苏教版四年级科学上册备课表格式全册.docx
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苏教版四年级科学上册备课表格式全册
科学教案
苏教版六年制四年级科学上册
学校燎原小学教师张博
四年级科学上册全册备课(教学计划)
教材分析
四年级上册教材从知识覆盖面看,覆盖了生命科学、物质科学、地球科学、探究技能的集中训练三大领域,各领域的知识或以综合主题单元的形式,或以独立单元的形式呈现,前者如《冷和热》单元,后者如《奇妙的声音王国》单元。
从探究技能的覆盖面看,既覆盖了单项的初级过程技能,又出现了综合过程技能中的“排序与分类”。
第一单元是根据小学科学《课程标准》中关于空气和天气变化等方面的内容来建构的。
通过本单元的学习,帮助学生进一步确信空气的真实存在,获取对空气的性质,组成及风的成因直观、生动的认识,同时更强烈地意识到空气是生命的要素,人类的一切活动都必须自觉地减少对空气的污染。
第二单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。
冷和热是生活中常见的现象。
一杯热水放在桌上会慢慢变凉,勺子放在热汤中,勺柄会慢慢变烫;四季更迭,使孩子们对“火热”、“冰冷”、“清凉”、“和暖”这些不同的气温都有过切身的感受。
而人们对冷热规律的利用,如加热、制冷、散热、保暖等,也时常引起孩子们的兴趣。
本单元就将带领孩子们对生活中的冷热现象进行探究,让他们在一个个亲历活动中了解热现象中蕴含的科学道理。
第三单元是根据《科学(3-6年级)课程标准》中以下的内容标准而设计:
知道声音是由物体的振动产生的,能区分声音的大小与高低。
知道声音可以通过固体、液体、气体传播。
能区分乐音和噪音,了解噪音的危害和防治方法,在学习和解决问题中注重证据。
愿意合作与交流。
感受并体验科学并不神秘,科学就在身边。
第四单元吃的学问,学生正处在生长发育阶段,科学合理的营养十分重要。
但是学生在营养行为上却存在着许多误区,如讲营养就是追求高档食品、山珍海味、越精越好……挑食、偏食、追求食物的适口性等也不乏存在,儿童中营养过剩和营养不良的现象日显严重。
此外,由于环境污染和加工食品大量进入人们的日常生活,怎样选择食品和注重吃的安全,已成为健康饮食的重要内容。
因此,指导学生联系自己的饮食状况和社会的食品问题,学习用科学的方法去衡量自己的营养行为,去思考吃什么和怎么吃,用吃的学问指导自己健康饮食,注意消化器官的保健是十分必要的。
第五单元主要是根据课程标准中以下两个部分的要求建构的,第一,“对科学探究的理解”中“知道在科学探究中,要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工,并在此基础上形成种种解释”;第二,“科学探究的过程与方法”中“能对收集到的证据进行比较、分类”。
教学目标
科学探究
1.能针对问题,通过观察、实验、调查等方法来收集证据。
2.能用文字、图表等方式呈现收集到的证据。
3.能对证据进行比较、归纳、概括等加工,并做出合理解释。
4、能针对问题,通过观察、实验等方法收集证据。
5、能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现
6、能对收集到的证据进行比较、分类。
7、能在总结证据的基础上,做出合理的解释。
8、知道在科学探究中问题的解决或结论的得出,要以收集到的事实证据为基础,证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
科学知识
1.能用一定办法证明空气的存在。
2.知道空气是由不同气体混合而成的,其中包括氧气和二氧化碳,知道氧气对于生命的意义。
3.知道空气可以被压缩、等体积的热空气比冷空气轻等性质,了解人类对此性质的应用。
4.了解人类活动对大气产生的不良影响,意识到保护大气层的重要性。
5.知道因地球的形状,空气冷热不均时形成风的主要原因。
6、物体的特征,知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化
7、物质的变化,了解水、金属等常见物质有三种形态:
固态、液态和气态;温度的改变可使物质的形态发生变化。
知道水的冰点与沸点。
知道什么是蒸发、什么是凝结。
8、能的表现形式,热现象。
9、知道温度是表示物体冷热程度的,知道温度的单位,会使用温度计。
10、了解热总是从高温物体传向低温物体,直到温度相等时,热传导才停止。
11、知道声音是由物体的振动产生的,能区分声音的大小与高低。
12、知道声音可以通过固体、液体、气体传播。
13、能区分乐音和噪音,了解噪音的危害和防治方法。
14、了解人类需要哪些营养及其来源,懂得营养全面合理的重要性。
15、知道消化系统的主要器官及保健,养成良好的饮食卫生习惯。
