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构建小学英语发展性学习评价体系
构建小学英语发展性学习评价体系
◆广州市番禺区教育局教研室凌顺诗
【摘要】本文根据"-3前教学改革的形势,结合本区教学实际,尝试构建了形成性评价与终结性评价相结合的“小学英语发展性学习评价体系”,从评价目的、原则、内容、标准、体系结构以及方法与工具方
面作了详细的论述与介绍,为实施发展性学习评价提供了示例。
【关键词】学习评价,评价目的,评价原则,评价内容,评价标准,评价方法与工具
为了更好地实施课程改革,促进学生的全面发展,我们尝试构建了“小学英语发展性学习评价体系”,旨在发挥评价的目标导向功能,更新师生教与学的观念,转变教与学的方式,从而促进学生综合语言运用能力及其素质的全面发展。
一、理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,学习的过程就是主动探索、主动发现和对所学知识主动建构的过程。
基于这样一种学习理论,评价应是动态的和持续的,在评价内容上应侧重学习过程与学习者的进步,在评价方法上应较少使用强化和行为控制工具,而较多地使用自我分析和元认知工具,目的在于不断根据学习的进程调整学习策略,以获得持续进步。
2.人本主义的学习观
以罗杰斯为代表的人本主义学习观提出,教学应以学习者为学习活动的主体,重视他们的意愿、情感、需要和价值观(张大均,1999)。
根据马斯洛的需要层次说,当人的生理和安全需要得到满足之后,就会产生爱与归属、尊重和自我实现的需要。
所以,学生既是评价对象,又是评价主体,评价时应营造民主、和谐的气氛,为学生提供展示自我和实现自我的机会。
3.多元智能理论
加德纳提出人具有多种不同的智能,而且不同的智能都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关且独立存在,并使得每个人的智力各具特点、各有风格。
因此,为了更全面。
二、构建小学英语发展性学习评价体系的实践
1.准确定位评价目的,统领评价活动的设计英语学习评价的目的可分为外部目的和内部目的。
外部目的是指通过评价向家长汇报其子女在校学习的最终水平,向教育行政部门反映课程目标的达成程度。
内部目的是指通过评价促使学生掌握语言知识,强化听说读写技能;为学生搭建展示英语才华的舞台,让其体验学习成功的喜悦,提高其英语学习的自信心;给学生提供发现问题的机会,引导其进行学习反思,调整学习进程及策略;客观地评价学生,让其个性得到发展,评价活动的设计与实施要注意做到内容多元化、手段多样化和标准弹性化。
促进其学习合作精神、探究能力和创新意识的形成;为教师提供教学反馈信息,优化课堂教学。
基于外部目的的评价侧重于学习结果,多采用终结性评价;基于内部目的的评价侧重于学习过程,多采用形成性评价。
2.认真遵循评价原则,优化评价活动的设计理想的评价活动应能促进教师专业化成长和学生全面素质的发展。
评价所反映的信息应是有效的、可信的、公平的和有一定区分度的,而且评价活动也应是可行的。
因此,在评价过程中,教师应把握以下六项原则:
发展性原则、有效性原则、可信性原则、公平性原则、区分性原则和可行性原则。
3.合理把握评价内容,严谨设计评价标准课堂教学内容是课程目标与教学目标的载体和具体体现,而评价活动的内容则是教学内容的缩影,所以评价内容与宏观的课程目标和具体的教学目标是一致的。
要全面、客观地评价学生,首先应从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面去阐明评价标准。
相对而言,语言知识和语言技能较为显性,评价主要采用一些量化的测量手段以及学生完成任务的表现加以评定,评价的频率也比较高;而情感态度、学习策略与文化意识则是隐性的和长期的,主要依靠观察分析与自我反思进行评价,评价活动的时间间隔可稍长。
4.科学构建评价体系结构,优化组合评价方法与工具。
