小学生良好学习习惯的培养.docx
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小学生良好学习习惯的培养
小学生良好学习习惯的培养
小学生活泼好动自控能力差,学习习惯的养成是完成教学任务的重要保证。
有了良好的学习习惯,学生能自觉地运用学习方法来学习,可以提高学习的自主性,良好的学习习惯使人终身受益,不良的学习习惯可能造成学生的终身遗憾。
小学生是习惯养成的主体,其主体意识越强,则越容易养成良好习惯。
即激活学生的内部动因,增强其主体意识,是培养学生良好习惯的关键。
心理学研究表明:
在没有严格而明确的教学要求下,学生自觉地进行学习,完成规定的作业,这时大部分学生来说都是不太现实的。
因此,教师要对学生提出明确而严格的要求,让孩子认识到养成良好学习习惯的好处。
在习惯养成的过程中,教师和家长如果能让学生及时了解自己学习习惯的好坏,将大大提高养成的教育的效果。
在评价过程中,要恰当地运用鼓励性评价。
多鼓励,多表扬,让好的习惯得以巩固。
在小学生学习习惯的养成过程中,教师对学生的言传身教,同伴之间的积极影响构成了影响良好习惯形成的重要外部环境。
教师以身作则是陶冶感化学生的根本,教师敬业爱业,是对学生良好习惯培养的极好教育。
我国自古就有“身教”与“言教”两种教育方法。
在良好习惯培养中,身教即榜样示范更具有说服力。
要培养学生的良好学习习惯,单单靠老师在校地培养与督促是不够得,还要做好学校教育与家庭教育的衔接。
长期以来,家长往往只重视考试的分数而不在意孩子是否养成练好的学习习惯,没有看到养成教育对学生适应未来社会起着举足轻重的作用,学生的学习习惯在家庭中得不到有效地督促。
因此,家校要积极合作,共同营造培养良好学习习惯的氛围,形成合力。
常言道,提出问题比解决问题更重要。
课堂上让学生自己去发现问题,质疑问题,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松预约的课堂氛围中养成干预提出问题的好习惯。
在教学实践中,注意做到养成学生主动检查、自学、验算的习惯和主动订正、及时交作业的习惯。
还要求学生写作业时,要全神贯注、一丝不苟、书写工整、美观,严格按照书写格式并按教师要求去做。
养成无论是做作业还是进行考核,都能做到整洁美观。
总之,良好的学习习惯,是学生必备的素质,只有坚持不懈地抓学生良好学习习惯的培养,才能培养出大批具有良好素质的人才。
让我们大家共同努力,为学生的终身学习打下良好的基础。
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小组合作学习好处多
我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生形成良好的心理品质。
小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织评讲,及时反馈在这个过程中,每个学生都有自己明确的学习任务,有独立自觉和相互交流的机会,最大限度地扩大了参与面,充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能。
小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。
小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。
在问答式的课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:
一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心。
在传统的课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。
在合作性教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮助或纠正,这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
进而培养合作能力和团队精神。
合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作教学中,同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之,小组合作学习法是一种十分可取的教学方法,它打破传统的教学模式,既充分发挥学生的主体性和创造性,也让教师的主导作用更明显。
既然小组学习好处那么多,作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢?
在教学中,我是能用则用,但不滥用。
通过小组学习,我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。
教师的掌握与调控作用在教学过程中如何体现
针对过去过多过死的课堂规矩,新课程要求我们多放手,少管束,但这并不等同于放任自流,不问不管。
诚然,我们不能捆绑学生手脚,要以人为本,关切,爱护,尊重学生,但学生又是一些自控力较弱的孩子,这就需要老师及时调控课堂。
无论是过去的“规矩”还是今天的“放飞”,都应有它的尺度。
我们不能把学生控制为“不许说话不许动”的木头人,但也不能信马由缰,搞“无序课堂”。
好的课堂秩序应该是有放有收、张弛有度的,学生怀着轻松、愉快的心情有序地、自觉自愿地学习。
因此,需要教师准确把握课堂状态,适时进行有效控制。
这就要求教师既要具有敏锐的观察力,又要具有较强的辨别力,善于及时发现课堂教学中的各种问题,透过现象看到本质,选取那些主要的价值大的信息作为依据,把握控制的针对性,准确地加以调控。
这样,才能改进课堂教学,解决存在的问题,促进教学的良好运作,从而提高课堂教学控制的效应。
随着课堂改革的不断深入,我们认识到:
学生需要有一定的纪律约束,但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象力。
要正确处理好有效的调控纪律、落实规范与关注学生个体享受学习之间的矛盾,能不能给学生一点言行的灵活性和自主权?
