选修单元二 名著欣赏三国演义doc.docx
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选修单元二名著欣赏三国演义doc
选修单元二
名著欣赏:
三国演义
一、学习目标
研读《三国演义》,体会作品的丰富内涵和艺术特色,领略作者的思想感情,提高赏析、评论文学名著的能力,并培养审美的情趣。
二、学习重点
1.整体感悟文学作品
2.理解作品的背景、内容及结构
3.分析作品的丰富意蕴和作者的思想感情
4.从不同角度赏析及评论作品的主题思想、人物描写、情节构思和语言风格
5.评论作品的文学成就及文学价值
6.注重审美体验
7.培养良好的评赏文学作品的态度
三、学习成果
1.能联系生活经验,感悟作家的情怀,对名著有个人的感受
2.能运用文学基础知识,理解和分析名著的特色
3.能运用文学基础知识及从不同角度赏析、评论名著的思想内容和艺术特色
4.能提高阅读名著的兴趣,乐于阅读文学名著
四、课节
共33节(约22小时),每节40分钟
五、学习材料
甲选用学习材料:
1.罗贯中《三国演义》
2.沈伯俊《三国演义在国外》
3.陈寿《三国志‧诸葛亮传》(节录)
4.诸葛亮《出师表》
5.电视连续剧:
中央电视台摄制《三国演义》
6.《三顾孔明》、《孔明下山》(节录自《元至治本全相平话三国志》)
7.刘义庆《世说新语》(捷悟第十一、假谲第二十七)
乙建议配合阅读书籍:
1.王擎天《三国演义之现代智慧》
2.李建新《韬略与权术——三国演义探幽(全二册)》
3.西阳野史《续三国演义》
4.李盾(等编著)《读〈三国〉领悟人生》
5.林国煇《36计说三国》
6.冯两努《三国启示录》
六、学习内容简介
甲教学:
教学环节
教节
学习内容
1
《三国演义》简介
1-4
简介《三国演义》在中国小说发展史上的地位,认识作者罗贯中的生平和著作,初步体会作品的感染力。
2
全书内容及思想
5-10
分析《三国演义》的内容结构,讨论小说的主要脉络与重心人物;探讨作品的主题思想跟儒家传统、民间观念的关系。
3
人物描写
11-19
探讨长篇小说的作者如何描写主要人物的登场、性格,并选取一位主角(关羽)作阅读的核心,深入研习相关篇章,赏析小说塑造人物的手法。
4
情节构思:
战争及谋略
20-28
选读《三国演义》中有关战役和谋略的描写,分析作者的布局、场景描写和铺述谋略的手法,探讨情节中扣人心弦、曲折跌宕之处。
6
语言风格
29-31
参阅正史及民间故事话本,与《三国演义》作比较,理解、欣赏《三国演义》「文不甚深,言不甚俗」的语言风格,并评价其优劣之处。
7
总结
32-33
总结研读《三国演义》的经验,共同探讨中国演义体小说的特色及优劣得失,归纳研习名著的方法。
乙评估:
进展性评估
教师可视乎需要,透过本单元不同环节中的活动,了解学生的学习,以调整教学,有关的活动如:
•口头答问
•撰写阅读札记
•说故事
•课堂讨论
总结性评估
任选其一:
•自拟题目,作专题探究
•搜集各家对名著的不同评论,以答问形式,表达个人意见
以上之评估活动是因应本示例设计之特点建议,以下于「构思和备注」栏的相应位置,以标示,并进一步说明该活动之评估重点,提供评估准则,以供参考。
教学活动
构思和备注
《三国演义》简介
第1-4节
1.播放电视连续剧《三国演义》的主题曲《临江仙》,感受歌者演绎的感情色彩,并猜想作者引杨慎这首词作小说开首的作用,以引发学生学习的兴趣。
本课开始前,学生须至少阅读全书一次。
2.着学生搜集作者罗贯中的生平及著作资料,以及三国演义成书的由来,认识三国演义在中国小说发展史上的地位:
•中国第一部章回小说
•中国第一部历史演义小说
并让学生阅读《三国演义在国外》一文,初步领会本书对现代人生活的影响。
可参考:
•谢无量(1976)《罗贯中与马致远》,香港:
文心书店,页12-15及57-61;
•王利器《罗贯中与〈三国志通俗演义〉》,见四川省社会科学院文学硏究所(1983)《三国演义研究集》,成都:
新华书店,页240-265。
参考中国文化研究院「灿烂的中国文明」网页:
《三国演义在国外》见沈伯俊(2002)《三国漫话:
知识‧轶闻‧胜迹》,台北:
远流出版公司,页89-91。
3.引导学生说出对初步阅览《三国演义》全书的整体感受,并讨论当中引人入胜或最不喜欢的地方,以了解学生对小说内容的认识程度。
教师可从学生的生活经验或对小说已有的知识基础出发,例如:
•与三国故事相关的电视剧、电影或动画、游戏机比较,《三国演义》的原著有没有吸引力?
