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多媒体让语文教学绽放异彩
多媒体———让语文教学神采飞扬
摘要:
多媒体作为现代科技手段迅速进入教育界,让语文教学焕发了新的生命活力。
激活兴趣,让语文教学成为“生”的乐园;创设情境,让语文教学充满“情”的渲染;模拟过程,让语文教学呈现“真”的画面;形象感知,让语文教学进行“美”的熏陶;浓缩精华,让语文教学展示“文”的广博。
只要找准多媒体技术辅助语文教学的最佳切入点,把握住教育的时代脉搏,多媒体定能让语文教学绽放异彩。
关键词:
多媒体激活兴趣创设情境模拟过程形象感知浓缩精华
随着科技的发展,多媒体以迅雷不及掩耳之速进入教育界,凭借其特有的形象性与感染力,给现代课堂注入了许多鲜活的血液。
他通过设计课件,达到声光同步、视听结合的效果,使学生耳目一新,真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境,让语文教学焕发了新的生命活力。
一、激活兴趣,让语文教学成为“生”的乐园
苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”,传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限,多媒体在此则表现了高度的优越性。
丰富的画面、美妙的音乐,刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣,课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松,兴趣成了最好的老师。
在大屏幕前,我们的教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生们面前,引领他们去欣赏“春”的千姿百态,聆听“潮”的汹涌澎湃,感受“莲”文化的无穷魅力。
动静结合、声像俱佳,学生乐学,老师不累,语文课上其乐融融。
如在学习《颐和园》一课时,传统教学中,去过颐和园的老师还好点儿,没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套,真是老师心里犯嘀咕,学生课下真糊涂。
如今运用了多媒体辅助教学,学生们边欣赏颐和园实景边聆听课文范读,耳闻目睹,真正是“游”了一番颐和园,这一遍下来颐和园的美妙不用多说也明白了八九分,再看课文已是一目了然。
最后请学生以小导游的身份介绍颐和园,老师提前按课文描述的内容制作好课件,让学生对着画面配解说词,学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍,俨然一位当地的导游,此时的学生有新鲜感、成就感,因此个个兴趣盎然,整个课堂气氛热烈。
不光是在新课的传授上,复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。
如有的老师在上复习课时将题设计成打靶的样子,答对了就会听到“你真棒!
”的鼓励。
答错了也有“呀,答错了,再想想吧!
”的安慰。
这样的题目让学生做之前跃跃欲试,做之后意犹未尽。
由此根据课文特点、抓住学生心理,用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透,成为学生学习的乐园,真正达到寓教于乐的理想境界。
二、创设情境,让语文教学充满“情”的渲染
创设良好的学习情境,是唤醒学生主体意识,产生强烈的探求欲望的“敲门砖”。
“情以物迁,辞以情发”“物色之动,心亦摇焉”说明“境”与“情”的关系。
通过多媒体创设与课文有关的情境,可增强学生学习的情趣,使学生受到“情”的渲染,达到情感的共鸣。
如:
《十里长街送总理》一文,由于所处时代不同,学生很难理解人民对总理的一片深情。
教师要善于激发学生,让学生受到情感的渲染。
教学开始,可用多媒体放一段哀乐,在悲伤的氛围中,教师简介周总理的生平,播放周总理为中国人民鞠躬尽瘁、不辞辛劳的人民的好总理形象的录像片,在耳闻目睹之中,渲染真情,使学生真正体会周总理逝世那天举国同哀、山河同泣,亿万人民爱戴、怀念周总理的思想感情。
对“情”的渲染直接而有效,学生对“文”的领悟真切而深刻。
三、模拟过程,让语文教学呈现“真”的画面
语言文字作为客观世界的符号,具有抽象性、概括性。
而多媒体恰恰可以弥补语言文字的不足,为语文教学提供声情并茂、视听结合的客观世界的表象,将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物之间建立联系,化难为易。