也就是给共舞之外的独舞一点精彩回旋的自由空间?
并不是有了安静的课堂,就意味着有了一堂好课。
课堂上,比安静更重要的是什么?
应该是学生个性的飞扬、思维的活跃、智慧的启迪。
许多老师都有这样的体会:
在和谐的环境里,学生的学习会很愉快,学习的效率也会很高。
相反,如果教师过于威严,学生心情受到压抑,课堂纪律再好,学习效率也不会高,更难走出被教师遏制的课堂。
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小学科学课在分组实验中,教师指导时要注意的几点
小学科学课的分组实验是以学生动手操作为主,在教师指导下学生独立完成的实验。
它以锻炼学生的实验技能,学习研究科学的基本方法为主要目的,同时注意培养学生的实验素质。
在分组实验中,教师指导时要注意以下几点:
一、 在分组实验的准备上要注意一个“细”字。
这里的“细”是指教师在指导学生分组实验时要考虑周详,它包括制定实验计划、实验器材的准备以及指导学生预习和准备等。
制定计划应根据学生实验的特点和科学课课程标准和教材的要求,把握好方向。
实验计划要明确实验的目的要求,通过实验要学到的知识、掌握的技能和培养的能力,都应根据学生的知识水平和年龄特征,提出不同阶段的目的要求,不能一刀切。
科学课是以观察和实验为基础的,所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手,单独操作,便于学生发展智力,掌握实验的方法和金,培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。
实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键,因此教师在课前一定要准备充分。
指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前提。
实验前教师要指导学生认真复习有关知识,预习实验内容,初步明确实验目的、要求和任务,了解实验方法、步骤和注意事项等。
只有当学生有了这些准备后,才能动手做实验。
让学生参与实验准备是一项有益的工作,不但可以减轻教师负担,还可以使学生在准备工作中学到知识。
二、 教师指导分组实验时要注意一个“放”字。
在学生掌握了实验原理,了解了实验方法和步骤后,教师就应放手让学生自己去做实验,找规律,得结论。
不要怕学生不按老师的设计办,只要实验成功,结论正确,方法愈新就愈要鼓励。
三、学生进行实验总结时,教师要注意一个“导”字。
当学生完成实验操作或观察后,教师应及时组织学生总结。
总结时,要让学生充分讨论,积极发言,不要简单地让学生翻书,要因势利导,让学生自己去发现,去得出结论。
有些学生得出的结论不够精确或严密,教师不要立即否定,也不应强迫其背诵书上的结论,而应引导学生对结论再进行比较、分析,尽量取得统一。
当学生有创造性发现时,教师应及时给予表扬。
美国诗人惠特曼说过:
“诗人是鼓手,他们打着鼓前进。
”作为科学启蒙教育的小学科学课老师也要做一名科学的鼓手,以生动的语言、妙趣横生的实验和巧妙的设计,千方百计地把鼓打好,吸引自然科学的爱好者,引导他们进入科学的殿堂。
让探究成为科学学习的主要方式
探究即科学探究,是《科学课程标准》提出的主要教学目标,也是主要的教学法。
在科学课的课堂教学中,科学探究的确应成为现实的主要学习方式。
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。
要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要要求一步到位。
在教学实施中,科学探究活动可以是全过程的,也可以是部分的进行,如某些课侧重在提出问题,进行猜想、假设和预测的训练,某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。
不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握。
1、 教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练,一般安排在探究活动的起始阶段。
2、 鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作出多种假设和预测。
3、 教育学生在着手解决问题前先思考行动计划,包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。
4、 注意搜集第一手资料,教会学生观察、测量、实验、记录、统计和做统计图表的方法。
5、 注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