根据评价的时间与功能,小学英语发展性学习评价可分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价又称过程评价,贯穿于学习的全过程,可分为测试型评价和非测试型评。
测试型评价多为量化评价,是指在一定阶段的学习之后,对学生的学习目标达成度进行测量,为学生查漏补缺与调整学习策略提供依据,包括阶段性纸笔测验和阶段性口语评价。
非测试型评价多为质性评价,可在课堂内外进行,是一个收集、综合和分析信息的过程,是了解学生的各项发展水平和发展潜力等信息的过程,为师生提供有效的反馈信息,促进后继的学习与教学。
非测试型评价的方式有:
①由教师执行的课堂观察记录、课堂口头评价、课堂符号记分等;②由学生操作的课堂自我反思、课堂小组评议、填写“阶段性学习过程评价表”等;③师生协作完成的任务、项目考察与作品分析评价、学习档案制作等。
在形成性评价中,教师和学生既是评价的主体又是评价的对象。
终结性评价又称结果评价,是在学期或学年结束后对整个教育目标实现的速度做出的评价,包括终结性纸笔评价和终结性口语评价。
(详见“图1”)
(1)课堂观察记录(Observation)
课堂观察是一种有目的、有计划、有系统地在自然状态下观察学生的表现性学习行为,从而判
断学生的进步程度、情感态度、学习难点、技能发展与能力倾向等,为教师调整教学提供反馈性信息。
在设计课堂观察时,要充分考虑观察的目的,也就是说,通过观察与分析后能下哪方面的教学决定,除此以外,还要考虑观察对象的规模、观察时间、观察内容、观察结果的记录方法等(Genesee,1998:
83)。
观察结果的记录方法有三种:
轶事记录(Anecdotalrecords)、评估表(Checklist)和评价量表(Ratingscales)。
轶事记录主要是记录学生在学习过程中的一些典型事件,包括积极的进步和退步,以及能引发教师进一步思考的教学事件,既可以是有计划的记录,也可是课堂随机记录。
轶事记录一般比较简短精练,用活页本去记录。
对于记录到的结果,如属于能引发教师教学思考的,一般由教师保存,如属于学生的进步,可交给学生贴在学习档案里,如属于学生的退步或不良行为,教师可与学生协商,记录暂由教师保管,当学生达到某一约定的进步程度再把有关记录交与学生保存或销毁,否则教师可把记录转交家长。
评价表与评价量表均对学生在活动中的表现情况作出具体细致的描述,其细则是依据一定的评价标准去制定的。
二者的区别主要是,评价表常用“是”或“否”去回答,而评价量表则在细则描述中选取某一适当的状态倾向来作答,常用“Excellent,good,average,poor,verypoor”或“总是、经常、有时、偶尔、从不”等表示程度的词语来作答,而且有时对每个级别的评价均有具体和显性的描述。
例如,在一节故事教学的课堂上,要评价学生是否达到预期的学习目标,可通过“表1”中的评价表去判断;再如,为了解全班学生的学习习惯,可通过“表2”中的评价量表去判断。
表1:
Checklistforassessingthegenerativelearningobjectives
CRITERIA(Pupilsareableto:
)
YES
NO
1. Dotheactionswhilelisteningtothestory;
2. Actoutthestorywiththeirpartners;
3. Readthemainsentencesofthestory;
4. Readthenewchantthatiscomposedofthemainlanguageinthestory.
表2:
Ratingscalesforassessingchildren'slearninghabits
Learninghabits
Pupils
All
Most
Some
Afew
Noone
1. Beabletolistentotheteacherandpeersattentively.
2.Beabletoimitatetheteacher'slanguageandactionsactively.