•从小说的元素切入,《三国演义》中的人物、情节等,哪部分的描写最吸引?
•根据章回小说的特点,评论小说中哪一回最引人入胜?
4.让学生略读第37回「刘玄德三顾草庐」部分,并与《三国志‧蜀志‧诸葛亮传》有关的记载,以及诸葛亮《出师表》中节录部分「臣本布衣」至「尔来二十有一年矣」作对比阅读,说出小说作品的「真实」和「虚构」的地方。
以学生熟悉的情节入手,欣赏作者的匠心。
可透过口头答问,了解学生对小说「虚构性」的认识(例如:
《出师表》或《三国志》对刘备三访诸葛亮只有寥寥数语,但小说却把主要人物及事件串成故事,并虚构大量生活细节,详述「三顾」的具体过程、时令景色)。
5.引导学生总结:
•小说的「虚构性」
「虚构」是小说重要的属性,但有不少小说都把「真实」和「虚构」糅合,以提高人物、情节的可信性。
如「三顾草庐」的情节,便是建立在历史真实基础之上。
虽不完全符合史实,但合情合理,而且起到激活人物和情节的作用。
•《三国演义》的性质和内容特点
「三分事实,七分虚构」、通俗化、戏剧化的编年史,加入说书成分以助组织回目。
6.深化阅读:
细阅以关羽为主角的章回,包括:
第1、21、25、26、27、50、53、66、73、75、76回,为11-19节的人物描写作准备。
学生在必修部分对一般小说人物描写的手法,如肖像描写、行为及语言描写、心理描写、映衬、对比等,应已有所涉猎,此处可提示学生以曾学习的手法分析关羽的形象。
全书内容及思想
第5-10节
1.着学生搜集资料和阅读历史书籍,并播放《三国演义》光盘,让学生就东汉末年及三国时期的历史背景作回顾。
让学生从名著的背景入手,认识东汉末年戚宦相争及后三国鼎立的历史背景,尝试了解作者的创作意图。
可参考:
•黎东方(1990)《细说三国》,台北:
传记文学出版社。
•杜家福编剧《三国演义》(中央电视台摄制电视连续剧)
2.三国的事件错综复杂,引导学生从以下方面欣赏本书的结构特点。
•描写人物、事件的主线
•故事的铺排
带引学生概括了解全书叙事的主线,以了解作者的构想。
并思考为何本书以刘备的蜀汉为全书的中心,跟正史的记载不同?
本书与正史的记载不同,以刘备的蜀汉为全书的中心,以刘备与曹操间的矛盾、冲突事件作为主线贯穿全书。
同时采用交替、插入的手法,往往在大故事中穿插小故事,推动情节的发展。
如赤壁之战,便由若干情节组成,如舌战羣儒、草船借箭、借东风等。
3.导读《三国演义》第1回「宴桃园豪杰三结义」,带引学生讨论小说情节反映的民众思想:
•「合久必分,分久必合」的观念
•作者以「引出涿县中一个英雄」形容刘备,以「乱世之奸雄」形容曹操,从作者对笔下人物处事待人的描写,揭示了作者怎样的思想感情?
•作者着力描写桃园结义,从结义的誓言内容,如何理解本回「义」的内涵?
在初步了解全文内容大意的基础上,从长篇小说的开端(第1回),揣摩作者的思想感情。
4.着学生朗读最后一回(第120回)的古风,然后思考:
•这首诗所蕴含的感情调子与开首的《临江仙》是否一致?