6、组织好探究后期的研讨,引导学生认真倾听别人的意见。
让师爱在课堂中闪光
“捧着一颗心来,不带半根草去。
”这有力地诠释了老师的无私奉献。
在日复一日,年复一年的辛劳里,教师用自己无私的爱,温暖的手,辛勤耕耘,栽培桃李,无怨无悔地把青春奉献给了教育这闪光的事业。
有时,甚至要用生命去守护更幼小的生命。
我是一名普通而平凡的教师。
普通如一株小草,平凡如一朵小花。
但小草也能为大地添几许春色,小花也能为人间吐几缕芬芳。
作为一名小学科学教师,我充分利用各种多媒体教学手段,努力使学生在轻松愉快、有趣味的氛围中掌握新知,为学生提供自主选择的学习机会。
让学生在轻松愉快的课堂气氛中学有所得,学有所乐。
最重要的是从事教学工作的三十个春秋中,我始终牢记着“爱孩子是教师的天职”这一句至理名言,用自己的言行去感化学生。
课堂教学是学校教育的基本组织形式,是教师工作的主阵地。
在实施“减负”的今天,要减轻学生的负担,就其实质而言是在于提高课堂效益。
而课堂效益与良好的学习氛围有着非常密切的关系。
教学过程是教与学的协同活动,具有双边性,没有学生的积极地认识活动,即使教师的“独角戏”演得再好,教学效益也提高不上去。
因此,创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节,如何创设这样的教学氛围?
从教师的主导作用讲,需要教师把握好“激情度”的调控、而要做到这一点,教师必须要有崇高的师德作为其必要的保证。
因为,没有教师对学生的爱心、耐心和信心,教师是无法在教学的实际过程中提高教学效益的。
那么教师如何把握好“激情度”的调控呢?
苏霍姆林斯基说:
“如果教师不想方设法使学生产生求知的激情,急于传授知识,知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度,容易产生逆反心理。
然而,若激情过盛,又会使愉悦的气氛流于形式。
”因此,可以这样说,没有教师的主动教学激情,就不会有学生的主动学习的热情。
所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心,掌握好激情的调控。
一是自我调控,二是对学生调控。
一、教师自我激情的调控:
课堂教学氛围首先决定于教师的激情,若教师表情冷漠、呆板、情绪低落,学生的求知欲就会烟消云散,课堂如一潭死水。
无声无息之后,一无所得,如何谈课堂效益。
因此,我觉得教师进入课堂,必须容光焕发、面带笑容、充满激情,始终保持最佳的精神状态,让学生感觉到你对本学科、对学生的爱,以感染学生的情绪,唤起他们对本学科的兴趣,激发学生上进、求知的激情,营造和谐、积极参与的氛围,使学生高效、主动的学习。
这样的氛围,课堂效益又怎能不提高呢。
当然,我们教师也有情绪低落的时候,但作为一个合格的教师,绝不能把这种情绪带到课堂中去,我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度,战胜自我,调控自己的情感,将一切烦事置于教室外。
二、对学生激情的调控:
学生的情绪也会随着知识的难易程度而发生变化,知识点的难易程度与学生的激情度往往成反比。
因此,要很好的调控学生的情绪,教师必须在课前研究好学生、吃透教材,把握知识点的难度,设计好适合不同层次学生的问题,以调动起学生的激情,即把好备课这一关。
课堂教学时,随时让教师的情绪去感染学生,巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪。
对于难度较大的教学内容,教师应设法让学生始终处在平和的心态,心平气和地去学习,探讨每个知识点发生发展的过程,让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。
对于难度小或学生不感兴趣的内容,教师应充分调动学生的热情,发挥学生学习的主观能动性,让他们自己提出问题、分析问题、解决问题,从而培养学生自我学习的能力。
爱是相互的,你付出了爱,才能收获到爱。
学生可以给予你无限的爱,他们也会一生保留他们对你的满腔的愤怒。
可见老师是任何一个人心中永远挥之不去的形象,我们都希望自己在学生心目中永远是伟大的,这才不枉已经消失了的挥洒在讲台上的青春。
爱应当是无私的,应当是公平的,应当是高尚的。
不因学生学习好坏而选择爱,不因学生外表美丑而选择爱,不因学生家庭富贫而选择爱,不因名利得失而选择爱……
实践证明,教师通过主观努力,树立起正确的世界观、人生观、价值观是完全可以抵制消极的客观影响的。
调适好自己的情绪和心态关键在于自己要去追求一份教师职业的高尚情趣,增强一份献身教育以德立教的责任感。
面对现代社会和素质教育的要求,作为一名人民教师理应做好相应的准备,加强师德修养从课堂上的“做人”做起。
我把爱奉献给每一个学生!