3. BeabletospeakEnglishconfidently.
4. Beabletodothetaskcooperatively.
5. Beabletoassesstheirownworkandothers'workauthentically.
[注]“表2”是据石基傍西小学陈小燕老师《二年级Unit6StoryTime教学设计》中相关表格修改而成。
(2)课堂口头评价(Oralcomment)与符号记分(Scorerecording)
课堂口头评价是使用率最高的课堂评价工具,是营造民主和谐师生关系的润滑剂。
尽管它最易被教师所接受,但是,要用好这一评价工具并不容易,甚至可以说是一门很高深的艺术。
首先,教师要注意以事论事,而不对人,要有针对性,尽量避免偏见因素;其次,评价时切忌以点概面,以篇概全,言过其实,要实事求是,公正客观;最后,评价语忌千篇一律,形式客套,要富有个性,并融入教师的情感因素,如当要表扬学生时,教师要由衷地发出赞叹,让学生感受到教师的真情实意,当指出学生的不足时,教师要和蔼委婉,让学生感受到教师并无恶意而是真心关爱他们。
课堂符号记分的方式主要有三种,一种是教师在记分板上为各小组记分,另一种是教师给学生个人奖励星星等,然后学生把星星贴在个人学习档案上或小组记分板上,第三种是前二者的有机结合,既为小组记分,奖励又落实到个人。
记分的符号形式可根据具体的教学内容而设计,例如有直接加分、爬楼梯、跑步等。
对于一些违纪行为可适当扣分,这是一个管理课堂纪律很有效的方法。
无论是加分还是减分,应有一些师生约定俗成的评价标准,另外,课堂结束之前,要总结反馈各组得分情况以及分数背后的评价结果,用以引导学生进行课堂反思。
(3)课堂自我反思(Self–assessment)与小组评议(Peer–assessment)
课堂自我反思与小组评议让学生成为评价的主体和对象,从学习态度、策略与效果几方面去评价自己或同伴。
对低年级学生,可由教师口头引导进行;中高年级学生可通过填写一定的表格或回答一些问题来进行。
表格和问题所用的语言应是学生能理解的,另外还可以用一些图表表示,如“听”可用一只“耳朵”代替、“说”可用一个“嘴巴”代替。
教师还要尽可能鼓励学生思考或说出给相应评价结果的理由和今后努力的方向。
(4)阶段性学习过程评价(While-learningassessment)
阶段性学习过程评价一般在两个模块学习后进行,一个学期三至四次为宜,主要通过学生本人、同伴、教师与家长共同填写“小学生英语学习过程评价表”(见表3)去进行,目的是让多元的评价主体从情感态度、学习策略、语言知识与语言技能四方面去评价学生阶段的学习。
表3:
小学生英语学习过程评价表 (While-learningassessment)
Class___________ Name:
___________ Periodoftime:
___________
评价目标
(Aims)
评价内容
(Content)
评价形式
自
评
小组评
教师评
情感态度
(Affect)
1. 喜欢听、说英语。
(Likelistening&speakingEnglish)
2. 喜欢背诵英语歌谣,积极表演。
(Likerhymes/chants)
3. 喜欢唱英语歌曲,积极表演。
(LikeEnglishsongs)
4. 喜欢听英语故事,积极参与表演。
(LikeEnglishsongs)
5. 喜欢做游戏,积极参与活动。
(Likeplayinggames)
6. 主动请教别人。
(LikeaskingquestionsaboutEnglish)
学习策略
(Learningstrategies)
1. 积极与他人合作,共同完成学习任务。
(Co-operation)
2. 积极思考,主动请教别人。
(Activethinking&askingquestionsaboutEnglish.)
3. 认真完成作业,积极参与实践活动(主要指课内)。
(Finishthehomeworkeffectivelyandgetinvolvedinthelanguagepracticeactivities)
4. 上课精神集中。
(Beattentiveinclass)
5. 尝试阅读英语读物,注意观察生活媒体中的英语。
(TryreadingEnglish&payattentiontotheEnglishinmedia)
6. 积极运用所学英语进行交流。
(UseEnglishtocommunicativeactively)
语言
知识与技能
(Languageknowledge&skills)
1. 能据教材表演课文。
(Beabletoactoutthetext)
2. 能唱英文歌曲7、5、3首。
(Beabletosingsongs)
3. 能背诵歌谣7、5、3首。
