初中语文初中语文《安塞腰鼓》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:11315917
- 上传时间:2023-02-26
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.17KB
初中语文初中语文《安塞腰鼓》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文初中语文《安塞腰鼓》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文初中语文《安塞腰鼓》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文初中语文《安塞腰鼓》教学设计学情分析教材分析课后反思
《安塞腰鼓》教学设计
【设计理念】
散文教学,无论是语言积累,还是情感熏陶,都要在学生积极主动的参与中实现。
所以,所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心,并在教师指导下,通过交流碰撞让个体的片面的认识趋于完整。
《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块:
感知气势;品味语言。
整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,采用多种手段达成教学目标。
依据课标我们需要品析文章语言,理解主旨。
从学情来看这又是个难点,因而借助拓展资料(视频、图片、音频)来促进学生更好的理解文本。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”自主探究学习理论也认为:
“只有学会的,没有教会的。
”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。
本节课我主要采用自主、合作、探究的合作学习法,进行研究性学习,注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。
不求全,不求面面俱到,从品读排比这个小处入手,这也是符合新课程标准精神的。
【教学目标】
1、通过品读排比句(段),说出自己的理解与感悟,读出安塞腰鼓的磅薄气势。
2、借助资料链接,感悟文章的主旨。
【教学重点】
通过品读排比句(段),说出自己的理解与感悟,读出安塞腰鼓的磅薄气势。
【教学难点】
感悟文章的主旨。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新课
导语:
皆大欢喜组合的阿宝和王二妮让陕北民歌走进千家万户,今天我们再来欣赏一种来自黄土高原的独特艺术表演——安塞腰鼓,看它又能给我们带来什么样的全新感受?
观1、观看安塞腰鼓表演微视频。
2、2、谈观看感受
学生对于安塞腰鼓非常陌生,通过观看微视频,创设情境导入课文,能唤起学生感情的共鸣或学习的热情,对安塞腰鼓的恢宏气势也有了初步了解与认识。
出示目标检查预习
出示目标:
预习检测:
请给下列生字注音。
亢()奋晦()暗羁()绊蓦()然
冗()杂颤()栗戛()然而止磅礴()
1、读目标
2、完成导学案上的预习检测。
明确学习目标,才能有目的的进行学习,也才能取得良好的学习效果。
朗读课文,整体感知
作者刘成章看到这样一场震撼人心的表演,不由得从心底里发出一声赞叹:
好一个安塞腰鼓。
作者发出几次赞叹?
安塞腰鼓究竟好在哪里,让作者反复赞叹?
1、朗读课文,圈点勾画。
明确安塞腰鼓好在哪里?
(安塞腰鼓好在表演场面、沉重的响声、后生们击鼓有力,舞姿充满了力量。
)
学生初读课文,对课文内容进行梳理,可以从浅层次感知安塞腰鼓的“好”。
跳读课文品析排比
1、《安塞腰鼓》还好在哪里?
“好”在文中大量运用了哪一种修辞手法?
排比。
请大家跳读课文,划出文中的排比句(段)仔细品味,并将你对句子或段落的理解写下来。
2、借助图片、文字引导学生理解文意,指导学生朗读。
预设:
舞蹈场面
第7段“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”,指导朗读,注意读排比句时要逐渐用力,层层递进,读出气势。
朗读要注意重音、语速。
采用个人读、男女生分别来读的方式练习朗读。
第8段“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
”学生通过朗读感受腰鼓的力量,灼热周围一切。
注意重读三组反义词。
12段“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”写出腰鼓力量之大。
请同学们看黄土高原的图片帮助理解。
(对美好生活的向往与追求)理解含义后再读,读出后生们的这股冲劲。
沉重鼓声
16段“隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”写出鼓声震耳欲聋。
你还能从鼓声中听出什么?
这鼓声中还传达着作者的心声。
从中你能听出什么?