多媒体的模拟过程能够突破时间和空间,微观和宏观的控制,把客观世界、文学艺术展现在眼前,既缩短了课堂教学时间,又增加了课堂信息量,达到事半功倍的效果。
例如:
第十册《飞夺泸定桥》“攻天险”一段的教学中,为了让学生理解“奋不顾身”一词,可用多媒体模拟:
喊杀声,枪炮声混成一片,红军战士不怕危险,奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上,教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作(铺桥、冲锋),用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话练习。
在视听的基础上,教师引导学生观察思考,运用词语把它表达出来,使学生的形象思维转化为抽象思维,由感性熟悉上升到理性熟悉。
通过模拟过程,视听结合,使学生获得身临其境的感觉,使词语理解更为深刻透彻。
模拟过程,还能使课文重点理解得更为方便。
再如《航天飞机》一课,作为科普说明文,仅仅靠字面的理解,学生很难把握航天飞机和普通飞机的区别。
但如果用多媒体再现航天飞机和普通飞机的飞行动作,再加上速度演示,学生很容易区别两者,使学生很快就能了解重点,进入课文的情境中。
四、形象感知,让语文教学进行“美”的熏陶
小学语文中,有许多文质兼美的优美散文,这些散文所描绘的画面,有些是学生熟悉的,而更多的是学生未曾谋面的。
像这样的文章仅靠学生对语言文字的感悟和有限的想象是难以激发学生对大自然的热爱,对学生美的熏陶也是肤浅而无力的。
因此,在教学中,可充分运用多媒体让学生感受桂林山水的自然之美,索溪峪的野性之美,九寨沟的豪放之美------去欣赏小兴安岭春天淙淙的流水,去领略北大荒狍走鸡飞的冬天,去聆听草原的天籁之音-------让语文教学充满景的震撼、声的召唤、文的感染,让学生在美的氛围中感受美,继而激发学生对美的追求。
五、浓缩精华,让语文教学展示“文”的广博
《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量提出了明确的要求:
小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。
并且特别在“实施建议”中强调:
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。
但传统的授课紧紧巴巴,一篇课文至少要两节课才能完成,长一些的,深一些的甚至要讲三四节课。
而《语文课程标准》对各年级段的课外阅读量的引导则成了一纸空文,无暇顾及。
更有相当一部分教师仍然把教材当成课程的全部,缺乏大语文、大教育、大文化的意识。
多媒体在此则显示了其优越性。
它可以节省大量的时间,板书无需再写,轻轻一点即可完成,问题也无需重复两遍三遍,已经摆在大屏幕上,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已了然在胸。
如此下来,时间节约不少,长篇短讲成为可能。
比如《开国大典》这篇文章篇幅较长,由于当时的社会状况,学生没法体验到,那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。
在讲该篇课文时,我就采用了长文短讲的方法,抓住入场--大典--阅兵--游行这一发展顺序,突出重点段的学习,充分发挥电教的优势,在讲大典过程中,给学生播放当时的原始资料片,毛主席那浓重的乡音和开国大典的热烈气氛感染了学生,使学生置身于音像、语音、文字的环境中,使演示和呈现的速度加快,节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。
在教学中,笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充,例如作家生平、作品背景的介绍,以及教学内容涉及到的众多相关资料,让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。
如教学《长征》一课,学生可以在网上查找有关长征的历史背景,红军长征的历史画面等等的资料,从而加深对课文的理解。
浓缩精华,利用节约下来的时间引导学生广泛阅读,扩大阅读面,增加阅读量,体会中华文化之博大,感受人类文明的浩瀚大海,让多媒体为学生和课文架起一条快速道,一座立交桥。
在完成教学任务的同时,既完成了课标对学生课外阅读量的要求,又满足了学生成长的需要,让语文教学真正展示中华文化之广博,让学生真正接受人文滋养,让阅读为学生的一生发展奠基。