(Beabletoreciterhymes/chants)
4. 能按要求掌握词汇。
(Beabletograspthewords)
5. 能用英语进行简单的交流。
(BeabletouseEnglishtocommunicate)
6. 能读懂水平相当的英语读物。
(BeabletoreadEnglishmaterialsaccordingthecertainlevel)
家长
观察记录
1.( )喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。
2.( )喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
3.( )常常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现。
4.( )乐于完成家庭作业,热情、认真、充满想象力。
5.( )懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具。
6.( )能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。
7.( )经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣。
8.( )开始注意身边的英语信息,如广播电视里的英语、食品的英语名称等。
9.( )在生活中能主动尝试应用所学过的英语。
10.综合评语:
我
想说的话
(5)任务、项目考察与作品分析
在英语教学过程中,我们常常会设计一些学生能真实地使用语言的任务活动(Task)以及一些需要学生合作探究才能完成的小项目(Project)。
对这些任务活动完成过程的考察与成果作品的分析就等于对学生综合语言运用能力的评价,属于表现性评价(PerformanceAssessment)。
通常在活动开始之前就有明确的评价标准,即量规。
“量规(rubric)是具有清楚界定的评估标准,并且是能测量这些标准达成情况的评价工作。
标准描述了学生在每个表现水平应该能做什么。
某一任务的标准将提前告诉学生。
结果和过程二者都可以使用量规进行评估。
”例如,在“制作一幅你喜欢的动物的海报”这一活动中,可通过“表4”去评价活动的过程与成果。
表4:
Poster制作评价表
评价指标
评价标准
自评
小组评
教师评
小组合作性
先思考讨论,后下笔;分工合理;合作愉快
☆☆☆
分工比较合理,两人共同完成
☆☆
有不同意见的能通过讨论达成统一,甚至发生争吵;基本上由一人完成任务
☆
篇幅合理性
能写出10句以上与该动物相关的句子
☆☆☆
能写出5——9句与该动物相关的句子
☆☆
能写出5句以下与该动物相关的句子
☆
知识丰富性
能用6个以上不同的句型去描述,用词丰富
☆☆☆
能用3——5个不同的句型去描述,用词比较丰富
☆☆
能用3个以下的句型去描述,用词较单调
☆
表达流畅性
表达连贯流畅,逻辑性强,过渡自然
☆☆☆
表达比较流畅,有一定的逻辑性
☆☆
表达不够流畅,语言组织随意性较大
☆
语言准确性
语言准确,没在语法错误和单词拼写错误。
☆☆☆
语言基本准确,有一些语法或单词拼写错误,但不影响整体意思的理解。
☆☆
语言不准确,有较多语法或单词拼写错误。
☆
版面美观性
字体工整,图文并茂,版面美观大方
☆☆☆
字体比较工整,排版较合理
☆☆
字体不太工整,有点马虎潦草
☆
总体评价
Excellent:
15—18颗星星;Good:
11—14颗星星;Fair:
7—10颗星星;Poor:
6颗星星或以下
作品特色
注:
“表4”是据石基小龙小学曾沛权老师《五年级Animals教学设计》中相关表格修改而成。
(6)学习档案制作
小学生的英语学习档案既有记录成长历程,又有展示学习成果的功能,主要由学生在教师的指导下制作并管理。
英语学习档案的形式多样,可以是纸介质材料、音像媒体或电子文档;风格上富有童趣味和英语特色,内容包括了①学生的学习计划与目标;②星星集,即用动态坐标的形式存放不同阶段在课堂上所获得的星星;③课堂自我或小组评价表、阶段性的“小学生英语学习过程评价表”;④教师对学生观察的轶事记录;⑤学生满意的作业、任务活动或项目(Project)研究的得意成果;⑥学生课外学习所获得的英语知识;⑦阶段性纸笔测验的试卷等。
(7)纸笔检测(Papertestingorexamination)
阶段性纸笔测验和终结性纸笔考试两者的区别主要在于检测范围和功能的不同。
前者主要是检测阶段学习情况,目的是诊断以利于查漏补缺;后者是对一学期或一学年甚至是整个小学阶段的学习进行检测,是一种水平性测试,用于判断学习目标与教学目标的达成程度。
纸笔检测主要是考查学生对词汇、语法等语言知识的理解和听、读、写技能以及初步的语言运用能力。