16、了解营养是影响健康的主要因素之一,注重个人保健。
17、意识到个人对自身健康负有责任。
情感态度与价值观
1.意识到合理利用科学技术会给人类与社会发展带来好处、滥用科技也可能产生负面影响。
2.在学习和解决问题中注重证据。
3.愿意合作与交流。
4、喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题,改善生活。
5、关心与科学有关的社会问题。
6、意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响。
7、对待科学学习,敢于大胆想象。
在学习和解决问题中注重证据。
8、对待科学,感受并体验科学并不神秘,科学就在身边。
教学重难点
1、知道在科学探究中问题的解决或结论的得出,要以收集到的事实证据为基础,证据的收集可以有观察、实验等多种方法
2、知道因地球的形状,空气冷热不均时形成风的主要原因。
3、物质的变化,了解水、金属等常见物质有三种形态:
固态、液态和气态;温度的改变可使物质的形态发生变化。
知道水的冰点与沸点。
知道什么是蒸发、什么是凝结。
4、知道声音是由物体的振动产生的,能区分声音的大小与高低。
5、知道消化系统的主要器官及保健,养成良好的饮食卫生习惯。
6、意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响。
教学措施
1、加强动手操作。
科学课最重要的教学目的是培养学生的探索能力,因此在教学中注重培养学生的动手能力,非常重要,我将尽可能的设计一些分组试验,让学生在实验中获取新知。
2、注重学生科学思维方法的训练。
科学的创造与发明,需要科学的思维方法因此在教学中,应注重学生思维方式的训练,让学生形成科学的思维习惯,以便在今后的学习中能够少走弯路。
3、鼓励学生质疑问难。
疑问是科学的前提,只有产生疑问才能迸发出创新的火花,鼓励学生发现问题,形成善于问问题的良好习惯。
4、重视合作学习,让学生分成学习小组,向科研小组一样通过分组合作、交流,让学生形成团队意识,发挥团队作用获取更多的知识。
学情分析
单元考查计划
第一单元第四周
第二单元第七周
第三单元第十周
第四单元第十三周
第五单元第十四周
研究性活动专题
综合科评价改革实验
综合科作业评价改革实验
教学进度安排
周次
起止时间
教学内容及活动
教材页数
课时数
1
9.3---9.9
空气的性质
2--5
2
2
9.13---9.16
热空气和冷空气
6--8
1
3
9.19---9.23
空气中有什么
9--11
2
4
9.26---9.30
空气也是生命之源
冷热与温度
12--18
2
10.1-10.7
国庆放假
5
10.8---10.14
热的传递
18--20
1
6
10.17---10.21
加热和冷却
吸热和散热
21--25
2
7
10.24---10.28
水在加热和冷却后
声音的产生
26--31
2
8
10.31---11.4
声音的传播
我们是怎样听到声音的
32--35
2
9
11.7---11.11
期中考试
10
11.14---11.18
不同的声音
我们吃什么
36--42
2
11
11.21---11.25
怎样搭配食物
食物的消化
43--47
2
12
11.28---12.2
机动一周
13
12.5---12.9
我们的食物安全吗
排序
48--54
2
14
12.12---12.16
分类
55--59
1
15
12.19---12.23
期末复习
16
12.26---12.30
期末复习
17
1.3—1.6
期末复习
课时备课
第1周第1课时
课题
我们周围的空气第一课时
教学目标
1、能用多种法证明空气的存在
2、能用观察、比较、试验、概括等方法认识空气的性质
3、知道压缩的空气有弹性,了解空气的压缩性在日常生活中的应用。
4、能够细心观察、注重证据和认真思考。
5、发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子,体验身边事物的重要性
重点难点
重点:
空气的性质
难点:
探究压缩空气的力量
教学方法
观察法、比较法、实验法、讲授法
教学过程
教师活动
学生活动
教学
评价
活动准备
水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、橡皮、橡胶塞、自行车气门心、气筒、塑料袋、塑料管、餐巾纸、天平
塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾纸、
活动过程
活动过程
(一)证明空气的存在
1.猜谜语:
“奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,动物植物都需要。
”
2.提问:
(出示活塞向外拉出一部分的注射器)这只注射器里有空气吗?