出示资料链接。
学生明确:
对改革开放充满希望。
让学生带着希望来读这一段。
击鼓后生
18段:
“后生们的胳膊、腿、全身,有力的搏击着,疾速的搏击着,大起大落的搏击着。
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
”体现后生们击鼓充满了力量。
从哪些词语看出有力量?
你来读一下,让我们感受后生的力量。
从后生们的表现中,你还能感受到什么?
让我们再来读一下第18段。
(感受到奇伟磅礴的能量,活跃、强盛的生命。
)
这力量来自于哪里?
黄土高原。
只有在黄土高原上生长起来的后生们才能有这样的力量,也只有黄土高原这样厚重的土地,才能承受这样的搏击。
舞姿有力。
23段:
“每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
”写出舞姿充满力量。
哪些词语体现力量?
请你充满力量的朗读一下。
2、小结排比的作用?
总结文章主旨。
1、跳读课文,圈
点批注,品读排比句。
2、小组合作交流。
1、3、学生交流对文本的理解,有感情朗读课文
3、明确排比的作用:
增强气势,加深感情。
通过精读课文,直接关注排比句,将学生品读的难度缩小,学生在品读过程中对文本有了进一步理解与感悟,对安塞腰鼓有了进一步认识。
学生在交流的过程中,通过思想碰撞,不断加深对文本的理解,因而本文的主旨就会层层深入。
这一环节的设计紧扣目标一,是本节课的重点。
对于学生无法理解的内容,教师相机出示图片、文字,帮助学生理解主旨,这样就能达成目标二的任务。
学以致用,巩固提高
这节课我们品析了这么多排比句,下面我们就活学活用,也借助排比来赞美一下安塞腰鼓吧:
请大家结合文章内容填空。
安塞腰鼓捶出了;安塞腰鼓捶出了;安塞腰鼓捶出了。
依据课文内容完成排比句。
本环节的设计是为了让学生再次感知文章的主旨,通过排比句的形式呈现出来,是对目标二的检测,同时训练学生书写排比句。
布置作业
1、请把你喜欢的排比句摘录在读书笔记本上。
2、推荐阅读《羊想云彩》。
学习是为了运用,积累才能更好地活用。
板书设计
安塞腰鼓
表演场面生命
鼓声力量
击鼓后生希望
舞姿
《安塞腰鼓》学情分析
学情分析;
新课程标准要求教师在制定教学目标,确立教学重点难点时不仅要做到心中有本,即有教材,更要做到心中有人,即有学生。
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,不论从距离到文化氛围都离我们学生比较遥远,学生视野相对狭窄,对安塞腰鼓缺乏直接的感受,对腰鼓艺术缺乏感性的认知和体验 。
因此,我决定教学过程中穿插使用拓展资源,比如声像、图片、文字等资料,给学生以感官的刺激,从而帮助他们更好地理解课文内容与文章主旨。
本文虽有诗歌一般的语言,学生可能喜欢朗读,但学生对于作者的语言理解的不会太深入,我认为在理解的基础上才能朗读到位,因而需要给学生充足的时间自主阅读、感悟,只有学生充分阅读、感悟,才能说出自己的理解,与文本、作者之间产生共鸣。
此外,这是一篇很好的朗读教学范例,如何指导学生读出安塞腰鼓生命力量的磅薄气势,是教学的重点。
作为七年级的学生虽然他们有一定的生活经验和积累,但学生的朗读水平和欣赏品味语言的能力不可高估,引导学生在理解文意的基础上朗读课文,在读中融入自己的感情与体验,这就需要教师设计一些教学活动或采取一些教学手段帮助学生很好地理解课文,这样才能读得到位,读得精彩。
《安塞腰鼓》评测练习效果分析
效果分析:
通过课堂进行的评测练习来看,学生能够结合课文内容写出排比句。
从数量来看,全体学生都能写出来,完成率为百分之百;再从质量来看,学生能够结合课文内容以及自己的感悟写出排比句,这些排比句不仅呈现本文的主旨内涵,还呈现出许多语言优美的排比句。
例如:
安塞腰鼓捶出了磅礴的气势、安塞腰鼓捶出了生命的力量、安塞腰鼓捶出了美好的未来;安塞腰鼓捶出了心灵的鼓点和音韵的豪迈、安塞腰鼓捶出了后生的激情和对未来的憧憬、安塞腰鼓捶出了满腔的热爱与无尽的希望。
通过课后评测练习来看,主要考察学生三方面的内容:
一是对排比句的运用,二是对朗读技巧的掌握,三是对课文主旨的理解。
学生完成课后评测练习,质量比较不错,百分之九十五的同学能够答对,只有个别同学在完成1
(2)时,仿写句子有困难,可能与学生的阅历有关系。