在语言技能方面,各年级有不同的阶段侧重点。
一、二年级的纸笔检测重点考查学生的听力,如根据听到的内容做动作、画画、连线、写编号、涂颜色、判断正误等。
三、四、五、六年级除考查学生的听力以外,还检测其阅读与写的能力,四个年级的听为所占分值分别是60、50、40和30分;阅读包括读单词、句子和语篇,越是高年级,语篇阅读的比例越大;写方面由易到难包括以下四个层面:
选择性地抄写、凭记忆去写、凭理解去写和创造性地写。
在试卷编制过程中,充分考虑到试题的情景性、直观性、趣味性、选择性、新颖性、灵活性和开放性。
在形式上,体现了“高输入低产出”的教学原则;在内容上,体现了“任务型”教学理念。
(8)口语评价(Oraltestingorexamination)
口语评价重点评价学生唱、玩、演、听、说、读(朗读)的技能以及运用英语做任务的能力,兼顾情感态度、学习策略以及文化意识。
从时间与功能来看,口语评价可分为阶段性和终结性口语评价。
阶段性口语评价在课堂上由学生分组进行,在老师的指导下,由组长主持,学生根据所给定的较为量化的评价标准进行自评、他评和小组评,安排在阶段性的复习课中进行。
复习与测试课基本的教学程序可以安排如下:
1.简要复习,明确学习目标。
2.学习测评规则,抽取测试内容。
3.创设情景,分组测试评议。
4.反馈测试评议结果,申请重考。
5.讨论目标达成度,交流学习经验。
终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后,对不同年段的学生采用不同的评价活动与标准(详见表5)去总体评定学生口语方面的学习效果。
评价内容要注意有一定的可选择性,而且可提前告知学生,鼓励其进行复习准备和协作学习,在准备过程中巩固语言知识,发展语言能力,强化合作交往精神。
评价采用质性评价与量化评价相结合的原则,结果的记录可以运用符号记录法、等级记录法、积分记录法和评语描述法。
评价完毕,要把评价结果反馈给学生和家长,并且注意引导学生反思评价结果所反映出来的问题,分析原因并调整学习策略,确定下一阶段学习的努力方向。
表5:
小学生各年段口语评价内容与指标
年段
评价内容
评价指标
低
唱英文歌、念英语小诗
1.语音到位,吐词清晰;
2.音调与节奏准确,演唱富有表情、动作和感情;
3.能用乐器或配乐配合表演。
低
中
玩英语游戏
1.积极参与,自觉用英语进行游戏;
2.英语语音准确,吐词清晰,语调自然;
3.善于与他人合作,顺利完成游戏。
低
中
高
朗读单词、句子或小短文
1.语音准确,吐词清晰;
2.语调自然,升降调得当,语言流畅;
3.在规定的时间内能完成朗读任务。
低
中
高
情景反应
1.语音准确,吐词清晰,语调自然,富有语感;
2.思维灵活,反应敏捷,应变能力强,表达到位;
3.有良好的交际策略,善于与他人合作。
低
中
高
表演对话
或小故事
1.语音准确,吐词清晰,语调自然,语言流畅,富有语感;
2.表情动作生动、自然、投入,道具运用恰当,表演节奏紧凑;
3.对话、故事内容健康,情节性强,富有趣味性和创意。
中
高
看图或就某一话题说话
1.语音准确,吐词清晰,语调自然,表达流畅,富有语感;
2.用词恰当,语法正确,语言组织有条理、逻辑性强;
3.表达内容符合图意、合理得体。
高
交际任务
1.语音准确,吐词清晰,语调自然,表达流畅,富有语感;
2.语言得体,用词恰当,语法正确,表情丰富、擅用肢体语言;
3.自信大方,交际策略强,把注意力集中在语言意思上,耐心倾听别人说话,有选择地作信息记录并作用合理的推理判断,顺利地完成交际任务。
备注:
低年段为一、二年级;中年段为三、四年级;高段为五、六年级
在组织操作方面,针对学生的年龄特征和我区学校数多(两百多所)的实际,我们采取的策略是:
分层控制、因地制宜、全面落实。
(1)分层控制。
非毕业班原则上由任课教师根据教学要求进行命题和确定评价标准,采取自评、他评、小组评、教师评相结合的评价方式,评价活动可集中进行,也可分散在整个复习阶段中进行。
毕业班以集中评价和教师评价为主要方式,以镇为单位组织骨干教师进行命题和制定评价标准。
(2)因地制宜。
对于毕业班的终结性口语评价的具体组织操作工作,各镇可根据实际情况制定出符合实际、科学可行的方案,例如:
①镇成立若干个测评小组集中到各校进行测评;②镇内大的学校利用科组的力量进行测评,小的学校则相互合作轮流进行;③镇内各校的任课教师自行操作,再由镇组成的抽查小组进行抽查监督。
④镇内各校的任课教师自行操作,然后向镇教育指导中心提交该项活动的书面总结。
(3)全面落实。
为保证此项工作的全面落实,我们要求在期末给学生的成绩报告手册中要有学生英语口语水平的等级报告。
另外,各镇教育指导中心在学期末要向区教育局
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