尝试揣摩作者对三国英雄人物的感情。
在第1回的讨论基础上,进一步探索本书「兴衰皆有气数」的观念
•「孔明六出祁山前,愿以只手将天补,何期历数到此终」、「天数茫茫不可逃,鼎足三分已成梦,后人凭吊空牢骚」等诗句和「合久必分,分久必合」的观念是否说明不论刘、关、张、诸葛亮如何努力,仍是「天数」早定?
这反映了怎样的思想感情?
5.导读小说第41回节录「刘玄德携民渡江」,着学生留意小说中刘备及曹操的言行,引导他们思考下列问题:
在理解第一回内容的基础上,透过作者对笔下不同人物的描写,进一步理解作者对仁政的憧憬。
•刘备及曹操分别怎样对待下属及百姓?
•他们的行事有甚么特点?
能否体现第一回所概括的「奸雄」、「英雄」的特点?
•作者在第一回及本章回安排两个行事不同的人物,有甚么作用?
这表现了作者怎样的政治思想?
刘备携民渡江,深受百姓爱戴,被作者塑造成「仁者」;而曹操则不理百姓死活,为求达到目的,不择手段。
6.导读第50回「诸葛亮智算华容,关云长义释曹操」,讨论:
•关云长为何释放曹操?
•关云长释放曹操,对蜀国的形势发展有影响吗?
从统一国家的角度,关云长是否「不忠」?
•关云长置刘备统一大业于不顾,又甘冒违背军令之罪,你认为他的选择是明智吗?
•历史上并没有「华容放曹」的故事,作者安排这情节,目的何在?
和全书所表现的「忠」、「义」思想有何关系?
在理解第一回内容的基础上,进一步探讨本书「忠」「义」的观念
7.教师归纳学生的讨论,从以下方面引导学生探讨作者思想跟儒家传统、民间观念的关系:
•兴衰皆有气数的观念
•宽仁爱民的政治思想
•知其不可而为之的决心
•忠义的立身原则
最后由教师补充、总结。
名著的思想内容丰富,具有多义性,《三国演义》的主题有十多种的说法,可参考沈伯俊《三国演义辞典》,此处只提供一个角度发掘作品的思想内涵。
可参考:
•B.L.Riftin(李福清)着,尹锡康等译(1997)《三国演义与民间文学传统》,上海:
上海古籍出版社,页186-195;
•王靖宇(2002)〈试论《三国演义》里的儒家思想〉,辜美高等编《明代小说面面观》,上海:
学林出版社,页87-111。
8.除了「宴桃园豪杰三结义」及「关云长义释曹操」外,本书有些回目都标举「义」字,着学生选取其中一回,自读有关章节,分析「义」的涵义,并评论其现代意义。
第10、53、63、110回。
人物描写
第11-19节
1.在必修部分的指定作品「接外孙贾母惜孤女」的阅读中,已掌握人物的登场手法,着学生就以下主角的出场,撰写阅读札记。
•刘备
•曹操
•孙权
•诸葛亮
可透过阅读札记,衡量学生对长篇小说人物登场手法的掌握(例如:
•刘备和曹操同是通过黄巾起义的事件串连一起在首回出场,作者并就二人的籍贯、家世、事功、轶闻等作传记式的简介
•孙权在15回出场,但着墨不多,作用只在说明他是孙策之弟的身份,以及带出神医华佗的情节
•诸葛亮的出场,是先透过层层烘托、渲染,然后在37回始正面描写其言行)
2.课堂讨论:
•上述哪个人物的登场写得最出色?
•与「接外孙贾母惜孤女」主要人物的登场手法比较,哪个人物的描写最佳?
亦可透过辩论的方式,提高学生的学习兴趣。
亦可选择讨论关羽、张飞、赵云或一些次要人物的出场手法
3.根据回目,除了「宴桃园豪杰三结义」及「关云长义释曹操」外,全书有不少章节集中笔力描写关羽,把学生分组,每组至少5人,每人分别细读2个章回,然后就以下项目,共同讨论、归纳,并作分组汇报:
选取关羽这个性格复杂的人物为阅读的核心,让学生细读《三国演义》的人物描写。
•找出表现人物命运或性格发展的关键事件
以关羽为主角的其他章回,包括:
第21、25、26、27、50、53、66、73、75、76回。
•除了忠义外,关羽还有那些性格特征?
