课题。
(板书课题),(指着‘守’)这个字怎么读?
生:
读做“守”。
师:
谁能给它组个词?
生:
防守。
生:
守护。
师:
“守”在这里指的什么?
生:
守侯
(板书:
守侯)
师:
谁能用“待”来组词?
生:
看待。
生:
等待。
师:
“待”在这里指的是什么?
生:
等待。
(板书:
等待)
师:
“株”指什么?
师:
(课件演示课文录像)伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。
师:
谁记得我刚才提出的问题?
“株”在文中指的什么?
生:
“株”指的是树桩。
师:
你们同意吗?
大家看看老师在画什么呢?
(板画:
树桩)。
树桩是露出地面的大树的一部分。
(出示词卡:
树桩)这个词谁会读?
生(齐):
树桩。
师:
“桩”为什么是“木”字旁?
哪位同学能说一说?
生:
因为树桩是树木的一部分,所以是“木”字旁。
师:
弄清楚了“株”的意思,我们再来看课题,“守株待兔”就是?
生(齐):
守着树桩等待兔子。
[教者从故事切入,勾起学生学习的欲望。
又对课题质疑解疑,从而激起学生对文本的兴趣,为下面的教学铺路搭桥。
这样的开课体现了教者的精心安排又不着痕迹的教学艺术。
]
二、初读课文,质疑课题
师:
读了这个课题你想知道些什么?
生:
谁守株待兔?
生:
守株待兔的目的是什么?
生:
守株待兔的结果怎样?
师:
同学们,答案就藏在我们的书里面。
打开书,请大家读课文。
老师想问一问你们,初读课文你想给自己提个什么要求呀?
生:
遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。
生:
不认识的字可以请教老师。
生:
不认识的字还可以问一问同桌。
师:
下面请大家按照自己提出的要求自由朗读课文。
生:
自由朗读课文。
[教者有提问的方式激起以下学习的欲望,让学生自主探究。
而且在学生自主读文之前还给予了相关的学法指导,从而真正的做到了将课堂回归学生,让学生成为学习的主人。
]
三、深读课文,明白寓意
(一)学习第一自然段。
师:
课文读完了,老师要检验一下你们的读书成果。
你们知道谁守株待兔吗?
生:
种田人。
师:
(板书:
种田人)大家读书真认真。
种田人守株待兔的起因是什么?
生:
有一天他在田里干活,一只野兔忽然从树林里窜出来,撞到田边的树桩上死了。
师:
(出示野兔图片)同学们,瞧!
这只野兔不知怎么的,它一头撞在田边的树桩上死了。
想一想,“撞”会发出
什么样的声音?
生:
嗵。
师:
(出示字片:
撞)跟老师读。
生:
撞。
师:
你们有什么好办法记住这个字吗?
生:
一个儿童伸出手,就是“撞”。
生:
“儿童”的“童”加上提手旁,就是“撞”。
师:
这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢?
请大家拿起书来,带着这个问题,齐读第一自然段。
生(齐):
读第一自然段。
师:
老师刚才听你们在读中,有一个字有个别人读错了。
(出示字卡:
窜)他读成了“chuan”,对吗?
谁来纠正?
生:
这个字读“cuan”。
师:
谁能领着大家读一读?
生:
领读“窜”字。
师:
这个字,你有什么好办法记住它?
生:
有一串糖葫芦头顶戴了一个小帽子。
生:
山洞里有一串香喷喷的烤肉。
师:
“串”加穴宝盖念“窜”。
你知道老师用的是什么识字方法吗?
生:
“加一加”的识字方法。
师:
“窜”是什么样子呀?
我们跟着种田人一起去看一看。
(课件演示野兔从树林里窜出来的动画)你们注意看这只野兔怎么样的从树林里跑出来?
生:
野兔飞快地从树林里跑出来。
生:
野兔向闪电一样从树林里跑出来。
生:
野兔慌慌张张地从树林里跑出来。
师:
同学们,像刚才大家说的那样,飞快地、慌乱地跑就是“窜”。
师:
什么原因,野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢?
大家猜一猜?
生:
也许是一只老虎在追它。
它就从树林里窜出来,不小心撞到了树桩上。
生:
可能是一只顽皮的猴子爬上树,他看见了兔子,拿了一块石头向兔子扔去。
本来兔子的胆子就很小,他一扔,兔子就很慌乱地从树林里窜出来,撞到了树桩上。
师:
同学们的想象力真丰富。
想一想这段我们该怎么读呢?
谁来试着读一读?
生:
朗读第一自然段。
师:
声音真洪亮,读得很流利。
老师也想读一读行吗?
生:
行!
师:
范读第一自然段。
谁能评价一下我的朗读?
生:
老师把“忽然”读得很快,让我感觉想不到会发生这样的事情。
生:
老师把“窜”读的很重很快,让我感觉野兔真的从树林里飞快地跑了出来。
师:
大家听得真仔细。
同学们,你们愿意读一读吗?