我也收获着师爱带给我的幸福。
每当清晨走进校园,听到那一声声清脆的“老师早”,每当教师节时鲜花飘至案头,我感到多么自豪,多么富有,多么满足!
三尺讲台,舞台虽小,但手捧师爱,憧憬明天;一间教室,视野虽短,但热爱学生,无悔青春。
最后,让我们发起心中的誓言:
任凭岁月更迭世事沧桑,任凭青春流速憔悴红颜,我会永守心中这盏希望之灯,用自己微弱的光,去照亮学生的锦绣前程。
多媒体在小学科学教学中的作用
多媒体教学可以增加课堂的知识容量,优化教学结构,及时反馈师生的互动信息。
多媒体教学使科学教学更具有直观性和趣味性,有助于激发学生的求知欲望,有利于培养学生的创新精神。
因此,多媒体教学在科学课堂中已被广泛地利用。
一、 有助于激发学生的学习兴趣和热情
小学生,尤其是低中年级儿童,具体形象思维占优势。
因此,具体直观的事物比较容易引起他们的注意,而抽象的概念和理论则比较难于引起他们的注意。
同时,小学生又容易被一些新异的刺激所影响,并流露出各种各样的情绪色彩。
二、 有助于加深学生对知识的理解
人们在感知客观事物时,大多根据以往的知识和经验去理解它。
小学生掌握知识,首先是通过感性认识获得的,而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。
这就要求我们在教学中尽量地将隐性的现象通过表象显现出来。
三、 有助于发展学生的观察能力、思维能力
恰当地运用演示,充分发挥演示的效果,教师就必须注意激发学生的观察,培养儿童观察的主动性及主动地给自己提出观察目的任务的能力,教给儿童观察的方法。
教学中,有意识地、有计划地通过演示对学生进行观察训练,无疑是学生观察能力培养的重要途径。
四、 有助于提高教学效率
衡量教学效率,主要看在相同时间内完成教学任务的多少,或者同样的教学任务是否可以用较少的时间完成。
教学实践证明,通过演示让儿童尽可能多的感官参与认识活动,就容易引起儿童的学习兴趣及思考的积极性,儿童就会在生动活泼的学习中,学得快,记得牢。
多媒体直观教材的运用,可以加大学习的含量,提高学习效率。
五、 有助于丰富课堂的信息量
计算机技术有着集图、文、声、像于一体的多媒体功能。
它不仅可以代替板书演示,节省课时,增大信息传递量,更易揭示重点,剖析难点,展示各知识点间的纵横联系。
六、 有助于突破时空局限
多媒体信息技术具有仿真模拟功能,把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等,通过多维的动画形式显示在屏幕上,使学生获得动态形象的信息,形成鲜明丰富的感性认识,突破教学中的重难点,提高学生对于科学探究的兴趣。
合作学习离不开教师的指导
合作学习强调学生自主探究,不等于学生自己学习,并不是说教师可以撒手不管。
学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地思考下一步的教学应该怎样调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要作出最恰当地选择。
有些教师上课伊始便布置合作学习的任务。
在学生进行合作学习时,教师或退至教师的一侧耐心等待,或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
小组合作学习结束后,教师开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。
在这样的课堂上,教师可有可无,小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态,合作学习成了伪饰的包装、课改的标签。
我们不得不产生疑问:
这样的“合作”意义何在?