从哪些事情上可以显示出来?
如「关云长刮骨疗毒」便体现了关羽在战场外也视死如归的勇气。
•分析作者刻画关羽的手法
如第1回的肖像描写、第25回的行为及语言描写等。
•关羽为后人崇拜,你认为本书所描写的关羽,是否过于神化?
4.着各组根据对关羽性格的了解,选取一些片段,留意剧中关羽的行为及语言,编成话剧表演。
5.导读第21回「曹操煮酒论英雄」,赏析作者如何运用对话和动作的描写表现人物复杂的内心活动。
6.将学生分组,自行选读小说内有关刘备及曹操的章节,深入探讨刘备及曹操的形象描写,在课堂作交流、分享:
•刘备和曹操除了分别是「仁者」和「奸雄」的典型外,还有其他性格特点吗?
如第四回「谋董贼孟德献刀」中,曹操「宁教我负天下人,休教天下人负我」的行径,便表现了他是个「狠心之徒」。
•刘备在后世成了「仁者」的典范,曹操则成了「奸雄」的典型,三国演义对这两个人物的描写手法是否失于简单?
可以鲁迅在《中国小说史略》的评论引导学生讨论:
「至于写人,亦颇有失」、「欲显刘备之长厚而示伪」。
7.着学生综合关羽、刘备及曹操的性格特点,引导学生:
•评论三国演义对这三个人物的描写哪一个最佳?
•与红楼梦的人物描写方法比较,三国演义的描写手法有甚么特点?
《三国演义》对人物描写是粗线条的勾勒,较多运用烘托、渲染、映衬的手法,而少用细腻的细节描写;作者是通过引人入胜的情节塑造人物,人物具有传奇色彩;《红楼梦》不是以情节取胜,有较多的人物心理描写。
最后由教师补充及总结。
可参考周先慎《从林冲看水浒传的人物描写》,见傅光明主编(2005)《插图本品读水浒传》,济南:
山东画报出版社。
8.撰写评论,任选其一:
(1)学生自读小说内有关诸葛亮和和周瑜的章节,分析小说为诸葛亮和周瑜塑造了一个怎样的形象,并作一比较,同时就作者所运用的人物描写手法,撰写评论一篇。
(2)教师选取《三国志》有关诸葛亮的记载,着学生对比《三国演义》中的诸葛亮与正史记载的区别,并就小说的人物描写手法,撰写评论一篇。
9.延伸活动:
着学生选取一位人物,如诸葛亮,创作「少年诸葛亮」,或「诸葛亮外传」。
其他题目,如「少年关羽的习武时代」、「赵子龙从军记」
情节构思:
战争及谋略
第20-28节
1.向学生展示三国时代兵器及装备的图片,以及攻城野战的想象图,引起学生的兴趣。
有关图片可见于郝广才(编)(2005)《世纪三国:
曹操之霸者胜出》,台北:
格林文化事业股份有限公司。
2.向学生简介《三国演义》的战争描写在中国文学史的地位:
•第一部战争小说;
•最迫真的一部战争小说;
•影响最大的一部战争小说。
有关评价可参考:
•夏志清着,陈次云译《战争小说——中国演义小说之一种》,选自《纯文学》,2.2(1968),页5-27;
•JosephNeedham(李约瑟)&RobinYates(叶山)(2002)《中国科学技术史‧第五卷第六分册‧军事技术:
抛射武器和攻守城技术》,北京:
科学出版社,页60-66。
引导同学说出自己的体会:
《三国演义》如何扩大了对战争的认识。
3.着学生在互联网上搜集资料,了解《三国演义》所写的三大战役:
官渡之战、赤壁之战及彝陵之战的基本史实。
4.研习第43至50回有关赤壁之战的章节。
着学生以说故事的方式,演绎第四十九回,让学生感受「火烧赤壁」的战场气氛。
欣赏重要战役的描写手法
可透过说故事,了解学生对小说场面描写的感受和欣赏(例如:
摘取精华片段中的生动语言渲染战场气氛;运用急促有力的语调描述战况的激烈、吴军的勇猛)。
5.引导学生讨论:
•以情节的开端、发展、高潮及结局划分这八个章回,了解作者描写赤壁之战的重点所在。
前面六回着力描写决战前双方的谋略和部署、将帅的气度;直接描写火烧赤壁只有一回。
•欣赏电视剧插曲「短歌行」,讨论第48回「宴长江曹操赋诗」战前描写曹操横槊赋诗一节的特色及其作用。
描写关键人物在战役中的不同表现,预示战争的成败的「闲笔」
可参考:
•夏志清着,胡益文等译(1988),《中国古典小说导论》,合肥:
安徽文艺出版社,页68-71;
•郑铁生(2000)《三国演义叙事艺术》,北京:
新华出版社,页378-381。
•欣赏作者如何以多角度、多样化的笔法交代战争的过程。
•赏析第45回「蒋干盗书」及第46回「草船借箭」中谋略的描写。
•评论赤壁之战中,那些情节的构思最巧妙?