从评测练习上来看,学生对于本节课内容的掌握比较理想。
《安塞腰鼓》教材分析
教材分析:
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文,课文通过写安塞腰鼓表演的场面、雄壮的鼓声、击鼓的后生、奇丽的舞姿来歌颂激荡的生命和磅礴的力量。
刘成章并没有将“安塞腰鼓”写成一种传统民间表演艺术,而是大胆地运用联想和想象,在描摹声音、舞姿的基础上,激情满怀地赞颂表演者的气质和伟力,赞颂黄土高原世世代代人民群众不屈的追求和奋力拼搏的精神。
文章以铿锵磅礴的语言,张扬激荡的句式,瑰丽奇伟的想象,急促暴烈的节奏,用一个个宛如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓,展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。
《安塞腰鼓》是鲁教版七年级上册第一单元的一篇课文。
本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识,使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值,提高学生的人文素养,为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。
本课同时通过学习排比这种修辞手法,理解其对文章表达的作用,并通过写作训练让学生学会运用这种方法。
本课在学生的审美体验、能力培养上都起着十分重要的作用。
这篇散文语言优美、感情充沛、气势磅礴,非常适合朗读教学。
在这篇文章中,我们能充分地感受到作者诗歌语言的魅力,如“一群茂腾腾的后生”一句,从句子成分来看只有主语,但就是这样一个句子,作者将它放在文章的开头,而且独立成段,给读者留下明晰的印象,而且产生无尽的遐想。
再如第12自然段“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”既是审美感受,又是独特的现实感悟:
黄土高原的农民正在摆脱思想上的“羁绊”和“闭塞”,以不可阻挡的“一股劲”奔向新生活。
又如第14、15、16三个自然段,初看似是描写鼓声的沉重和响亮,实则每段暗联着现实和历史,鼓声已成为一种思想和力量的象征:
“山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见……”一句不是显示出这种思想和力量改造大自然的威力吗?
“隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”一句引导读者总结沉重的历史教训,去思索那些“阵痛的发生和排解”,从而激越对改革开放新时代的热爱之情。
这些优美的语句,通过朗读的形式呈现出来更能显现出刘成章笔下安塞腰鼓与众不同的气势与力量。
引导学生依据自己的理解和独特感悟来朗读课文将是本课的一个重要的训练点。
本课是篇具有诗意美的散文,连串的排比句使文章的节奏相当紧凑,像波涛一样,一浪接一浪,对生命与力量的赞美,由此特征,倾泻而出欲止不能。
基于这个特点本课的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情,品味音乐特性的复叠咏叹出的高原生命的热烈颂歌,民族魂魄的诗性礼赞,激发学生对人生的思考。
《安塞腰鼓》评测练习
威海市文登侯家中学
课堂评测练习:
依据课文内容,仿写排比句。
安塞腰鼓捶出了;
安塞腰鼓捶出了;
安塞腰鼓捶出了。
课后评测练习:
1、这腰鼓,使冰冷的空气立即变得()了,使恬静的阳光立即变得()了,使困倦的世界立即变得()了。
(1)将“亢奋”、“飞溅”、“燥热”三个词分别填入文中空格处。
(2)这句话通过感觉的改变,侧面体现了腰鼓产生的震撼力,请以这种语言风格仿写一句话,说说腰鼓还使什么发生了变化。
_______________________________________________
2、将下列句子的朗读重音,用“△”标出。
后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,快速地搏击着,大起大落地搏击着。
3、你认为作者通过《安塞腰鼓》歌颂什么?
