二年级语文《我要的是葫芦》教学案例与评价.docx
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二年级语文《我要的是葫芦》教学案例与评价
小学语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:
年级:
任课教师:
语文教案/小学语文/小学二年级语文教案
《我要的是葫芦》教学案例与评价
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学内容:
第一课时
教学目标:
1、会认“葫、芦”等6个生字。
2、正确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学准备:
1、教师制作生字卡片和课件。
2、学生课前查找有关葫芦的资料,自制生字卡片。
教学过程:
教学过程
评析
一、谈话激趣,引入新课
1、(课件显示画面):
图上画了什么?
2、课件出示课题,读课题。
二、创设情境,认熟生字。
1、师(出示“葫芦”):
老师这儿有6个“葫芦”,
每个“葫芦”后面都藏着一个字宝宝。
嘘,字宝宝在说话呢!
噢,原来它们在说:
谁认识我们,我们就和谁交朋友,你们愿意吗?
愿意的请举手。
2、学生拿到“葫芦”后读出“葫芦”后面的生字。
师:
不错,声音都很响亮。
你们能替字宝宝作个自我介绍吗?
学生a:
我叫“葫,hú”,请大家跟我读一读。
[(芦、藤、哇、盯、邻)](其他学生举起自制的生字
卡片逐个跟读)
4、师:
字宝宝说:
谢谢你们这些识字大王,你们都
是我的好朋友。
现在,字宝宝要摘掉帽子了,睁大眼睛看清楚,还认识吗?
(出示去掉拼音的生字)(指名读—开火车读—齐读)
5、师:
哎呀!
只顾着玩,字宝宝该回家了。
你们能把字宝宝安全地送回家吗?
三、自读为主,读通课文。
1、学生借读拼音读课文,画一画难读的字词,
同桌互帮互学。
2、班上交流:
你觉得哪些字词难以读准?
3、师:
你们会读课文了吗?
我们四个组每组
读一段课文,比一比,看看哪一组读得准确,
读得流利。
(分组赛读)
四.研读课文,体会感悟
㈠.学习第一段
1、师:
读得真棒!
真是读书小能手。
大家把课文
读通读顺了,那就看看自己读懂了吗?
请小朋友们默读第一段,边读边想:
你知道了什么,读懂了什么。
遇到不懂的地方,用小问号标出来,待会儿我们一起解决。
(生默读第一段)
2、师:
通过读,你知道了什么?
请用最清楚的语言,
告诉你的同学行吗?
生:
老师,我知道了这个人种的葫芦长得很好。
生:
我知道了这个人很喜欢小葫芦。
3、师:
小朋友们真会读书!
刚才你们说这棵葫芦长
得很好,我们一起去看看这棵葫芦的各个部分吧!
(课件显示)谁来说说葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦果是什么样的?
4、指导朗读第一段的第2、3句。
师(课件显示整棵葫芦):
细长的葫芦藤,绿色的叶子,雪白的小花,小小的葫芦已经组成了一幅很美的图画。
请小朋友们用自己喜欢的方式美美的读一读图上的两句话吧!
(屏幕出示第2、3句)(学生放开声音自由练习)
师:
怎样才能读出葫芦长得好这种感觉呢?
谁来读一读呀?
师:
让我们一起站起来,读出自己的感受!
一学生质疑:
为什么说“挂”了几个小葫芦,而不
说“结”了几个小葫芦呢?
师:
这个问题提得真好,谁来帮他解决这个问题?
生:
一个个葫芦从藤上垂下来,就像挂在了藤上。
5、师:
你们从哪儿可以感受到那个人非常喜欢葫芦?
6、师:
你们喜欢这棵葫芦吗?
那你们能不能把这种喜爱之情读出来呢?
请小朋友们齐读第一段,读出你们的喜爱之情。
7、师:
小朋友们这么喜欢葫芦,葫芦叶和葫芦果知道了,有话要对小朋友说,我们赶快去听一听吧!
(课件显示葫芦叶输送养料和葫芦果吸收养料以及它们的自述)
师:
听完葫芦叶和葫芦果的话后,你们知道什么?
㈡.合作、探究学习第二、三段。
1、师:
小朋友们真聪明,知道因为有了茂盛的葫芦叶,所以才有可爱的葫芦。
那个种葫芦的人知道叶子和葫芦的关系吗?
你从课文的哪些地方可以感受到呢?
请你们四人小组合作,到二三自然段里去找一找,把你们找的句子多读几遍,体会体会,然后把你的感受告诉小伙伴。
(小组合作学习)
2、师:
哪个小组愿意把你们找到的句子读给大家听呢?
3、交流品悟,教师点拨。
师(课件演示:
叶子上爬着一些蚜虫):
当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫时,他心里是怎么想的?
◆有几个虫子怕什么!
①、你怎么理解这句话?
(出示句子:
有几个虫子不可怕。
)
②、不可怕,不在乎,怎么读出不在乎的语气呢?
(学生试读)
③、学生a站起来读。
(声音较平淡)
学生b:
没读好,应该把“怕什么”读重音,
感情要比陈述句强烈。
师:
你听清楚了他的意见吗?
你愿不愿意再
试试看?
(学生a再读)。
④、让我们一起读读这个感叹句吧。
师:
他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?
那他说
了些什么?
是怎样说的?
◆他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,
快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
①、“盯着”、“自言自语”是什么意思?
②、咱们平时大都“自言自语”过,小朋友们把那个人说的话读一读,体会体会,然后说说怎样读才算是
“自言自语”?