空气看不见摸不着,怎样证明呢?
3.提问:
谁有办法用这只塑料袋来证明空气的存在?
4、小结:
(二)探究空气是否占据空间
1.谈话:
这是一只气球,你们能把它吹大吗?
2.请几位学生吹一吹。
3.出示气球在瓶里的实验装置,如果我们来吹这个气球,能把它吹大吗?
4.提问:
气球为什么吹不大?
你有办法把气球吹大吗?
5.汇报实验方法并说明为什么要采取这些方法,以及实验结果和结论。
9.小结:
瓶子里的空间被空气占据着,空气要占据空间。
同时,也证明了空气的存在。
(三)学生实验,进一步验证空气占据空间
1.把一团纸塞进玻璃杯的底部,然后将杯子倒立放人水中,杯子不能歪。
会发生什么现象呢?
如果把杯子倾斜着放,又会产生什么现象呢?
((启发学生发现:
第一次把杯子往水中压时,纸团没有湿,是因为杯子里面的空间被空气占据着,空气跑不出来,水就进不去,因此纸团不会湿。
第二次把杯子压入水底时,将杯子慢慢倾斜,会看到从杯口胃出气泡,那是空气跑出来了;杯子里空气占据的空间一让出来,水就进入杯子,纸团就被水浸湿了)
2、小结:
通过以上研究,我们知道空气确实存在。
在我们周围有很多的空间。
都被空气占据着。
空气也像其他物体一样要占据空间。
学生回答
学生演示实验方法
学生演示并说明。
虽然空气看不见、摸不着,但是借其他看得见的物体帮忙,就可以觉察到它的存在。
学生吹气球
几位学生来试一试。
学生讨论,制订研究方案。
学生实验。
汇报实验方法并说明为什么要采取这些方法,以及实验结果和结论。
学生分组实验
学生汇报实验结果
杯子往水中压时,纸团没有湿,是因为杯子里面的空间被空气占据着,空气跑不出来,水就进不去,因此纸团不会湿
学生讨论、汇报讨论结果
谜语导入学生兴趣高
让学生自己尝试去实验,效果好
学生在讨论交流中获取新知效果好
活动拓展
你还有那些方法证明空气占据空间
设计方法证明
汇报设计的方法
展示
学生方法多样,想象丰富
板书设计
空气的性质
一、证明空气的存在
二、空气的性质
空气具有占据空间的性质
教学反思
课时备课
第1周第2课时
课题
我们周围的空气第二课时
教学目标
1、能用观察、比较、试验、概括等方法认识空气的性质
2、知道压缩的空气有弹性,了解空气的压缩性在日常生活中的应用。
3、能够细心观察、注重证据和认真思考。
4、发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子,体验身边事物的重要性
重点难点
重点:
空气的性质
难点:
探究压缩空气的力量
教学方法
观察法、比较法、实验法、讲授法
教学过程
教师活动
学生活动
教学
评价
活动准备
水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、橡皮、橡胶塞、自行车气门心、气筒、塑料袋、塑料管、餐巾纸、天平
塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾纸、
活动过程
活动过程
(一)探究空气是否有质量
1.谈话:
上节课我们研究了空气的重要性质——空气占据空间。
那空气有没有质量呢?