还可以把你自己的体会也融入到朗读中。
生(齐):
读第一自然段。
[简单的一个“窜”字,体现出教者慧眼独具。
教者抓住这个细节,首先让学生明白“窜”是怎样的动作,在讨论中理解“窜”的特点,接着通过猜测“窜”的原因,使学生在读、思、说中步步深入,从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
一个现成的学法指导。
]
(二)学习第二自然段。
师:
(课件出示句子:
种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
)师范读。
“白捡”是不是白天捡呀?
生:
不是。
师:
那“白捡”指什么?
(板书:
白捡)
生:
没花一点儿力气就捡了只又肥又大的野兔。
生:
不费吹灰之力。
师:
面对这样意外的收获,种田人的心情怎样?
谁能用课文中的一个词来形容?
生:
乐滋滋。
师:
“乐滋滋”是什么样子?
我请个同学上来“乐”一下,再把种田人的想法自言自语地说出来。
可以就说书上的话,也可以再补充一些。
(指名上讲台表演)
师:
从他的样子和说的话你们理解“乐滋滋”的意思了吗?
生:
“乐滋滋”就是因为满意而表现出喜悦的样子。
[表演既有效激发了学生学习的积极性,又帮助学生理解了词语,使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
]
师:
同学们,这个乐滋滋的种田人有一个很美的想法,想不想知道?
生:
想!
生:
(课件出示句子:
要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
)读句子。
(读时强调了‘每天’)
师:
从你的读中我感受到这个种田人希望天天能捡到一只野兔。
谁还能带着自己的理解读一读这句话?
生:
读句子。
(读时强调了‘一只’)
师:
从你的读中我感觉这个种田人希望每天不多捡,只捡一只野兔他就满足了。
师:
同学们,能不能带着你自己的理解,再来读读这句话?
生:
个性化朗读句子。
师:
兔子撞死在树桩上,这样的好事情会不会每天都发生?
生:
不会!
师:
也许几十天以后会再次发生,也许几十年以后会再发生,也许永远都不会再发生。
像这样不经常的,很少发生的事情,你能不能用一个词来形容?
生:
偶尔。
生:
偶然。
师:
这两个同学说得非常好!
我们把不经常,很少发生的事情,用“偶然”、“偶尔”来形容。
今天我们又学到了一个新词,跟老师读一读。
(板书:
偶然)
生:
(齐读)偶然
[在教学的过程中,教者不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累,同时,在积累的过程中,渗透对文章所蕴涵的道理的感悟,可见设计的精巧。
]
(三)学习第三自然段。
师:
种田人他知不知道这是一件偶然发生的事情呢?
生:
不知道。
师:
他是怎么做的?
请大家默读课文,读完之后划出有关语句。
注意我有要求,默读要做到不出声,不指读。
生:
默读课文后划出有关语句。
师:
谁来读一读你划出的语句?
生:
从此,他丢下锄头整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
师:
(课件出示:
从此句)大家一起来读一读这句话吧。
生(齐):
读句子。
师:
(出示词卡:
从此)同学们这里有一个词,谁来读一读?
生:
从此。
师:
从什么时候起,他就丢下了锄头?
生:
从他捡到野兔以后,他就丢下了锄头。
师:
(出示锄头图片及“锄”字)你们看,这就是锄头,知道锄头是干什么的吗?
生:
除草的。
生:
挖土的。
师:
老师来告诉你们吧。
锄头是除草的、弄松土地的劳动工具。
(手指‘锄’)这个字谁认识?
生:
锄。
师:
你们来领着我读,好吗?
生(齐):
锄,锄,我领读。
师:
锄,锄,我会读。
谢谢你们。
“锄”为什么是“金”字旁?
生:
因为锄头前面那部分是金属做的,所以它是“金”字旁。
师:
对。
他丢下了锄头说明了什么?
(板书:
丢下)
生:
他以后不再干活了。
师:
种田的人,他不干活。
那他能干什么呢?
老师这里有两句话。
(课件出示句1:
种田人丢下了锄头,坐在树桩旁边等着。
句2:
种田人丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着。
)我请男同学读第一句,女同学读第二句。
读完以后说说你发现了什么?
生:
读句子。
师:
你发现了什么?
生:
我发现了第一个句子没有“整天”,第二个句子有“整天”。
师:
这个同学观察得非常细致。
(板书:
整天)有“整天”和没有“整天”的句子,意思一样吗?
生:
不一样。
师:
谁来说说怎么不一样了?
生:
第一句没有“整天”,不知道他什么时候在等。
第二个句子有“整天”,就是不管刮风下雨,他都在那里等着不离开。
师:
想一想第二句话该怎么读呢?
生:
读第二句话。
师:
谁来评价一下她的朗读?