(学生练读)
生:
声音不能高。
生:
速度要慢一些。
师:
说得好。
你从他的话中还感受到那个人说话时
是一种什么心情?
生:
那个人急切希望葫芦长得快些、长得大些。
师:
理解得真好,愿意读给大家听吗?
③、请小朋友们再练一练,看谁既能读出“自言自语”的语气,还能读出他的心情。
可以边读边配上动作。
(练读——指名表演读——愿意读的站起来读)
(引读)一个邻居看见了,对他说——
◆你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
①、师范读。
②、此时,邻居是怎样的心情?
谁能把邻居那着急的心情读出来?
③、我们和邻居一起劝劝那个人吧!
小朋友们多着急啊!
可是,那个种葫芦的人着急吗?
他不但不急,反而感到很奇怪,他说什么呢?
◆什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
①、那怎样读,该用什么样的语气来读,那个人说的话呢?
请小朋友先练一练。
②、哪位小朋友来读?
老师想请你说说为什么这样读。
生:
第一句要用奇怪的语气来读,第二句是反问句,“还用治”要重读,第三句要用非常肯定的语气读。
③、师:
说得棒极了,我为我们班有你这样爱思考的小朋友感到骄傲,为他鼓掌!
④、师:
男同学和女同学比一比,看谁读得最棒。
4、分角色朗读第二、三段
㈢.学习第四段。
1、师:
种葫芦的人最后收到了自己想要的葫芦吗?
请一个小朋友读课文的第四段。
2、(课件显示)师:
这么可爱的葫芦都怎么样了?
3、师:
你们能结合二、三两个自然段的内容具体的说一说小葫芦为什么会落呢?
生:
叶子生了许多蚜虫,叶子被虫子吃了,就不能给葫芦提供养料了,所以小葫芦一个一个都落了。
4、可爱的小葫芦竟然都落了,你们心里有什么感
受?
让我们齐读这一段,用读表现你的惋惜。
5、师:
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,
心情会怎样?
他可能会说些什么呢?
请小朋友们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会()地说:
“_____”的句式想象说话。
”(屏幕显示这一句式)(小组讨论)
师:
请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生:
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能
会后悔地说:
“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦了。
”
生:
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能
会伤心地说:
“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢!
”……
五.领会寓意,拓展延伸。
1、师:
小朋友们真会想。
通过刚才的学习,你从这个小故事中明白了什么?
生:
叶子与果实的关系非常密切。
生:
种果实不仅要浇水、施肥,还得抓虫才行。
生:
要虚心听取别人的好建议。
2、师:
是呀!
叶子和果实有联系,叶子上有虫,
我们就得治一治,果实才能长好。
其实,在我们的生活中许多事物是有联系,可有时由于我们不知道它们之间的联系,做了许多这样的傻事。
你能举出例子给大家讲讲吗?
六.布置课外作业。
假如种葫芦的人第二年又种了几棵葫芦,他会怎么做呢?
他的葫芦会长得怎样呢?
请小朋友们拿起画笔,把他第二年种的葫芦画出来,行吗?
【在识字教学活动中,通过创设多种情境复现生字,有层次有梯度地让学生反复与生字见面,从整体上把握字形。
并在课堂上引进了学生们喜欢的游戏,在游戏中兴致勃勃地识字,大大提高了识字效率。
】
【这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上,通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。
这是低年级朗读的基本要求,也是低年级语文教学的一项重要任务。
】
【通过各种形式的朗读,为学生创造了展示自我、发展自我的平台,学生在这个舞台上主动发现、积极探究,形成了独特的体验、感受和理解,实现了学生的自主发展。
而这一切,都有助于文本的内化,都有益于内化文本。
】
【通过小组合作学习,激起学生探究新知识的兴趣,培养学生之间团结协作精神,增强小组团队协作互助能力。
】
【教师始终把学生看成学习的主体,指导学生通过“自读”去“感悟”。
在训练中,语言文字所表现的客观生活画面,在学生脑海里逐步清晰,学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合,学生读得入情入境,为后面的学习奠定良好的基础。
】
【这一设计旨在充分开发课程资源。
教师首先出示这一句式让学生进行想象说话训练,这样学生既有了依托,又有了阅读实践的环境和空间,很好地发展了学生的智力。
其次,说前组织小组讨论,建立信息交流网,打破课堂教学信息单向交流的封闭状态,打通学生与学生交流通道,从而调动学生学习的积极性、主动性,训练思维的敏捷性、深刻性。
如此,师生共同读书,共同讨论、共同思考,形成了真正意义上的“学习共同体”。
】
【这一环节的设计,就是为了开放课堂,使课文内容延伸,让孩子展开丰富的想象以画促思,在绘画中充分发挥自己的潜能。
】
总评:
这堂课,陈老师贯彻了新课程的理念,摆脱了以情节为主线的繁琐分析的桎梏,重视了学生学习中的情感体验,把学习的主动权还给了学生,真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的目标。
一、充满童趣陈老师,针对低年级学生特点,设计的教学方法,富有儿童情趣,再配上教师有激情的语言渲染,学生的积极性高涨。
如第二部分“创设情境,认熟生字,”老师把一个个没有生命的生字,当成了一个个可爱的葫芦宝宝,并要同学们和生字宝宝交朋友,这样的生字教学多么鲜活,多么有趣呀!
二、以读为本语文课标特别强调朗读。
陈老师这堂课紧紧抓住“读”这个重点、自读、研读、表演读、小组读、默读等多种形式,让学生在读中体验和感情文本的情感,收到了很好的效果。
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