2.提问:
(出示课本提供的材料)你能设计实验证明吗?
3.教师进行演示实验,引导学生得出结论:
空气有质量。
(二)比较空气和水的异同点,归纳空气的性质
1.提问:
过去我们认识过水,水有什么性质?
2.教师演示水和空气压缩性的比较实验:
水难以被压缩,空气容易被压缩。
3.指导学生完成教材第4页上的表格填写。
(三)探究空气可以被压缩,压缩空气有弹性
1.(教师出示一个充足了气的塑料口袋)提问:
用手轻轻压“气垫”有什么感觉?
松开手后会发生什么现象?
这是怎么回事?
(注意:
动手做的时候不要用力太大,以防袋子破裂)
2.教师指导学生想办法证明自己提出的假设。
教师小结:
空气可以被压缩,压缩的空气有弹性。
3、交流:
你知道哪些地方运用了压缩空气的性质?
(四)探究压缩空气的力量大小
1.提问:
生活中有许多地方运用了压缩空气,那么,压缩空气的多少与它的量有关吗?
2.生观察记录,并得出结论。
(五)探究压缩空气在生活、生产中的应用
1.教师演示自制的空气枪,激趣:
你想制作一个自己的空气枪吗?
2.指导学生制作空气枪。
组织学生开展制作比赛,并进行互评。
4.游戏:
比一比,看谁射得远?
(六)总结
谈话:
通过这两节课的学习,你知道空气具有哪些性质?
是怎么知道的?
还有哪
学生假设。
学生设计实验。
学生汇报实验方法。
空气有质量。
讨论:
(结合课本第4页的插图)水和空气比较,有什么相同和不同?
学生汇报讨论结果。
学生完成教材第4页上的表格填写。
学生分组实验。
学生汇报实验情况,解释活动中的感觉与看到的现象。
学生用注射器进行实验,验证自己的假设。
学生讨论汇报。
学生汇报交流
学生讨论,做出假设,说明理由。
全班共同安装好器材,进行实验。
学生制作空气枪。
学生自选材料制作,玩空气枪。
(强调:
不要对着人)
讨论:
为什么有的空气枪射得远?
导入学生兴趣高
让学生自己尝试去实验,效果好
先让学生作出假设,再用科学的方法验证
活动拓展
按照教的方法回家做一个压缩空气枪
设计方法证明
汇报设计的方法
展示
学生方法多样,想象丰富
板书设计
空气的性质
一、空气的性质:
1、空气具有占据空间的性质;
2、有质量
3、能被压缩
4、有流动性
二、压缩性的应用:
教学反思
课时备课
第2周第1课时
课题
热空气和冷空气
教学目标
1、知道热空气的流动规律和风的成因
2、继续学习借助物体觉察空气的方法
3、知道同体积的热空气比冷空气轻。
4、知道地球表面的冷热不均实行成风的主要原因。
5、了解人类对热空气的应用,初步知道科学发展史。
重点难点
重点:
认识冷热空气的流动规律
难点:
理解风的成因
教学方法
观察法、比较法、实验法、讲授法
教学过程
教师活动
学生活动
教学
评价
活动准备
蜡烛、纸蛇、纸杯、集气瓶、玻璃片、香
蜡烛、纸蛇、纸杯、集气瓶、玻璃片、香
活动过程
活动过程
(一)导入新课
1.出示上节课吹气球的装置,提问:
我们是怎样把气球吹大的呢?
2.提问:
你们能想办法证明空气从瓶子里跑出来了吗?
(二)研究热空气是怎样流动的
1.谈话:
那空气受热时会怎样流动呢?
2.实验1:
点燃一支蜡烛,用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向,感觉热空气在哪里。
3、提问:
说明热空气可能向哪里流动呢?
