四年级上语文教学实录2但愿人长久苏教版精选教学文档.docx
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四年级上语文教学实录-2但愿人长久苏教版
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
一启发谈话,揭示课题
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
师:
人们常说,月到中秋分外明。
每到中秋佳节,一轮明月会勾起多少游子的思念之情。
古代文人关于明月思乡,写过许多篇章。
课前,老师请大家以小小组为单位进行搜集,下面,咱们来交流一下。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
生1:
交流孟浩然《宿建德江》
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
生2:
交流李白《静夜思》
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
生3:
交流李白《月下独酌》
生4:
交流王建《十五夜望月》
师:
谢谢大家的交流,老师这里有一首词,也是关于明月思乡的,让我为大家介绍一下。
(屏幕出现词《水调歌头。
明月几时有》,教师配乐读)
师:
你了解苏轼吗?
生1:
我了解苏轼,苏轼是一位文学家。
师:
对,苏轼是一位大文学家。
生2:
我知道苏轼有个弟弟叫苏辙。
师:
那也是一个大文学家。
生3:
我知道苏轼还有一个名字叫东坡居士。
师:
恩,他还叫苏东坡。
生4:
我知道苏轼是书画家。
师:
对,苏轼既是一个文学家,同时又是一个书画家。
,你有什么了解?
生5:
我知道苏轼是在密洲做官的。
师:
今天这节课,我们要学习第33课,课文介绍的就是苏轼创造《水调歌头明月几时有》的过程。
而我们的课题,正是来自这首词中的一句话。
(师板书,生配合说课题)
师:
一起读课题
生齐读课题:
*33但愿人长久
二初读课文,整体感知
1师:
请你打开课文,翻到33课,咱们来开一列火车读读课文,边读边听思考:
这篇文章写了一件什么事情?
(屏幕出示:
古时候,___________,______因为思念_______,写下了《水调歌头•明
(什么时间)(谁)(谁)
月几时有》这首词。
)
师:
谁来读读题目?
1生读,教师正音(水调歌头)
开火车读课文(共6节):
(教师给生3提建议:
小女孩,你读的挺流利的,但希望音量再响一点,这样会更好;给生5提建议:
别紧张呀,课文可以读得更连贯些,不要这样两字两字的读,好吗?
)
师(指着屏幕上的问题):
谁能回答?
生:
古时候,一个中秋节的晚上,苏辙思念……
师(轻轻地打断):
到底是谁思念谁呀?
生:
苏轼思念他的弟弟苏辙写下了《水调歌头明月几时有》。
三重点突破,读中感悟
师:
的确是这样的,课文主要写了中秋夜,苏轼因为思念弟弟而写下了《水调歌头明月几时有》这首词。
(教师边述边板书“思念弟弟”)
师:
下面,听清要求:
请你快速地浏览课文,想想:
课文哪些地方表达了这种思念之情?
用“——”划出有关句子。
生浏览课文,找寻相关语句,划线。
师:
谁愿意交流?
生1:
表示思念的饿句子是“苏轼跟弟弟苏辙手足情深……分别又有七个年头了。
”
师:
好的,请大家再看看,哪些语句更能体现苏轼对弟弟的思念之情?
生2:
人们都在欢欢喜喜地……而心绪不宁。
师(赞同地点点头,点击屏幕,出示生2交流的句子):
谁愿意读读这句话?
一生读这句话
师:
一起读读红颜色标注的两个词
生齐读“皓月心绪不宁”
师:
你理解其中的哪个词?
生1:
我理解“皓月”这个词,皓月的意思是明亮的月亮。
师(点头,指着明月):
对,中秋的月亮又圆又亮,这就叫“皓月”。
生2:
我理解“心绪不宁”这个词,“心绪不宁”的意思是心情不安宁。
师:
哦,你用了拆字法。
宁指安宁,心绪不宁是指因为某种原因,心情很不平静。
师:
看这段话,有一个明显的对比,中秋夜,人们是如此的
生:
欢欢喜喜
师:
苏轼却是在
生:
思念弟弟
师:
这两种情绪,有着明显的对比,请你试着读出这种对比。
生:
齐读这段话。
师:
在这样美丽的月夜,苏轼却在为思念自己的弟弟而
生:
心绪不宁
师:
(随机板书“心绪不宁”),并边板书边述说“那么,那个时刻,他到底在想些什么呢?
接下去,咱们学习课文,老师想请一张作为上两位同学共同读读课文2到5节,然后探讨一下,那时那刻,苏轼到底在想些什么?