。
将“品读”坚持到底
——《安塞腰鼓》课后反思
毕业十多年了,一向安于现状的我越发有些不思进取了。
要不是参加优质课比赛,我可能还是那棵躲在墙角默默享受的小草,永远也体会不到阳光雨露浸润的滋味。
在模拟课比赛之前,我特别不自信,总觉得参赛老师都是行家里手。
同组老师又是打气,又是帮助设计教学思路,一番周折后,模拟课总算初见端倪,但我内心总有一种惴惴不安的感觉,我知道自己最缺乏的就是自信。
经过一番挫折与磨砺,我执教的《安塞腰鼓》一课竟然取得了不错的成绩。
现在回想起来,觉得这节课最大的优点就在于注重了文本的“品读”。
余映潮老师说:
品读,就是精读、深读,就是对课文的赏析、体味,就是从不同的角度,或选点,或铺面,对文章进行品评赏析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,看出文中的美点妙要,品出力透纸背的意蕴。
我理解的品读是:
在品味中朗读,在朗读中品味。
在选定《安塞腰鼓》这一课题时,很多老师就提议这篇文章不好驾驭,文章的内涵太深刻,对于初二的孩子来说比较难理解。
我起初设计教学思路时,只注重朗读,最终确定目标是让学生读出气势。
教学过程中指导学生注意重音、节奏、语速、语调等朗读技巧,然后拿出专门的时间让学生开展朗读比赛。
学生没有理解课文内容,自然就读不出味道,也不知道怎样来处理朗读。
然后通过品味语言来理解主题,由于时间缩短,学生只从修辞角度谈了自己的肤浅见解。
如此一来不但肢解了文本,朗读水平也没有提高,更别提理解主题了。
后来为了让学生缩小品析的范围,我给出温馨提示:
可从标点、词语、句式、修辞等角度进行赏析,学生在赏析的时候我相机指导朗读。
可展示时学生还是杂乱无章的交流,不仅浪费了大量的时间,学生还不一定能把文章主旨品析出来,老师只能被动的说教。
一堂课下来老师硬生生地牵着学生的鼻子去理解文章内涵,经常还会出现超时的现象。
正当我一筹莫展的时候,教研员张老师给了我一些指点:
整个课堂要紧凑,用一个主问题贯穿始终。
阅读文章要先整体感知,然后细品慢嚼,理解了课文内容,有自己的情感体验,才能说出感受、读出感情。
品味语言时,不能贪多,哪怕选取一个点,学生能够有所收获,这就是成功。
听了张老师的话,我立即顿悟了。
通过试课我发现文中需要赏析的角度很多,对教材进行一番取舍,选取学生比较熟悉的排比句入手,效果要好很多。
后来我又做了小调整:
抓住“好一个安塞腰鼓”中的“好”字作为切入点,用安塞腰鼓好在哪里贯穿整堂课。
先整体感知课文,找出安塞腰鼓好在哪里?
学生归纳出:
舞蹈场面好,鼓声好,后生力量好,舞姿好。
然后提出问题:
《安塞腰鼓》好在哪里?