多媒体一走进我们的课堂,带给我们的冲击和震撼是前所未有的。
但是我们也应清醒地认识到他与实际教学存在的还不太和谐的因素,如有的教师在教学中为了使用多媒体而使用多媒体,盲目追求美感,华而不实;有的教师使用多媒体预设性太强,而丧失了语文教学生成的美感;更有甚者,有的教师成了放映员,迷失了自己在语文教学中真正的位置------因此,要想真正发挥多媒体在语文教学中的作用,关键在于,我们利用它,但不能把它神秘化,夸大他的作用,而应该一分为二的看清它的利与弊,本着实事求是的态度,带着为学生健康成长的心理,扬利去弊,找准多媒体技术辅助语文教学的最佳切入点,那么多媒体必将会让语文教学神采飞扬,为语文课程改革谱写新的篇章。
参考文献:
1、沙冬梅语文多媒体技术的利弊分析教学与管理2005、4
2、李振华关于“新语文主体阅读”的对话小学语文2008、4
3、《新课程标准》。
小学语文教学研究参评论文
学科:
语文
课题:
多媒体——让语文教学绽放异彩
姓名:
陈春花
单位:
红庙镇中心小学
小学语文教学研究参评论文
学科:
语文
课题:
阅读教学与新的学习方式
姓名:
范为强
单位:
红庙镇中心小学
阅读教学与新的学习方式
内容摘要:
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
然而,这一学习方式的实施离不开阅读教学这一主渠道。
要想全面提高阅读教学质量,把“自主、合作、探究”这一新的学习方式落到实处,笔者认为必须做到“三要”:
自主要有“度”、合作要有“质”、探究要有“法”。
关键词:
主渠道有“度”有“质”有“法”求真务实适时引导灵活分组科学分工
《语文课程标准》指出:
“关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为了适应时代发展对教育提出的新要求,培养学生的创新精神和实践能力,改变过去那种被动、封闭、接收式的学习方式,新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式.自主、合作、探究这三者之间既相互独立又是不可分割的完整统一体,作为一种全新的学习方式推动着新课程改革的发展。
第一,学生是学习的主人,学生有自主选择学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题的权利。
一节阅读课如果没有学生的主动参与,语文学习活动是不完整的,也很难调动学生学习的积极性,所以要让学生做到乐学、会学,必须营造学生自主学习的良好学习氛围;第二,语文教学重视学生的个性化体验,强调个性化阅读。
但只认识到个体的作用而无视集体智慧的交融,其语文教学效率必然是十分有限的。
所以在自主学习的基础上再进行合作学习,不仅可以提高学习的效率,而且可以增强学生的合作意识和合作能力,促进学生综合语文素质的提高;第三,无论是自主学习还是合作学习,如果只有被动接受,而缺乏学生的主动探究,那么语文学习就谈不上创新和发展。
所以,语文学习也离不开学生的自主探究。
学生在语文实践中的探究乐趣比探究结果更为重要。
可见,阅读教学的优化有赖于“自主、合作、探究”的学习方式的实施。
然而,自主、合作、探究的学习方式的实施离不开阅读教学这一主渠道。
一、阅读教学与自主、合作、探究的学习方式之间的关系
长期以来,由于受应试教育的干扰,阅读教学片面追求标准的唯一的答案,以教师的讲解、传授为主,注重课文分析[分段、概括中心思想、分析写作特点、重点语句与词语的剖析]。
学生主要在教师带领下阅读课文,除回答一些预先设计好的问题外,以倾听教师讲解为主。
教学的“一言堂”使学生成为被动的“听众”“看客”。
这种异化了的阅读教学,不仅不能促进学生阅读素养的提高,而且泯灭了学生的个性。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”为了改变这种传统的接受式的教学模式,树立“以人为本”的教学理念,《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,变被动学习为主动探究,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集资料和处理信息的能力,获取知识的能力,以全面提高阅读教学质量,激发学生的阅读兴趣。
二、如何在阅读教学中实施新的学习方式
阅读教学是语文教学的重要组成部分,自主、合作、探究的学习方式的实施也离不开阅读教学这一主要的“训练场”。
那么,如何在阅读教学中实施新的学习方式呢?