最后由教师补充、总结。
6.分组活动:
学生分组,一组自读第30、31回有关「官渡之战」的章节,另一组阅读第81回至84回有关「彝陵之战」的描写,各自讨论这两场战役的描写重点与「赤壁之战」有何不同,然后汇报。
参考《多谋善断,得人者昌——「官渡之战」》,见沈伯俊(2002)《三国漫话:
知识‧轶闻‧胜迹》,台北:
远流出版公司,页206。
7.学生自读《三国演义》第41回「赵子龙单骑救主」及第42回「张翼德大闹长坂桥」,讨论战争英雄拚杀的场面:
欣赏塑造战争英雄的情节处理:
教师可提供学生《三国志》中有关的记载,以了解作者艺术的构思。
•小说先后描写吕布与赵云二人阵前厮杀,是否惊心动魄、有声有色?
情节的处理上有没有重复?
史诗型夸张手法的淡化,可参考B.L.Riftin(李福清)着,尹锡康等译(2002)《三国演义与民间文学传统》,上海:
上海古籍出版社,页236。
•小说当阳之战中张飞喝退曹操军队的情节,改为张飞喝断长坂桥,是否更具艺术效果?
8.着学生重阅第75至77回关羽失荆州、败走麦城的故事,讨论作者描写战败的手法和气氛。
欣赏战败的描写:
•手法:
叙述局势逆转的层递手法
•气氛:
渲染悲壮、凄凉的气氛
9.阅读分享:
学生自读《三国演义》第90回「驱巨兽六破蛮兵」,分析作者的想象力,并探讨在战斗小说中加入巫人邪术斗法的情节是否恰当。
着学生把个人的阅读心得,在学校网页或香港教育城的讨论区发布。
可参考《汉族及西南少数民族传说中的诸葛亮南征》,见B.L.Riftin(李福清)着,李明滨编《古典小说与传说》,北京:
中华书局,2003,页125-126。
10.综合本环节的学习,引导学生探讨《三国演义》在战争叙事中的浪漫主义色彩,及其憧憬乱世英雄的心态。
可参考赵迺桂(1992)《对英雄的憧憬——〈三国演义〉的世界》,见内田道夫编,李庆:
《中国小说世界》,上海:
上海古籍出版社,页92-106。
11.参看职业说书人对《三国演义》情节的扩充与改编,选取小说中一场战役的片段,用说书方式加以演绎。
例如:
第5回的汜水关之战与虎牢关之战、第16回「曹孟德败师淯水」典韦以死护主的战败场面。
对照原著小说与说书人改编的故事,参看B.L.Riftin(李福清)着,尹锡康等译(1997)《三国演义与民间文学传统》,上海:
上海古籍出版社,页395-422。
12.延伸活动:
自读《三国演义》第8回及第9回王允所使貂婵连环计,讨论作者组织情节的手法,并探讨小说在情节中并不涉及个人感情(如貂婵是否爱吕布)的安排是否恰当。
延缓事件发展,缓急交替的手法。
连缀法:
从正史和野史中借用个别历史轶事,转化为小说情节中的插曲。
可参考《〈三国演义〉创作方法问题》,选自B.L.Riftin(李福清)(1997)《关公传说与三国演义》,台北:
汉忠文化事业股份有限公司,页169-220。
13.延伸阅读:
向学生介绍中港台三地出版的一些从《三国演义》谈致胜之道的工商管理著作,认识现代人如何演绎小说的谋略描写。
例如:
•冯两努(1994)《三国启示录》,香港:
明窗出版社
•倪平(1993)《三国志的智慧》,台北:
武陵出版社。
•李文华编(1991)《读三国,谈经营:
企业腾飞秘诀》,北京:
知识出版社。
语言风格
第29-31节
1.着学生以阅读本书的总体印象,与指定作品「接外孙贾母惜孤女」所呈现的语言风格作一比较,说出:
•语言风格有甚么不同?