4、实验2:
把纸蛇放在蜡烛火焰的上方,观察有什么现象发生。
提问:
是什么力量使纸蛇转动的呢?
实验说明了什么?
5、小结:
空气受热会向上流动,热空气上升。
(三)探究热空气上升的原因
1.谈话:
空气受热为什么会上升呢?
我们通过一个实验来解释。
2.实验3:
观察有什么现象发生。
思考:
为什么底下点火柴的纸杯会上翘?
3.小结:
4、出示“孔明灯”“热气球”你知道它们是什么?
是谁发明的?
利用了什么原理?
(四)研究冷空气是怎样流动的
1.提问:
那冷空气又是怎样流动的呢?
2.提问:
能通过一些事例证明冷空气下降吗?
5.小结:
空气受冷向下流动,冷空气下降。
(五)探究风的成因
1.提问:
我们周围的空气是怎样流动的?
风是什么?
风是怎么形成的呢?
2.教师小结:
在自然界,地面上各个地方的空气都有冷热的不同,热空气会上升,冷空气会下降,空气的流动就形成了风。
学生回答
学生实验,汇报实验方法。
学生实验。
学生汇报。
(热空气在蜡烛火焰的上方)
学生回答。
学生讨论、设计实验
学生实验。
学生汇报。
(纸蛇转动)
学生讨论、回答。
学生猜测,交流。
学生汇报实验结果。
点燃火柴后,使纸杯里的空气变热,热空气比同体积的冷空气轻,就会上升,上升的热空气就推着纸杯往上升了。
学生回答。
学生根据热空气上升的原理进行推理。
学生讨论、回答。
(如:
夏天开空调的房间,冷风飘向哪里?
打开冰箱时,看看“白气”向哪个方向流动)
学生思考、讨论。
学生看课本第8页上插图开展分组讨论并汇报。
让学生自己尝试去实验,效果好
热空气上升,冷空气怎么流动,学生是很容易推测的;但是收集证据证明冷空气下降,对四年级的学生来说是比较困难的。
这就需要教师的指导和帮助,教师可以通过一些媒体资料来帮助学生理解。
活动拓展
你还有那些方法证明空气占据空间
设计方法证明
汇报设计的方法
展示
学生方法多样,想象丰富
板书设计
热空气和冷空气
1、热空气向上运动
2、等体积的热空气比冷空气轻
3、冷热空气的对流
4、热空气的应用
教学反思
课时备课
第3周第1课时
课题
空气中有什么第一课时
教学目标
1、能够用观察的方法探究空气的成分
2、知道空气的主要成分
3、知道二氧化碳的性质
4、实事求是重证据
重点难点
重点:
了解空气的成分
难点:
掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能
教学方法
观察法、实验法、讲授法
教学过程
教师活动
学生活动
教学
评价
活动准备
玻璃杯、蜡烛、水槽、塑料瓶、集气瓶、胶管、橡皮塞
玻璃杯、蜡烛、水槽、塑料瓶、集气瓶、胶管、橡皮塞
活动过程
活动过程
(一)导入新课(教师出示教材第9页上的三支蜡烛图片)
1.提问:
请同学们猜一猜,下面的三支蜡烛哪支最先熄灭,哪支燃烧得最持久?
2.教师演示实验:
观察有什么现象。
3.讲述:
蜡烛燃烧会用掉杯子里所有的空气吗?
玻璃杯里还有没有空气呢?
这节课我们就来研究这个问题。
(二)通过实验分析和认识空气的成分
1.实验1:
燃烧要消耗一部分空气。
①把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中。
②不点燃蜡烛,用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上,立即拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。
2、讲述:
接着实验,把瓶盖拧松,把瓶子拿起来(注意不要弄湿烛芯),点燃蜡烛,等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛扣上,然后立即盖上瓶盖,拧紧。
观察有什么现象。
3.实验2:
剩下的气体不支持燃烧。
(1)提问:
杯子里剩下的空气能支持燃烧吗?
