《毫米的认识》教学反思.docx
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《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?
以下是为大家整理的《毫米的认识》教学反思,希望可以帮助到有需要的朋友。
《毫米的认识》教学反思1
第一节课是毫米,分米的认识,我们几个商量试用“先学后教,以学定教〞的教学模式教学。
说实话“先学后教,以学定教〞的教学模式对我和学生都是一种新的挑战,我必须对这种模式有新的认识和重视。
但这不是一朝一夕的功夫。
这需要我们更加下功夫才能不断探究,不断研究,不断总结,不断完善。
我们要结合自己的实际情况创造性地发展它,成为自己的、新的教学方法。
刚开始我们得一步一步的来,我们要先来精心设置预习作业,指导学生怎样去看书,怎样思考问题。
“先学〞不是让学生自由、随意、单纯地看书,而是学生在老师指导下自学。
老师首先了解学习目标,而后老师依据学习目标提出一些问题,刚开始让学生有一个扶手,必要时还要进行学前指导,布置给学生自学相关的内容。
课堂上的“后教〞,是学生在充分自学后,老师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
学生在自学过程中,通过老师巡问,掌握学生的自学情况,在学生自学以后,老师能够发现学生通过小组讨论,质疑问难,相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。
已会的学生来教不会的学生,促使学生之间相互的合作,互相帮助,达到了共同提高。
往往有一些问题是说起来简单做起来难,在采用“先学后教〞的教学模式教学时,有时感觉手忙脚乱,有时学生提出的问题不知道什么时候解决。
说明自己对这种新的教学模式不熟,需要继续深刻领悟其精神实质,把它融化到自己的教学实践中去。
《毫米的认识》教学反思2
分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
分米和毫米不仅是认识长度单位的基础内容之一,也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念,会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。
课的开始,我通过简单的复习,让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米,明确他们之间的关系,并且用手比划出他们的长度。
这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。
在教学分米时,我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米,直接告诉学生10厘米也就是1分米,这样是引入了1分米,但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。
接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。
在认一认时,我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。
新课改强调对单位实际意义的理解,所以在让学生比划1分米时,我通过让学生在直尺上比划,试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。
课前我没有准备什么长度是1分米的物品,但是孩子还是找出了不少,比方:
手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。
关于米与分米的关系,我是让学生通过讨论得出的,学生通过自己的推理说的非常好,然后再让学生在米尺上验证。
在教学毫米时,我是通过让孩子估测数学书的厚度,然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度,这就需要比厘米更小的单位——毫米。
但是,这些都是我告诉孩子的,他们没有亲身体会毫米的小、短、薄,没有产生学习毫米的需要。
在引入毫米时,我可以让孩子测量带的卡的厚度,通过描述自己的感受,然后引入毫米这一长度单位,这样孩子理解会更深刻。
然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长:
量1分硬币的厚度,比划1毫米的长度,捏10张的厚度,但是我没有让孩子说出他们的感受,而是我自己在感慨1毫米的短。
这节课基础算是成功的,孩子都是经过自己的努力获得了知识。
但是仍有需要改良的地方,在以后的教学中,我要更细致地考虑孩子的情感目标,不是我在教,而是他要学,变被动为主动。
《毫米的认识》教学反思3
毫米的认识长度单位认知的扩展。
让学生练习生活,感悟已经学过的长度单位是不够用的,在实际测量中,还有许多东西是不到1厘米的。
因此,认识毫米是实际的需要,由此产生一种学习的动机和需求来。
一、复习引入。
1、T:
同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时,要用到长度单位。
你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗?
(米、厘米)
2、T:
它们之间的进率还记得吗?
(1米=100厘米)
3、T:
请大家用手势表示1米大约有多长?
1厘米大约有多长?
T:
真能干!
今天我们继续学习测量。
【复习旧知,为学习新知打下基础。
】
二、探究新知。
1、学习例1。
〔1〕T:
今天是新学期的第一天,你们手里都有一本崭新的数学书,喜爱吗?
那你能估量一下这本数学书的长、宽、厚各是多少吗?
在小组里说说!
学生小组交流,交流完后教师组织全班交流。
〔2〕T:
刚刚同学们说了这么多不同的长度,到底哪些同学估量对了呢?