•何者较易懂明白?
•个人较喜欢的语言风格。
2.教师派发两分参考资料:
•陈寿《三国志》卷三十五:
《蜀书五:
诸葛亮传第五》
可参考陈寿(1997)《三国志》,北京:
中华书局,页239-240。
•《元至治本全相平话三国志》卷中
《三顾孔明》及《孔明下山》
可参考《元至治本全相平话三国志》〔上中下卷〕(1976),香港:
时代图书有限公司,页40-41。
与《三国演义》有关的记载(节录第37回「刘玄德三顾草庐」及第38回「定三分隆中决策」)作一比较,讨论:
•三篇作品语言风格的分别
•《三国志》是正史。
•《全相平话三国志》是民间讲说故事的「话本」,情节的交代较为粗略,语句不通顺,显然没有经过文字加工,只是说话人的纪录。
•《三国演义》的描绘较为细致,有较多的补充和发展,艺术水平较高。
当中不是纯粹的白话,夹杂半文半白的通俗文言,形成「文不甚深,言不甚俗」的语言风格。
•在第38回中有关诸葛亮三分天下的言论大部分直接引用《三国志》中《隆中对》的原文,成为小说人物的语言,与整个章回的语言风格是否统一?
请评论这段引文的表现效果。
可参考:
•刘永良(1995)《三国演义语言风格谈》,见《汉中师范学院学报》,第43期,页48-53。
•叶维四、冒炘(1984)《三国演义创作论》,南京:
江苏人民出版社,页15-34。
由教师补充、总结。
3.阅读第5回「温酒斩华雄」及第23回祢衡「击鼓骂曹」,引导学生讨论三国演义中叙述语言及人物语言的特点。
可透过课堂讨论,了解学生能否掌握小说作品的语言特色(例如:
叙述语言生动细腻、通俗易懂、简洁传神;人物语言个性化)。
4.学生自读第72回「杨修之死」的片段,以及《世说新语》中《捷悟第十一》及《假谲第二十七》相关的片段,就两者的语言风格作比较和评论。
5.延伸活动:
着学生从本单元所阅读的章回中,选取片段,改写成白话短篇小说。
总结
第32-33节
1.引导学生就研读《三国演义》的经验,共同探讨:
•中国演义体小说的特色及优劣得失;
•《三国演义》对中国文学的影响。
2.着学生归纳研习名著的方法,然后自选另一本名着,作研习的目标,并草拟阅读这部名著的计划。
例如:
•浏览全书一次,了解内容大意
•搜集名著的背景资料,理解作者的创作意图
•选取一个切入的角度,细读全书,可从以下方面考虑:
v名著为人赞赏的地方
v名著的文类特点
v连系已有知识或生活经验,如与曾学习过作品的表现手法比较
•好书不厌百回读,反复阅读,每次选取一条主线贯串全书阅读。
3.延伸活动:
(1)自选《三国演义》一个片段,欣赏由小说改编的电视剧中相关的情节描写,比较及评论:
•文字与影像媒介的艺术呈现效果
•剧集对原著小说所作的加工和修改
(2)舞台剧:
•着学生分组以戏剧方式演绎《三国演义》其中一段故事。
(3)游戏机设计评论:
•自选坊间一些三国游戏软件,指出十处与原著不同的地方,并提出修改的建议。
中央电视台摄制《三国演义》
4.延伸阅读
(1)李建新(2005)《韬略与权术—
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