(3)照教材第10页的方法讲解实验操作,并要求:
先用细铁丝一端绕在火柴柄的一端,一个同学擦燃火柴时,另一个同学才拧开瓶盖。
①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?
②由此可以知道,被烧去的气体有什么性质?
③根据以上研究,你认为空气是一种单纯的气体吗?
其中至少含有几种气体?
它们各有什么性质?
(4)教师小结:
通过以上研究可以知道,空气中至少有两种气体:
一种气体是
支持燃烧的,另一种气体不能支持燃烧。
(三)总结
1.讨论:
阅读教材第10页上的资料,查明空气中支持燃烧的气体是什么?
不支持燃烧的气体又是什么?
空气中还有哪些气体?
2.讲解:
今天,我们通过实验和查阅资料,知道了空气是由多种气体混合而成的。
其中能支持燃烧的气体叫做氧气,大约占空气体积的21%,剩下的主要是氮气,大约占空气体积的78%。
此外,还有二氧化碳、水蒸气等。
学生猜测。
学生汇报实验结果。
讨论:
为什么罩上玻璃杯后,蜡烛会慢慢熄灭?
为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃杯的蜡烛燃烧的时间长?
你怎样解释这种现象?
学生讨论、交流。
分组实验。
汇报实验结果。
(水一般不能进入瓶子,即使进去也很少)
讨论:
为什么水不能进入瓶子?
(因为瓶子内的空间被空气占据着)
分组实验,做好记录。
汇报实验结果。
(蜡烛慢慢熄灭,水涌进瓶子里)讨论。
学生猜测。
并说出依据。
分组实验,做好记录。
汇报实验结果。
(火柴的火焰顿时熄灭)
讨论:
说明这些气体不能支持燃烧
能支持燃烧
学生汇报讨论结果。
导入学生兴趣高
让学生自己尝试去实验,效果好
先让学生作出假设,再用科学的方法验证
活动拓展
调查空气的有关知识
汇报调查结果
展示
学生方法多样,想象丰富
板书设计
空气中有什么
支持燃烧:
氧气
不支持燃烧的气体:
氮气、二氧化碳、水蒸气等
教学反思
课时备课
第3周第2课时
课题
空气中有什么第二课时
教学目标
1、能够用观察的方法探究空气的成分
2、知道空气的主要成分
3、知道二氧化碳的性质
4、实事求是重证据
重点难点
重点:
了解空气的成分
难点:
掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能
教学方法
观察法、实验法、讲授法
教学过程
教师活动
学生活动
教学
评价
活动准备
蜡烛、纸蛇、纸杯、集气瓶、玻璃片、香
蜡烛、纸蛇、纸杯、集气瓶、玻璃片、香
活动过程
活动过程
(一)导入新课
1.提问:
空气是由哪些气体组成的?
其中氧气和氮气分别占空气体积的多少?
2.谈话:
你们知道二氧化碳有哪些性质吗?
这节课我们来进一步研究二氧化碳,验证同学们的看法对不对。
(二)认识二氧化碳的性质
1.制取二氧化碳。
讲解并演示制取二氧化碳的方法。
2.实验1:
二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
(1)谈话:
这是把生石灰放水中浸泡,静置后取得的液体,叫澄清石灰水。
大家看看它是什么样的?
(无色、透明)
(2)提问:
看到了什么变化?
说明了什么?
(4)小结:
二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,可用澄清石灰水来检验二氧化碳。
3.实验2:
二氧化碳比空气重,能灭火。
(1)学生猜测:
(2)演示实验,并提问:
发生了什么现象?
哪支蜡烛先熄灭?
说明二氧化碳有什么性质?
(3)小结:
二氧化碳比空气重,不支持燃烧,能灭火。
(三)证明空气中含有二氧化碳和水蒸气
1.实验3:
证明空气中含有二氧化碳。
(1
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