(出示:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到_________________。
提示:
可以联系上下文,也可以发挥自己的想象力,用书上或自己的语言来说一说。
)
师:
给你一个提示(读提示语),开始行动。
生同桌共同学习探讨;师巡视
师以手势告知学生交流开始
生1:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到了小时侯他跟弟弟苏辙手足情深,小时侯他们俩一起读书,一起玩耍,长大以后,他们就各奔东西,很少再有见面的机会,屈指算来,分别又有七个年头了。
师:
哦,你是通过找寻课文中的语句来回答的。
生2:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到他和弟弟又有七个年头没有见面了。
师:
所以,他该有多思念啊。
生3:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到人们都在欢喜地品尝着瓜果,而我却在为思念弟弟而心绪不宁。
师:
你真会读书。
是呀,苏轼的心里该有多么的哀伤啊。
生4:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到人们都团聚在一起,品尝着瓜果,而自己,却与弟弟分离了,他感到很难过。
生5:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到人们都在团团圆圆地品尝着瓜果,只有自己,却在思念着弟弟。
师:
一个人孤零零的,好难受啊。
生6:
在这皓月当空,万里无云的中秋之夜,苏轼在深深地思念着弟弟,他想到月亮这么圆,这么亮,可他却和弟弟分离了,他感到非常伤心、难过。
师:
不仅是伤心、难过,他还在埋怨月亮。
(板书“埋怨”)
师;自己轻轻读读苏轼埋怨月亮的句子。
生读苏轼埋怨月亮的话。
屏幕出示苏轼埋怨月亮的话。
师:
ⅩⅩ,你来读一读苏轼的埋怨(随机播放哀伤的乐曲)
生1读
师:
中秋夜,苏轼望着圆圆的月亮,他想到:
人们都在举家欢庆,而我,却与手足情深的弟弟天各一方,他心里不禁埋怨起来:
生2读
师:
中秋夜,苏轼望着圆圆的月亮,他想到:
自己和弟弟已经分离七年了,此时此刻,他是多么的想念自己亲爱的弟弟啊,于是,他的心里不禁埋怨起来:
生3读
师:
中秋夜,月亮是又圆又亮,可是苏轼却与自己手足情深的弟弟天各一方,(师边述说边板书“月圆人不圆”)这就叫
生(齐念):
月圆人不圆
师:
你说他的心里,该有多少的哀怨啊!
一起把这种哀怨读出来!
生深情读句子
师:
是啊,苏轼想着想着,泪儿就情不自禁地流了下来。
不过,苏轼是个大文学家,心胸是非常的宽广,他是一个非常豁达的一个人,即使有着那么一丝哀怨,很快就能宽慰(板书)自己,从中解脱出来,谁能说说他是如何宽慰自己的?
生:
他想,世上本来就有……也有缺。
师:
这样的事情是很正常的,把后半句话读一读
生齐读:
哪里会十全十美呢?
师:
什么叫哪里会十全十美呢?
生:
不会十全十美。
师:
对,总有那么一丝遗憾存在在人间。
师:
所以苏轼又怎么想呢?
谁来说一说?
生:
苏轼想:
但愿……
师:
苏轼不仅宽慰自己,还提出了一个美好的愿望。
他在想:
只要我和我的亲人、朋友在互相思念着对方,能够共同拥有一轮明月,只要我们的真情留在这人间,那么,即使我们远隔千里,即使我们分离多年,这样的事情,想来仍然是美好的。
(边述边板书真情留人间)
师:
是呀,正是在这样的情况下,苏轼创作出了《水调歌头》,(屏幕出示词的内容)自己读读这首词。
生自读词的内容。
师:
谁愿意把这首词读给大家听,而且再找一位同学挑战读。
生1:
我找ⅩⅩ挑战读。
生1读词
师评论:
我想,苏轼要是听到你把他的词念得这么动听,他会和你握握手的。
生2读词的内容。
生3和生4挑战读。
师:
真不错,咱们一起来读读这首词。
生齐诵
师:
谁会背诵?
1生背诵
集体背诵
师:
会吟诵词了,但你理解他的意思吗?
四人小小组合作学习,读读词,找找意思。
生以小小组为单位开展学习。
(播放古筝音乐)
师巡视
师:
哦,大家都愿意展示你们的学习过程,真好。
咱们就请ⅩⅩ小组来交流。
ⅩⅩ小小组交流。
师:
咱们来分部分读读词和意思
男生词,女生意思。
师:
词人由月亮的圆缺,想到人的悲欢离合,悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理,提出了“但愿人长久,千里共婵娟”(出示,生诵)的美好祝愿。
但愿美好的感情长留人间!
让我们将这脍炙人口的词句珍藏在我们的记忆中。
拿起书,让我们在优美歌声的伴奏下,一起读读课文。
(播放王菲《明月几时有》的歌曲)
生齐读课文。
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