生:
我感觉他把“整天”读得很响亮,让我觉得种田人不管白天黑夜他都在那里等着,不离开。
[教者不仅注重师对生的评价还注重生生之间的评价,评价方式多元化。
]
师:
我们一起来读读这句话吧。
生(齐):
读句子。
师:
种田人为什么“守株待兔”?
现在你们明白了吗?
(课件出示:
因为这个种田人看见,他想,所以他。
)谁能用上这样的句式,说说原因?
生:
因为这个种田人看见一只兔子撞死在树桩上,他想要是每天能捡到一只野兔,所以他种田坐在树桩旁边等着。
师:
谁还愿意再来说一说?
生:
因为这个种田人看见一只野兔撞死在树桩上,他想这样的好事会天天发生,所以他就守株待兔。
师:
(课件出示:
课文插图)同学们,你们瞧!
种田人丢下了锄头,他呀,不干活了。
当别人在地里浇水施肥时,他在守株待兔;别人在地里拔草捉虫时,他在守株待兔;当别人的庄稼大丰收的时候,他还在?
生(齐):
守株待兔。
师:
他守株待兔的结果怎么样呢?
我们一起读一读课文的最后一句话。
生(齐):
读课文最后一句话。
师:
他守株待兔的结果就是?
生:
庄稼全完了。
(板书:
庄稼全完了)
[教者能够充分挖掘学生自主学习的潜能,巧妙地引导学生自己去感悟,去发现,从而揭示规律。
还及时抓住重点词语,多处穿插说话练习,将语文课程的词句训练落到了实处。
注重语文的品味。
]
五、深化明理,拓展延伸
师:
现在假如你从种田人的身边走过,你想对他说些什么?
(同桌讨论)
[教者留给学生充分的自主学习空间,同时还注重生生之间的合作学习,充分体现了学生在学习中的主体性地位。
]
师:
老师现在就是种田人,我在这里傻等兔子呢。
哎呀,我都等了一年了,这兔子怎么还不来呀!
生:
种田人,你好!
师:
你好!
生:
兔子是不会再来的,你赶紧把田里的野草除掉,种庄稼去吧。
师:
还有哪个过路人,给我这个种田人说一说?
生:
老乡你好!
你在干吗呢?
师:
我等兔子呢。
生:
你别再等了,天上是不会掉馅饼的,兔子撞死在树桩上是偶然发生的,你应该好好干活去。
师:
哦,同学们你们这么一说我知道了,这件事情是偶然发生的,要想有收获,不能靠运气。
我呀,现在就扛起锄头,下地干活去。
同学们,谢谢你们对我的帮助。
生:
不用谢。
[以表演的形式引导学生吸取课文的语言,体会文章的思想感情。
这个环节,引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程形成自己的情感、态度和价值观。
师:
下面我请三位同学,一位说说题目的意思,一位说说故事的大意,一位讲讲这个故事告诉我们的道理。
谁来?
(指名发言)
[让学生自己总结学习内容,使他们自行巩固所学内容,内化领悟的道理。
]
师:
《守株待兔》是个成语故事,书上的课文是根据古文改写的。
那么这个《守株待兔》的故事古文是怎么写的,你们想知道吗?
生:
(齐)想。
(师出示古文《守株待兔》)
师:
我们一起轻轻地读一遍。
(生齐读古文)
师:
有不理解的地方吗?
(生提问,师解答)
[以古文教学来结束全课,新颖而用意深远。
教者仿佛是照顾到小学生活泼好奇的天性,其实是巧妙地为学生打开了一扇崭新的语文学习之门。
这既是本文教学的结束,更是古文阅读美妙的精神之旅的开始。
]
板书设计:
《寓言》
(种田人) 守株待兔
↓白 (守侯)(等待)
捡↓
窜 撞 野兔图 树桩图
(偶然)↓
丢下锄头图→整天等→庄稼完了
教学反思:
《守株待兔》是小学语文三年级上册中的一则寓言故事。
课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
本着三年级语文教学大纲“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”的精神,教学《守株待兔》这则寓言故事时,我以新基础教育理念为指导,主要通过在教课本知识的同时,也教给学生学习这类知识的方法程序结构,也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。
在揭题伊始,我就呈现学习方法,接着通过解题:
“守株”、“待兔”,让学生很快地把握了这则寓言的主要内容,并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”,让学生既快速又准确地理清了文章的段落。
这种做法不仅化难为易,而且让学生把学到的知识加以运用。
使学生在学习新知识的过程中,同时也获得了新知的方法,得到了积极主动的发展。
然后通过设计的表格让学生自己读,自己想,自己填,最后归纳出寓意。
这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
学生经历了这样获得新知识的过程,不但对新知识掌握得牢固,而且掌握了学习这类知识的方法程序结构。
教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,让学生联系生活实际谈感受,谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事,关注学生的内心感受。
并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。
整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,真正将课堂教学时间还给了学生,让学生真正获得健康主动的发展。
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