我认为必须把握好以下几点:
(一)自主要有“度”
《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教改的重心,提出“学生是语文学习的主人。
”教师应由教学的主宰,转变为“学习活动的组织者和引导者。
”教师应尊重学生的个性差异,尊重学生的个性,学生有选择学习内容、学习方式等权利。
但是在语文教学,特别是在阅读教学中,学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。
“教师指导”的着眼点是“学生自主”,而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
叶圣陶先生的名言“教是为着达到不需要教”,深刻地揭示了教和学的辩证关系,教师不教,学生就不可能获得“不需要教”的能力。
可当前一些教师并没有吃透新课程的理念,在教学中出现学生自由过多,教师指导不足的现象。
甚至出现了教师在教学中鼓励学生任意体验,任意探究,任意读书等不良现象。
认为提倡自由学习就是允许学生有不同意见;鼓励学生大胆质疑,大胆挑战权威,就是对学生的任何想法只能肯定,不能否定。
比如某班在学习了《狐狸和乌鸦》时,分析完课文后,教师鼓励学生探讨与众不同的想法。
学生纷纷发言,其中一个说:
“你想得到一个东西,如果直接向人家要,别人可能不给,你得想办法兜圈子,骗他高兴,让他自动送上门来。
”老师说:
“你的想法有创意,能联系生活实际解决问题,真聪明!
”对这则寓言的传统解读是爱听好话就容易上当,作品中的狐狸是作为反面形象出现的,要突破这种解读是可以的,例如对自然界各种动物的评价就不能简单地分成“好动物”与“坏动物”两类。
但是从人际关系角度来理解,那只能是:
听好话就容易上当,不能是可以动脑筋把自己喜欢的东西从别人那里骗过来。
很明显,执教老师只想到让学生自己体验,而忽视了教学内容的价值倾向,未能正确处理自主与指导的关系,使学生过分“自主”,失去了教师应有的“教”的职能。
反之,则会出现传统教学中“一统就死”的局面。
故在强调“自主学习”时,教师应把握好这个“度”,既使学生的主人翁的地位得到充分体现,又要恰到好处地发挥教师的引导作用;既使学生的自主性、积极性得到充分的发挥,又要正确引导学生的人生观、价值观。
二、合作要有“质”
自主、合作、探究的学习方式要求学生在自主参与中进行合作探究学习,从而培养学生的主体意识、合作精神和探究能力,让学生在自主的学习中掌握方法,获得学习能力。
在听课中,我发现有些教师并没有吃透新课程的精神,在教学中出现方法过滥,只重形式而无视其教学效果的倾向,把语文课上成表演课、小组讨论课,即不管“大事小事”,不管有无必要,都要分小组合作讨论一下,美其名曰落实课程标准,培养学生合作、探究能力,其结果是用集体讨论代替了个人的“潜心会文”。
即使有些老师在教学中认识到学生个人独立思考、独立探究的价值,但往往也不过是走过场,教师在提问后马上让学生回答,不给学生充分的时间去思考。
回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙不迭地启发。
试想,在这极短的时间内,学生的思考能进行多深呢?
学生能获得多少“感悟”和思维的闪光呢?
可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语,表面上气氛活跃,实际上走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去,剥夺了学生探究的时间和空间,也就违背了新课改的精神,达不到预期的教学效果。
因此,我在阅读教学中组织合作教学时做到:
1、求真务实。
即在合作学习之前给予学生充分的时间进行独立思考,注重引导学生潜心钻研文本,激发学生大胆思考,大胆创新,防止以集体讨论代替自己的积极思考。
如我在教学《丰碑》一课,在教学“风更大了,雪更狂了,军需处长在风雪中成了一座晶莹的丰碑。
”一段时,我提出了一个问题:
“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?