请你们自己量一量吧!
学生动手测量,老师注意提醒学生测量的方法,并要求学生尽量测得准确一点,为毫米的认识做铺垫。
〔3〕T:
把你测量的结果在小组里说说!
〔4〕T:
谁来说给大家听?
……刚刚哪些同学估量的数比较接近你测量出的实际数据的,请举手!
真不错!
〔5〕T:
刚刚老师听到有几位同学说出了“比15厘米多一点〞、“不到14厘米,还差2格〞……这样的话,证明这些同学测量得非常仔细,观察得非常仔细。
同学们,当测量的长度不是整厘米时,怎么办呢?
……今天我们就来认识一个比厘米更小的长度单位——毫米。
【从已有知识过渡到新知的学习,符合学生的认知规律。
】
〔6〕教师在屏幕上出示放大的1厘米图。
T:
瞧:
这是放大的1厘米,有的同学刚刚就已经发现了,1厘米被分成了许多小格,那其中的1小格表示多长呢?
谁知道?
T:
对,其中的一小格就表示“1毫米〞!
数数,1厘米的长度里有几小格?
T:
对,1厘米的长度里有10小格,也就是1厘米=10毫米〔板书〕
自己读读!
【引导学生主动观察,得出毫米与厘米之间的关系。
】
〔7〕T:
用手指比比,1毫米大约有多长?
谁来说说?
T:
出示书上的图:
1毫米大约有1分硬币那么厚,你们桌上有硬币,自己感受一下1毫米的长度。
〔8〕T:
一起比比,1毫米大概有多长?
那你能说出测量生活中的哪些物品一般用“毫米〞做单位吗?
〔9〕教师小结:
量比较短的物体长度或者要求测量得非常准确时,可以用毫米做单位。
2、完成“做一做〞。
屏幕出示做一做得3幅图。
T:
请同学们准确的读出这三种物品的长度各是多少,然后完成下面的填空!
学生独立完成,全班订正!
三.稳固练习。
1、练习一第2题。
2、活动:
用毫米量。
毫米的单位很小,学生要建立起毫米的长度概念有一定的困难,因此本节课在设计的时候注重以学生的知识经验为基础,充分让学生观察和动手实践,让学生深刻地感受到毫米产生的实际意义,并发现毫米与厘米的关系。
同时,多样的数学活动,不仅让学生建立了毫米的长度概念,也让学生感受到了数学与实际生活的密切联系。
《毫米的认识》教学反思4
虽然经历了好几个课时的准备,但我对学生掌握长度单位的情况甚是担忧。
反思自己的教学,由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响〔开课时,为了更好把握学生的知识水平,而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位,我设问:
你们知道哪些长度单位?
一石激起千层浪,每个孩子都想告诉别人他所知道的,也好像他们对长度单位有一些认识〕,正因为这样,在教学的处理中,我无视了对认识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。
没有了这一个前提,学生的学习只就能处在对已有的知识的一种“翻新〞,而不是理解。
因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊,因此在完成选择适宜的长度单位时,学生总是闹笑话。
比方小朋友高12〔m〕,课桌高70〔dm〕,橡皮厚5〔cm〕……从现在的情况可知,学生对分米和毫米的产生没有感受,导致在应用中笑话百出。
对物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对照.这样添适宜的长度单位就减少了些许的出错.