品析语言体会文章的好。
添加了一个书名号,就可以从两种角度来理解文章了。
品析文章语言时,为了缩小范围,有所侧重,我就单以品析排比句为抓手,让学生在品析排比句的过程中理解文章主旨,指导、练习朗读,并体会排比句(段)的作用,最后让学生结合课文内容写一组排比句,来加深对文章内容的理解,同时体会排比句的作用,以此达到循环提升的目的。
通过这次优质课我发现品读文本有几个小窍门:
(一)找准品读的切入点。
每一篇文章都有众多的知识点需要讲授,不同的文章有不同的语言风格,其语言风格又是通过不同的语言现象来体现的。
从学情出发,选取学生易于接受的点切入品读的缺口,只要抓住了品读的切入点,师生就能把握学习的重点,从而有的放矢地开展活动。
(二)要给学生提供品读语言的“跳板”。
形成对文章语言美的感性认识并不难,但要真正的品析透彻,必须在学生品读有困难的时候,及时在学生脚下垫一块“跳板”。
像《安塞腰鼓》这篇文章,从字面意思,学生很难与文章内容、作者情感产生共鸣。
我自己每一次诵读这篇文章,每一次听朗诵录音,每一次观看视频、图片,都会被安塞人民不屈不挠、顽强搏击的生存状态深深折服。
我确信,这些文字打动了我,而这些声光画面同样起到了不可低估的作用。
我们的学生对于黄土高原、安塞腰鼓存在认知距离,若是给予前期渲染,调动他们的认知情绪,那品味文字一定会更细致、更到位。
基于这样的思索,在课堂上我给他们看腰鼓表演片断,感受安塞腰鼓火烈壮阔的气势;给他们看图片,感知黄土高原的独特风格;给他们出示文字资料,深入理解作者的情感。
这些有助于学生深入品读的手段就是“跳板”。
品读必须落实到有感情的朗读上。
对语言的品析是为了更好的读,有些句子只有读好了才能品出味来,两者是相辅相成的。
如果只品不读,更像是应试教育,文章的美很难成为学生的语文素养。
清代古文家曾国藩将高声朗读好文章称为“人生三大快事之一”,他在谈到自己的诵读体会时说:
“非高声朗读则不能展其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”可见,诵读不仅要声音洪亮,疾徐有致,还要眼到口道耳道心道,全身心地投入,从诵读中体会节奏感,品味作品的情趣和神韵。
基于本课的特点,以声感人是主线。
在文章中造成了一种快速跃动的节奏,炽热灼人的氛围,排山倒海般的气势,恰与作者所要歌颂的人的生命力量相辅相契。
这些不通过细细品味哪能感受理解?
总之,在散文教学中,有效的品读策略有助于提高学生的语言鉴赏能力,有助于理解作者的思想感情,从而提高学生的语文素养。
今后在散文教学的路上,我会将“品读”坚持到底,让散文教学之路开遍“品读”之花。
《安塞腰鼓》课标分析
【课程标准】
《新课程标准》中对7——9年级的阅读教学要求有:
“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”
【课标解读】
首先,“有自己的情感体验”,“能说出自己的体验”就是学生通过自主阅读,产生一些思想、看法,学生通过对话与交流、思维碰撞来理解词句的含义,感悟作者所要表达的情感,能够将自己的想法表述出来。
学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
教师要重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与作者(文本)的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与教材编者的对话等,这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的,
“自主”意味着每个学生都是学习的主人,意味着个人独立学习、主动探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。
教师要鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。
我们的语文课要允许讨论,允许实话实说,甚至允许有争论,有保留意见。
“自主”并不是不用教师“讲”了,在新的教学方式里,语文教师仍要“讲”:
或是提供背景知识,或是点拨言语规律,或是交流自己收获,或激情熏陶,不一而足。
但教师只是引导牵引的作用,目的是让学生充分表达自己的情感,或说出更深刻的感受,或通过朗读表达自己的理解。
其次,“品味有表现力的词语”就是学生能在品读文本的过程中寻找有表现力的词语,理解词语在特定情况下的含义,借助这些词语继而理解课文内容或文章主旨。
品读语言的过程就是让学生在与文本对话的过程中理解文章内容;在个性品读的过程中,体会文本语言的特点;在个性朗读中培养学生的语文能力;在个性表达的过程中培养学生的语文综合素养。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 安塞腰鼓 初中语文 安塞 腰鼓 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思