”立刻,就有两只小手举了起来,如果我此时请他们回答的话,势必影响其他学生的独立思考,所以我很亲切地对他们说:
“你们能积极思考并回答问题,我感到很高兴,但你们能不能再认真想想,思考周密点,语言组织得严谨点。
”这样既保护了他们学习的积极性,同时又为其他学生的独立思考争取到了宝贵的时间。
这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为活跃的。
很快,一只只小手举了起来。
这时,我让学生再进行合作学习,集思广益,一句句充满灵性的话语从学生的口中迸发,一个个充满智慧的想法在学生眼中闪烁。
语言是思维的外壳,从学生的回答中,不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维过程,经历了一个主动探究的过程。
虽然花的时间可能多些,但却真正体现了课堂教学的终极目标——求真务实。
2、适时引导。
合作学习是学生与学生、学生与教师多元的、多方位的交流合作。
合作学习是有目的的,每个合作者都要承担一定的任务,经过合作交流认识要上一个新台阶,要一加一大于二。
然而由于受到学生自身知识技能、方法策略等诸多因素的限制,学生的讨论常常深入不下去,只停留在一个平面上。
这就需要老师的多方引导。
对学生的合作引导可分两个层面,即师生合作、生生合作。
合作学习之初可多采用师生合作学习形式,通过师生合作,教师可潜移默化地对学生进行学习方法的引领、合作习惯的培养、合作精神的熏陶,继而放手让学生进行自主合作学习。
3、灵活分组。
科学分组是搞好合作学习的前提。
我在听课过程中常常发现有些老师分组比较固定,要么4人一组,要么6人一组,只要是合作学习,就让他们在一块,导致合作学习的程序一成不变,限制了学生思维的发展。
我在语文教学中有意识地进行了多种“合作教学”尝试,有4人小组式,也有自由组合式;有课堂讨论式,也有课外探究式;有校内活动式,也有课外实践式等等。
如情感合作类,相互介绍、讨论新得、说心里话等,就可以采用自由组合的形式,让他们寻找自己要好的伙伴自由畅谈。
如思维合作类或智力合作类就可采用好中差均衡搭配的4人小组时,让那些懒于动手、动口的学生先说,其他学生逐渐补充、讨论等。
而遇到一些创造合作类,则按好、中、差三层合理分组,分层教学、分类指导,对不同层次的学生提出不同的要求。
实践证明,多样的合作形式有力地培养了学生的合作精神,激发了学生的主动意识和进取精神。
4、科学分工。
小组合作学习时应明确分工,主持人、记录员各负其责。
每位组员既要会表达见解,还要会倾听意见,这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效,真正提高阅读教学质量。
(三)、探究要有“法”
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此,我们在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计等诸多方面都应有助于这种学习方式的形成。
但是,有些教师上公开课时无论大事小事都要合作探究一下,比如有的问题很浅显,答案直白的一眼就能看出来,还需要合作探究吗?
合作探究有利于集思广益、优势互补,但我们不能为了合作而合作,为了探究而探究,我们探究要得法,如果过于频繁,则适得其反。
“好钢还要用在刀刃上”,讨论探究应在真正需要的时候用。
那么究竟什么时候需要合作探究呢?
我认为:
第一,出现了新知识、需要新能力时,可以让学生讨论探究:
第二,遇到了大家都希望解决的问题,而且有一定难度的时候可以让学生合作探究;第三,当学生的意见不一致,而且有必要急诊时,不妨让持相同意见的学生一起探究,与对方争辩。
另外,除了合作探究以外,应积极培养学生自主探究的能力,引导学生抓住文章的重点、难点、关键词、矛盾之处进行质疑,进而探究,养成善于思考,善于质疑,自觉探究的习惯。
探究学习的另一误区,即部分教师认为,探究性学习是学生去搞什么创造发明,去写什么学术论文。
因此,有的学校组织学生搞课题研究;有的学校对探究性学习望而生畏,不知如何去探究,认为这是中学生、大学生的事。
其实,这是对探究学习的一种误解。
在小学阶段实施探究性学习,重在培养学生探究的意识和习惯,让学生在学习中体验自主探究获得新知识和能力的乐趣,为学生以后的探究性学习强基固本,定位不宜过高。
自主、合作、探究的学习方式作为一种新的学习方式,在阅读教学中出现种种误区是难免的。
但我们必须深深认识到,在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式势在必行。
我们必须在阅读教学实践中不断积累经验把这种学习方式落到实处,以全面提高阅读教学质量,提升学生素质,让课程改革之花开得更加灿烂夺目。
注释:
1、《新课程新理念》主编:
陈旭远东北师范大学出版社第一版102页和105页
2、《新课程教学法》全新修订版郭根福/编著东北师范大学出版社第3页
3、XX网站网址:
http.//www.blog.edu.en/user2/jmcj/archires/2006/1283540.shtml.
参考文献:
1、《新课程标准
2、《新课程新理念》
3、《新课程教学法》
4、《小学语文教师》
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