反思教学,不能被学生特别是局部学生的表象所蒙蔽,一定拨开云雾找出实际情况,更重要的是让学生知其然,更要知其所以然,要体会学习一个新知识的必要性与重要性,激发他们的好奇心、求知欲。
只有孩子们主动想知道某种事物或知识,那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。
《毫米的认识》教学反思5
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米,这一内容的基础上展开学习的,这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米的表象,并能选择适宜的长度单位来估量生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中,教学分米这个概念时,我让学生测量自己的文具盒的长,〔大约20厘米〕然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度,告诉学生:
由于人们常常要以10厘米作标准去估量、度量一些物体的长度,所以把10厘米换成了一个新的长度单位:
分米,从而来引入其中10厘米就是1分米,让学生体会到了分米产生的过程和必要性,再来让学生说说刚刚测量的文具盒的长和宽各是几分米,最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长,建立1分米的表象。
在教学毫米时,我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。
通过估一估、量一量,让学生建立起毫米的表象。
接着我就介绍了毫米,然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长,再来比一比到底是谁长谁短。
让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常需要,同时激起了学生学习新知识的内在动力,变被动承受为主动地需求。
通过这一课的学习,学生基础都能比划出1分米、1毫米大约有多长,并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象,但多数学生仅仅停留在外表,遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。
在完成书上的第5题时,题目中数字比较小,而且都是2,填上一个适宜的单位名称,问题还不大。
但是在补充习题还有其它的'练习中,由于数据变大,学生的空间想象能力各有不同,所以练习中问题就比较多了,发现有一小局部学生在填写单位名称时错误百出。
例如:
铁钉长2毫米,课桌高65分米,文具盒长23毫米等。
学生头脑中已有了长度单位的表象,可有时和实物却对不上号,闹出了一些笑话。
看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活,主动思考,正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题,这样才能更好地理解与掌握所学的知识。
《毫米的认识》教学反思6
教学内容:
新人教版三年级数学上册第三单元测量第一课时
本节课的设计,引导学生通过观察、操作、猜想、测量,使学生对毫米的认识逐步加深,建立毫米的长度观念,知道毫米和厘米的关系,会进行简单的换算。
结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点,同时培育学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、关于教材的处理:
在测量这一单元中,将要学习长度单位“毫米〞、“分米〞和“千米〞。
在之前,学生已经学习了长度单位中的米与厘米,已经了解了一些有关测量的知识与方法。
通过学习,学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
本来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的,但考虑课堂上的时间问题,因为毫米的学习学生对于进率关系的迁移是比较有难度的,和米、厘米结合起来也要花许多时间,所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。
于是,我在修改了<毫米和分米的认识>教学设计后,重新设计<毫米的认识>这节课,并且在这节课的稳固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。
二、关于重难点的突破:
帮助学生建立相应的长度观念
1、紧密联系生活。
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容,也是解决生活中的实际问题的基础,应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。
长度知识在生活中无处不在,是学生身边的数学。
在帮助学生建立1毫米的观念时,除了要充分利用教材提供的资源外,同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对照。
如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度,教室内是否存在1毫米等等,通过用手比划感知1毫米的实际大小。
2.加强学生的操作活动,贯穿估测
小学生以具体形象思维为特点,“测量〞这局部内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分的感知,并逐步达到完善。
因此,这局部内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如在引入毫米时,教材安排了学生用尺子测量课本厚度的活动,其目的是让学生在测量中发现课本的厚不能用整厘米表示,从而引出“毫米〞,感受毫米产生的意义,再通过数一数的活动,明白厘米与毫米的关系。
紧接着,在下边的动手操作小组内合作测量物品时,每一次准确测量之前都安排让学生先估一估,再准确测量。
这样的编排设计给了学生尝试、修正的时机,使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。
三、从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题
1、在教学的前端复习旧知时,时间过长,应该尽量缩短时间尽快进入主题。
2、学生在回答下列问题时语言表达不完整,因为事先自己在教学时没有强调也没有示范。
此外自身在授课时语言表达也不是很完善,需要改良。
每个段落也没有很好地进行小结,在问问题时也有点累赘。
3、本节课在估测方面比较薄弱,应该也要仔细分析一下,还有在测量时用到的测量方法也得帮助学生复习一遍。
4、练习中从学生测量的错误情况来看:
由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故,学生简单把这刻度线当成厘米刻度线,以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米,试想如果我在介绍直尺,在直尺上认识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特殊长度的读法〔倒着读,用几厘米减去几毫米〕,学生的掌握情况就不一样了,这些都是我课前没有预料到的。
学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。
所以,应该设想着让学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整理的过程中,适时有效地给予引导和帮助,但本节课我无视了这一点,没有很好得发挥学生的主体性,有时甚至抢了学生的话。
作业的反馈情况使我明白要想提升课堂效率,提高学生的学习积极性,首先得还课堂于学生。
《毫米的认识》教学反思7
本节课使学生在已经认识了长度单位“米〞和“厘米〞的基础上进行教学的。
由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的准备,所以本节课的教学效果还是比较好的,多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。
在课堂上,我从学生的回答下列问题中发现,学生在课前所做的预习时,已经知道了“毫米〞这个测量物体长度的单位,但还没有建立1毫米的长度的概念,所以在本节课的教学中,我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。
本节课,我在教学中充分让他们“做数学〞,让学生通过观察,估量,交流,测量等活动,突破教学难点。
本节课,我认为上得最精彩的地方是学生在初步认识了1毫米的长度时,能够从身边找出许多适合用毫米作单位的物体。
如:
作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由自己熟悉的学习用品到身边较熟悉的物品的举例,充分说明学生已经建立了“毫米〞这个长度单位的概念。
总的来说,这节课的课堂教学效果还是不错的;当然,也还存在一些问题,如:
个别学生的测量还不够准确,
《毫米的认识》教学反思8
本节课内容是在学生学习了长度单位“米和厘米〞的基础上,学习毫米的。
《数学课程标准》中明确提出:
“教师应依据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造性地设计教学过程。
〞
为了给学生提供充分自由的思考空间,敢于放手让他们实践,培育创造性思维,因此,本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动,鼓励学生在活动中充分开展推理和想象,使他们体会1毫米有多长。
首先,我先由学生拿出数学书出来,让学生先估量一下它们的长短,然后实际测量一下,看谁估量得准确。
结果,通过学生动手测量数学书的长、宽、厚的长度时,发现数学书的宽、厚不是整厘米时,我就引出测量较短物体长的长度单位“毫米〞,从而引出“1毫米〞的概念,这样我让学生比划1毫米的长短。
认识了“1毫米〞之后,我还组织学生开展了“找一找〞的活动,看谁能发现身边“1毫米〞长的东西。
孩子参加活动的热情特别高,并且在活动中学会了深入地思考问题。
在学习完长度单位“毫米〞之后,我让学生把事先布置带来的1角钱硬笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚,并分别说出它们的长度各是多少毫米,以加深长度单位“毫米〞的认识。
通过今天的这节课,我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学〞,他们在数学活动中的“经历、体验、感受〞,在某种程度上要比单纯知识的学习重要得多。
自始至终,学生都在“估一估、量一量、找一找〞的活动中积极参加学习全过程,学生的兴致很浓。
《毫米的认识》教学反思9
本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米,建立1分米和1毫米的长度观念,并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系,这是小学阶段的一个重要的基础,并为学习千米做准备。
被借壳的教学我认为比较成功的就是:
灵活地去处理教材,创造性地使用了教材,并合理地安排教学层次,设计教学过程。
一、创设问题情境、激发学习兴趣
课前通过简单回顾学过的长度单位,为学习心得长度单位做好铺垫,在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突,用厘米作单位不能量出数学书的厚度,使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。
这样引入新知识的教学,不是为给学生知识而教,而是把知识建立在他们需要的基础上,更能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。
二、精心设计教学活动,培育学生的估测也是和课件观念
最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给与学生自主建构知识和情感体验的时空,解惑学生的思维,激发他们的创新意识。
新知的学习直接导入新的长度单位分米。
然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体,多种方式帮助学生建里结实的长度观念,比较符合学生的认知规律。
在认识1分米以后,构建新旧知识,使学生明确米和分米之间的关系,然后回应刀客是提出的问题,估量课桌的高让学生在此找到答案。
再如,体验1毫米的长,伸出你的手,比划1毫米,说说你的感受,学生说太小了,只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明了学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受,同事,也体验到毫米的作用,在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。
另外,被借壳我还为孩子们提供大量动手操作,组织探究的时机。
学生动手亮数学课本方面的长和宽,还有厚度,亮所带纸条和毛线的长度,以及动手画1分米、几毫米的线段,目的都是让孩子们经历了认识分米和毫米的过程。
三、帮学生解决问题的能力,增强运=应用意识
在练习设计中、我注重新旧知识的练习和发展,设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习,在南郊、整理中强化对长度单位的认识,也增强了长度单位之间的练习。
在掌握新知的基础上,设计了小明的日记,让学生结合生活经验选择正确的长度单位,有培育了学生的感恩情怀。
回想本节课,学生参加的积极性比较高,效果也还不错。
但也有不尽人意的地方如:
由于是星期一,孩子们的纪律意识比较弱,虽然有客人老师在听课,又是需要大量动手的课,孩子们活跃的个个想一试身手,收也收不住。
由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。
另外,这是一节概念课,内容比较抽象,如果能把多媒体课件用上,直观形象的演示会让这节课更别样了!