这样的“学习”效率何在?
合作学习是学生的一种现象方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的指导与调控是分不开的。
因为在合作的进程中,情况变化莫测,未必一一都能在教师的预料之中,有时合作遇到困难,需要教师点拨;有时合作产生不良情绪,需要教师引导;有时合作时间不足,需要教师调整;有时合作偏离主题,又需要教师纠正……因此,在合作学习的过程中,教师必须强化两方面的指导:
1、 对学生进行必要的合作技巧的指导。
具体如下:
指导合作小组分配学习任务;指导合作小组分配学习角色;指导小组成员向同伴提问;指导小组成员学会倾听同伴的发言;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互交流,共同探究问题;指导合作学习小组协调组员间的分歧,归纳组员观点。
2、 在学生学习困难时进行必要的指导。
在合作学习的背景下,教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者,更是学生学习的合作者、指导者,教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,与学生平等对话。
当合作学习小组遇到困难时,教师应适当点拨、指导,提供必要的帮助。
遗憾的是,在这个时候许多教师都不能及时转变角色,融入到讨论中,他们“袖手旁观”,甚至在做下一个环节的准备工作,因此出现了“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面。
在课堂教学中实施探究学习必须具备的条件
在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件:
1、 要有探究的欲望
探究就是探讨研究,探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲,探究欲实际上是一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。
在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。
2、 探讨要有问题空间
不是什么事情、什么问题都需要探究的。
对于孩子们来说,某个字读什么音、怎么写是无需探究的,问题空间有多大,探究的空间就有多大。
要想让学生真正地探究学习,问题设计是关键。
问题从哪来,一方面是教师设计,一方面是学生提出。
那么,教师如何设计具有探究性空间的问题。
教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。
(1) 从内容上,教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。
前苏联教育家维果茨基再谈到教学和发展的关系时,提出了“最近发展区”的理论。
它认为,儿童有两种水平,一种是儿童现实所实际具有的水平,叫现实水平;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平,是潜在水平。
在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间,这个空间就是最近发展区。
我们形象地把它称为是“跳一跳,摘桃子”。
这个桃子不是神兽可得,需要跳起来才能摘到手,但又不是怎么跳也够不到。
教师在设计问题时,一定要把问题落在学生的“最近发展区”,这样的问题是最具有探究价值的。
太难或太易都没有探究价值。
(2) 从形式上,教师要从教学目标出发,更多的设计一些发散类和探究类问题。
从问题涉及的内容看,我们把问题类型分为四类:
意识判别类问题。
主要是对事物加以判定,代表性词语是“是不是”、“对不对”;二是描述类问题。
主要是对客观事物加以陈述和说明,代表词语是“是什么”、“怎么样”;三是探索类问题。
主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明,代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。
3、 要有充分的自主学习时间
在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。
苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个性发展的必要条件,苏霍姆林斯基所说的自由支配时间,其实就是这种自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。
4、 要有多维互动的交流的空间
儿童深层次的认知发展既需要独立思考,更需要合作交流。
建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。
因为,从理论上说儿童之间都存在着个体差异,这种差异就是一种宝贵的学习资源,儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。
如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”还有什么探究可言。
其实,学习方式是一个组合概念。
这三种学习方式之间既相互独立,又相互影响。
例如,探究学习既可能是自主的,也可能是他主的。
在目前的课堂教学中真正自主的探究学习是很少的,这需要有一个过程。
同时,探究学习既可能是个体探究,也可能是合作探究。
由此可见,真正有效地学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合,至于如何组合,则要依据教学目标和形式实际。
教师在合作学习中的作用
在学生合作学习的过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人。
教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。
具体地说,教师在合作学习中应起如下作用:
1、 规范行为。
教师要认真观察和了解每个小组的互动情况,发现个别学生不能认真参与交流,
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