《毫米的认识》教学反思10
小学三年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇〞的事物。
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程,引出长度单位毫米和分米,让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要,感受到学习这局部知识的价值。
本节课的设计,本着“发展学生、创新思维为主〞的原则,引导学生通过观察、操作、猜想,认识长度单位毫米和分米,建立毫米和分米的长度观念,培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力,结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点,同时培育学生应用所学知识解决实际问题的能力。
通过创设矛盾的情境,让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚,从解决身边的问题入手,激发学生的学习需求和兴趣:
探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学中,我把学生的发展放在第一位。
教学时放手让学生自己去数、画,学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象,并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象,接着通过看一看、数一数,使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米,把学习的主动权交给学生,让学生体验学习的轻松和快乐。
分米的认识也是通过先估量,再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。
再让学生用手势表示1分米的长度,然后在生活中找长度是1分米的物体。
建立1分米的长度观念,通过练习培育和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培育学生实际测量能力。
在认识了新的长度单位分米和毫米后,进行小组分工,学生兴趣盎然,他们用不同的形式测量自己喜爱的物品,或者是身体的某一局部,精心地做记录,在测量中体会了不同的长度。
对知识有了深入的了解,从模糊到清楚,实现了人人学习有价值的数学,不同的人学习不同的数学。
在大量的实践中获取了新知,体会了测量不同的物体要用不同的单位。
通过学生用手比划、数、画、量物体的长度,加深对分米的认识。
测量活动,既培育了学生的合作能力,又培育了他们的测量能力。
《毫米的认识》教学反思11
“毫米的认识〞是20xx年教育部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量〞的第一课时的内容,是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位,它是以后学生学习更多长度单位的过渡,因此,学好本节课对今后的学习有着非常重要的意义。
上周我上了“毫米的认识〞这一节的公开教学,现作如下的反思。
一、培育学生的估测意识与估测能力。
培育学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培育目标之一。
而估测是测量的重要组成局部,也是估量的一种,它是对物体或图形的某种属性〔长短、大小、轻重等〕——量的估量。
在实际生活中,对一个量的估量经常比准确计算它的大小更重要,同时,估测教学有助于儿童理解测量的特征和过程,并获得对度量单位大小的认识。
估测能力的培育对小学生数学素养的提高具有重要意义。
什么是估测?
按我个人理解,估测就是个体依据知识经验,采取一定的策略,获得物体或图形某方面的属性——量的近似值的过程。
在教学《毫米的认识》这一课时,我主要注意以下几点。
1、重视操作,建立测量单位的表象——奠定估测基础。
测量单位和实际测量是测量的两个基础要素,其中测量单位作为大家认可的公度是测量的基础,当然也应该是估测的基础。
课堂教学中,教师要重视让学生实际操作,以帮助他们建立测量单位的概念,形成测量单位的表象,从而正确理解和感受测量单位的实际意义,为估测奠定扎实的基础。
比方,在要求学生估测数学书的长、宽、厚前,我有意识地让学生回忆我们学过的长度单位有哪些,学生很快地说出有米和厘米。
可是当让学生比划一下,1米与1厘米分别有多长时,大局部学生都是乱比划。
此时我引导学生拿出自己的尺子,找出1厘米的长度来,然后用自己的食指指甲放到1厘米处比一比,发现自己的食指指甲的宽度大约是1厘米,接着让学生先用右手的拇指和食指轻轻地夹住左手食指指甲,再慢慢地把左手食指抽出来,在右手的拇指和食指之间有一条缝,它的长度大约就是1厘米。
同样大局部学生都知道自己的身高比1米高了,这时老师告诉同学们,我们两手张开的长度正好是我们的身高,因此,比划1米有多长时应该把手腕折回来一些。
当学生在直尺上认
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